1、2022-8-12教研的理论与实践教研的理论与实践教研的理论与实践教研的理论与实践主讲内容主讲内容一、什么是校本教研？一、什么是校本教研？二、中小学教师为何要开展校本教研？二、中小学教师为何要开展校本教研？三、中小学教师怎样开展校本教研？三、中小学教师怎样开展校本教研？教研的理论与实践一、什么是校本教研？一、什么是校本教研？校本教研是以校为本的教研的简称，具校本教研是以校为本的教研的简称，具体而言是指教师在教学过程中以教学问体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。题为中心开展的研究活动。校本教研是将教学研究的重心下移到学校本教研是将教学研究的重心下移到学校，学校是校本教研的主
2、阵地，教师是校，学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，教学问题是校本教研校本教研的主体，教学问题是校本教研的核心，行动研究是校本教研的主要方的核心，行动研究是校本教研的主要方式。式。教研的理论与实践（一）校本教研的特点（一）校本教研的特点 校本教研是一种学习、工作和研究三位一体校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。的学校活动和教师行为。校本教研的特点可以归纳为三句话：校本教研的特点可以归纳为三句话：“为了为了学校学校”、“在学校中在学校中”、“基于学校基于学校”为了学校为了学校（for school）研究目的研究目的 在学校中在学校中（in school）研究主体
3、研究主体 基于学校基于学校（by school）研究对象研究对象教研的理论与实践“为了学校（为了学校（for）”校本教研的目的就是为校本教研的目的就是为了提高学校的教育教学质量，提高学校的办学了提高学校的教育教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平，使师生都得到层次，提高教师的专业化水平，使师生都得到共同发展。共同发展。“在学校中（在学校中（in）”校本教研发生在教师的校本教研发生在教师的教育教学实践活动中，教师是校本教研的主体。教育教学实践活动中，教师是校本教研的主体。“基于学校（基于学校（by）”校本教研的立足点是校本教研的立足点是学校，学校是校本研究的主阵地。研究要扎根学校，学
4、校是校本研究的主阵地。研究要扎根于学校的实践，以学校教育教学中出现的问题于学校的实践，以学校教育教学中出现的问题为出发点，解决师生共同面对的教学问题。为出发点，解决师生共同面对的教学问题。教研的理论与实践校本教研校本教研 专业研究专业研究 研究人员研究人员 一线教师为主，学者专一线教师为主，学者专家支持，注重人员民主家支持，注重人员民主参与和合作协商参与和合作协商 学者专家为主，其它人员学者专家为主，其它人员协助协助 研究者基础研究者基础 基本程度，经验少或无基本程度，经验少或无 相当程度研究水平，经验相当程度研究水平，经验多多 研究目的研究目的 提升教学水平，获得教提升教学水平，获得教学专业
5、能力，获得学校学专业能力，获得学校发展发展 发展或检验假设，解释或发展或检验假设，解释或预测产生可推广的结论预测产生可推广的结论 研究问题研究问题 为改进实践，问题产生为改进实践，问题产生于实践需要于实践需要 验证或发展理论，多来源验证或发展理论，多来源于文献阅览或学术反思于文献阅览或学术反思 校本教研与专业研究的若干区别校本教研与专业研究的若干区别教研的理论与实践 1.校本教研的研究流程校本教研的研究流程 发现问题发现问题 理论学习理论学习 确立主题确立主题 提高认识提高认识 以课例为载体以课例为载体 研究实践研究实践 集体评议集体评议 归纳共识归纳共识 反思教学反思教学 生成问题生成问题（
6、二）校本教研的模式（二）校本教研的模式教研的理论与实践2.校本教研的多元模式校本教研的多元模式“师徒制模式师徒制模式”缄默知识的获得缄默知识的获得“案例教学案例教学”模式模式教学理念的讨论教学理念的讨论“微格教学微格教学”模式模式教学技能的习得教学技能的习得“体验教学体验教学”模式模式教学观念的转变教学观念的转变“问题解决问题解决”模式模式教育问题的解决教育问题的解决教研的理论与实践（三）校本教研的基本要素（三）校本教研的基本要素 校本教研的基本框架：一个落点、两个主体、三校本教研的基本框架：一个落点、两个主体、三个要素个要素 落点落点 改进教师的教学改进教师的教学 主体主体 主体主体 （学校
7、）（学校）（教师）（教师）三个要素三个要素 实践反思、同伴互助、专业引领实践反思、同伴互助、专业引领教研的理论与实践校本教研的基本要素关系图校本教研的基本要素关系图 自我反思自我反思 （教师与自我的对话）（教师与自我的对话）校本教研校本教研 教师专业化教师专业化 同伴互助同伴互助 专业引领专业引领 （教师与同行间对话）（教师与同行间对话）（实践与理论的对话）（实践与理论的对话）教研的理论与实践二、中小学教师为何要开展校本教研？二、中小学教师为何要开展校本教研？“如果你想让教师的劳动能够给教师带如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种来一些乐趣，使天天上课不至于变成一
8、种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 给教师的建议给教师的建议 前苏联著名教育实践家和教前苏联著名教育实践家和教育理论家育理论家苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基（1918-1970）说：）说：教研的理论与实践 当代我国著名教育改革家当代我国著名教育改革家魏书生魏书生说：说：“我引导教师们思考，为什我引导教师们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满教师却感觉幸福、快乐，
9、充满了新奇感，工作充满了创造性？了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一在于他们不是教重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工学研究的角度看待教育教学工作。作。”魏书生魏书生教学工作漫谈教学工作漫谈教研的理论与实践 “你不上课，就不是老师；你不搞科研，你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底对本学科
10、清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。教育。”钱伟长钱伟长教育和教学问题的思考教育和教学问题的思考 我国著名的科学家、教育家，中我国著名的科学家、教育家，中科院院士，原上海大学校长科院院士，原上海大学校长钱伟长钱伟长（19122010）说：说：教研的理论与实践1.校本教研是教师专业发展和研究型教师校本教研是教师专业发展和研究型教师队伍建设的需要队伍建设的需要 教师专业发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。“教师是履行教
11、育教学职责的专业人员教师是履行教育教学职责的专业人员”中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法 严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍化教师队伍”。国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-20202010-2020年年教研的理论与实践教师专业发展的主要内容有三个方面：教师专业发展的主要内容有三个方面：一是一是专业知识的发展专业知识的发展，即教师从事教学工作所，即教师从事教学工作所必需的知识的不断积累、重组和更新
12、。必需的知识的不断积累、重组和更新。二是二是专业才能的发展专业才能的发展，即教师从事教学工件必，即教师从事教学工件必备的教学技能的掌握、熟练和教学能力的形成、备的教学技能的掌握、熟练和教学能力的形成、提高。提高。三是三是专业情意的发展专业情意的发展，即教师从事教育教学工，即教师从事教育教学工作所必备的态度、信念、价值观、兴趣、自我作所必备的态度、信念、价值观、兴趣、自我意识、他人意识等的养成、调适和树立。意识、他人意识等的养成、调适和树立。教研的理论与实践 教师专业发展是教师由非专业人员成为专业教师专业发展是教师由非专业人员成为专业人员的成长过程，是教师不断学习、终身努人员的成长过程，是教师不
13、断学习、终身努力的过程，是教师不断反思、研究、躬身实力的过程，是教师不断反思、研究、躬身实践的过程，是教师专业素养不断成熟、不断践的过程，是教师专业素养不断成熟、不断提升、不断创新的过程。提升、不断创新的过程。站上讲台站上讲台站稳讲台站稳讲台站好讲台站好讲台站活讲台站活讲台教研的理论与实践 科研的专家科研的专家 教学的能手教学的能手 育人的楷模育人的楷模 师德的表率师德的表率教师从教书匠到教育专家的发展路径教师从教书匠到教育专家的发展路径优秀教师优秀教师 应当是应当是教研的理论与实践校本教研是教师专业发展的重要途径校本教研是教师专业发展的重要途径 唐代教育家韩愈说：唐代教育家韩愈说：“师者，所
14、以传道、授业、解惑师者，所以传道、授业、解惑也也”。这就要求必须。这就要求必须“学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”，必须做，必须做到教（学）、学（习）、研（究）三者合一。到教（学）、学（习）、研（究）三者合一。礼记礼记学记学记中说：中说：“是故，学然后知不足，教然后是故，学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。教学相长也。”学学 知不足知不足自反自反 教教 知知 困困 自自强强研研 知知 美美 自自创创 研然后研然后知美，知知美，知美然后能美然后能自创也！自创也！教研的理论与实践 李镇西认为最好的教师需
15、要有李镇西认为最好的教师需要有“三心三心”也需要成为也需要成为“三家三家”。三心指的是。三心指的是“童心、爱心和责任心童心、爱心和责任心”；三；三家指的是家指的是“专家、思想家、心理学家专家、思想家、心理学家”。李镇西每天坚持他的李镇西每天坚持他的“五个一工程五个一工程”：1.1.上好一堂课上好一堂课 2.2.找一位学生谈心或书面交流找一位学生谈心或书面交流 3.3.思考一个教育问题或社会问题思考一个教育问题或社会问题 4.4.读不少于一万字的书读不少于一万字的书 5.5.写一篇教育日记写一篇教育日记成都市武侯实验中学教师李镇西成都市武侯实验中学教师李镇西 每天坚持他的每天坚持他的“五个一工程
16、五个一工程”教研的理论与实践2.校本教研是提高教育教学质量，促进学校本教研是提高教育教学质量，促进学校可持续发展的需要校可持续发展的需要 教育大计，教师为本。有好的教师，才会有教育大计，教师为本。有好的教师，才会有好的教学，也才会有好的教育。好的教学，也才会有好的教育。好的教学应是有效的教学，教师教的轻松，好的教学应是有效的教学，教师教的轻松，学生学的愉快，教师可以少教，学生可以多学生学的愉快，教师可以少教，学生可以多学。这就要求教师不断研究和探索为什么教、学。这就要求教师不断研究和探索为什么教、教什么、怎样教、教的效果如何等问题。教什么、怎样教、教的效果如何等问题。科研兴教、科研兴校。教师不
17、搞教研，是没有奔头的，学校如果不搞科研，是没有前途的。教研的理论与实践学校发展的三个阶段 第一阶段：靠制度 第二阶段：靠管理 第三阶段：靠科研教研的理论与实践广西柳州市一中校本教研做到“六个一”每学期上一次公开课 每学期写一篇最佳教案 每学年确定一个教研专题 每学年订一本业务资料 每学年写一篇专题总结或论文 每学年做一次有特色的专题报告 教研的理论与实践深圳市育才中学每学年做到深圳市育才中学每学年做到“六个一六个一”读一本教育教学理论著作读一本教育教学理论著作 开展一个教学课题研究开展一个教学课题研究 上好一堂教学公开课上好一堂教学公开课 做好一个多媒体课件做好一个多媒体课件 出好一份模拟考核
18、试卷出好一份模拟考核试卷 撰写一篇教研论文。撰写一篇教研论文。教研的理论与实践浙江瑞安隆山高中教育科研“十个一”工程 读一本教育理论专著读一本教育理论专著 开一节优质课开一节优质课 制作一个多媒体课件制作一个多媒体课件 参加一次学校说课活动参加一次学校说课活动 作一个读书报告作一个读书报告 分析当年高考试卷并写教学启示一份分析当年高考试卷并写教学启示一份 向学生开一次课外知识讲座向学生开一次课外知识讲座 写一篇教育教学论文写一篇教育教学论文 完成一项课题研究完成一项课题研究 指导学生开展研究性学习项目一个指导学生开展研究性学习项目一个教研的理论与实践三、中小学教师怎样开展校本教研？三、中小学教
19、师怎样开展校本教研？1.1.在教学实践中加强自我反思、不断探究在教学实践中加强自我反思、不断探究2.2.借助同伴互助和专业引领提高研究水平借助同伴互助和专业引领提高研究水平3.3.课堂观察是校本教研的重要途径和方法课堂观察是校本教研的重要途径和方法教研的理论与实践1.在教学实践中加强自我反思、不断探究在教学实践中加强自我反思、不断探究反思是教师对教学中的行为以及由此产反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程生的结果进行审视和分析的过程美国心理学家美国心理学家波斯纳波斯纳曾提出教师的成长曾提出教师的成长公式是公式是“经验经验+反思反思=成长成长”我国著名心理学家我国著名心理
20、学家林崇德林崇德也提出也提出“优秀优秀教师教师=教学过程教学过程+反思反思”的成长公式。的成长公式。教研的理论与实践教研的理论与实践 教师个人的教学反思，按教学的进程教师个人的教学反思，按教学的进程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段：可分为教学前、教学中、教学后三个阶段：教学前反思教学前反思 教学目标是否明确？教学目标是否明确？内容重点是否突出？内容重点是否突出？教材处理是否得当？教材处理是否得当？学情分析是否明了？学情分析是否明了？技术选择是否适切？技术选择是否适切？如何创设情境调动学生的学兴趣？如何创设情境调动学生的学兴趣？教研的理论与实践教学中反思教学中反思 全体学生是否主动积极参与全
21、体学生是否主动积极参与?是否照顾到学生的个别差异是否照顾到学生的个别差异?是否发现和解决了学生的问题？是否发现和解决了学生的问题？是否仔细聆听了每个学生的回答有何不同？是否仔细聆听了每个学生的回答有何不同？自己的提问和回应是否恰当？自己的提问和回应是否恰当？是否当堂检测及时反馈回授，把问题解决是否当堂检测及时反馈回授，把问题解决在课内？在课内？教研的理论与实践教学后反思教学后反思 三维教学目标是否落实？三维教学目标是否落实？学生是否各有所得？学生是否各有所得？师生对话、生生对话、与文本对话是否充分？师生对话、生生对话、与文本对话是否充分？教学行为与教学设想是否一致？教学行为与教学设想是否一致？
22、上课时改变了计划的哪些内容？为什么？上课时改变了计划的哪些内容？为什么？哪些地方超出了预期，是否及时生成新的课程哪些地方超出了预期，是否及时生成新的课程资源资源?这节课有哪些亮点和问题，当如何改进？这节课有哪些亮点和问题，当如何改进？教研的理论与实践教师教学反思的教师教学反思的审视角度审视角度 自传反思视自传反思视角，即自己的教学体会、教学经角，即自己的教学体会、教学经验教训。验教训。学生反馈视学生反馈视角角,即学生对这些问题的感受。即学生对这些问题的感受。同事建议视同事建议视角角,即同事对这些问题发表的意即同事对这些问题发表的意见。见。教育文献视教育文献视角，即有关著作、论文的理论、角，即有
23、关著作、论文的理论、观点等。观点等。教研的理论与实践2.借助同伴互助和专业引领提高研究水平借助同伴互助和专业引领提高研究水平 同伴互助同伴互助(Peer Coaching)，即基于专业学科和学术团，即基于专业学科和学术团队结成教学伙伴，通过共同研习，促进教学与科研相队结成教学伙伴，通过共同研习，促进教学与科研相结合，能有效地提高教学质量，从而促进教师作为教结合，能有效地提高教学质量，从而促进教师作为教学者的专业水平的提升。学者的专业水平的提升。专业引领即专业人员参与学校教师的校本教研，其实专业引领即专业人员参与学校教师的校本教研，其实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，质是理论对实践
24、的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业引领是校本教研水平是理论与实践关系的重建。专业引领是校本教研水平提升的重要因素。提升的重要因素。教研的理论与实践 信息交流会信息交流会 读书汇报会读书汇报会 经验交流或经验总结会经验交流或经验总结会 课改沙龙课改沙龙 专题讨论（辩论）专题讨论（辩论）课题协作课题协作 师傅带徒弟师傅带徒弟同伴互助的基本形式同伴互助的基本形式教研的理论与实践专业引领的主要形式专业引领的主要形式 学术专题报告学术专题报告 理论学习辅导讲座理论学习辅导讲座 教学专业咨询（座谈）教学专业咨询（座谈）教学现场指导教学现场指导 现场观摩教学（公开课）等现场观摩教学
25、（公开课）等 教研的理论与实践3.课堂观察是校本教研的重要途径和方法课堂观察是校本教研的重要途径和方法课堂观察是通过观察对课堂的运行状课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。发展的专业活动。教研的理论与实践 教研的理论与实践课堂课堂观察观察的本的本体价体价值值分析课堂分析课堂改进课堂改进课堂理解课堂理解课堂课堂观察课堂观察观察课堂观察课堂教研的理论与实践课堂观察的联动价值课堂观察的联动价值教研的理论与实践课堂观察的四个维度：课堂观察的四个维度：学生学习
26、学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？是否有效？教师教学教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？是否有效？课程性质课程性质：教和学内容是什么？学科特点教和学内容是什么？学科特点 和本质是什么？和本质是什么？课堂文化课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对：关注课堂整体感受，互动、对 话与交往情况如何？话与交往情况如何？教研的理论与实践三听三听 一听：听教师向学生发出的信息一听：听教师向学生发出的信息 二听：听师生交流的信息二听：听师生交流的信息 三听：听学生发出的信息三听：听学生发出的信息 四看四看 一看：看教师的教态真切否？一
27、看：看教师的教态真切否？二看：看教学目标落实否？二看：看教学目标落实否？三看：看师生的互动多向否？三看：看师生的互动多向否？四看：看学生的情绪主动否？四看：看学生的情绪主动否？一关注一关注 关注课堂教学中智慧生成的过程与效果。关注课堂教学中智慧生成的过程与效果。课堂听课的三听、四看、一关注课堂听课的三听、四看、一关注教研的理论与实践 课堂观察的课堂观察的着眼点、着力点和落脚点着眼点、着力点和落脚点 着眼点 着力点 落脚点 教研的理论与实践为什么要上这堂课为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么还能让学生得到些什么?学生兴
28、趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动（1）“着眼点着眼点”：三维目标有机整合三维目标有机整合教研的理论与实践 “将将1515克盐放在你的面前克盐放在你的面前,你无论如何也难以你无论如何也难以下咽下咽;但将但将1515克盐放入一碗美味可口的汤中克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了将它们全部吸收了.”情景之于知识情景之于知识,犹如汤之于盐犹如汤之于
29、盐;知识需要知识需要溶入情景之中溶入情景之中,才能显示出活力和美感才能显示出活力和美感.一位德国学者的精辟比喻一位德国学者的精辟比喻：创设有效教学情景创设有效教学情景（2）“着力点着力点”：教学设计科学合理教学设计科学合理教研的理论与实践 优化课堂教学结构优化课堂教学结构好课的教学结构应做到三序合一：三序合一：教研的理论与实践让学生亲历让学生亲历实践问题实践问题的解决过程的解决过程 让学生参与教学活动的运行过程让学生参与教学活动的运行过程让学生探寻让学生探寻科学规律科学规律的发现过程的发现过程让学生体验知识概念的形成过程让学生体验知识概念的形成过程关注知识生成过程关注知识生成过程教研的理论与实
30、践结果导向的教学结果导向的教学过程导向的教学过程导向的教学教学内容作为终端产品传授教学内容作为终端产品传授教学内容通过认知过程传授教学内容通过认知过程传授知识产品的自我再现为目标知识产品的自我再现为目标知识体系的自我建构为目标知识体系的自我建构为目标认知结果的复制评价为标准认知结果的复制评价为标准认知过程的掌握评价为标准认知过程的掌握评价为标准课程材料取舍由教育者决定课程材料取舍由教育者决定课程材料选择有学习者参加课程材料选择有学习者参加程式化知识缺乏动态适应性程式化知识缺乏动态适应性个性化知识具备动态迁移性个性化知识具备动态迁移性知识传授知识传授结果传授结果传授认识传授认识传授过程传授过程传
31、授显性知识传播隐性知识传播教研的理论与实践（是积极主动（是积极主动,还是消极被动还是消极被动)（是多数人参与（是多数人参与,还是少数人参与）还是少数人参与）参与的参与的深度深度主动性参与的参与的态度态度参与的参与的广度广度 情感参与）情感参与）（行为参与（行为参与 认知参与认知参与（3）“落脚点落脚点”：学生学习主动有效学生学习主动有效教研的理论与实践主动性有效果有效果有效率有效率有效能有效能有效性主动性知识与能力同步提高知识与能力同步提高认知与情感和谐发展认知与情感和谐发展教研的理论与实践有无结论与反思有无结论与反思有无值得讨论的问题有无值得讨论的问题是否有过程描述是否有过程描述主题是否明确
32、主题是否明确具体案例的支撑具体案例的支撑核心理念、常见问题、困扰难点核心理念、常见问题、困扰难点 校本研究报告撰写应考虑的问题校本研究报告撰写应考虑的问题教研的理论与实践校本研究报告的基本框架校本研究报告的基本框架 背景介绍背景介绍（策划：研究主题，内容、程序、（策划：研究主题，内容、程序、时间、活动形式安排等；时间、活动形式安排等；教学背景）教学背景）研究过程描述研究过程描述（教学设计的展开，课堂教学的（教学设计的展开，课堂教学的实录、片断或提炼后的教学场景描述）实录、片断或提炼后的教学场景描述）教学反思教学反思（讨论分析的内容（讨论分析的内容适当的提炼与适当的提炼与加工）加工）教学改进教学
33、改进（后续课堂教学改进的片断介绍或实（后续课堂教学改进的片断介绍或实录）录）成果描述成果描述：新的认识、师生发展状态（总体的：新的认识、师生发展状态（总体的描述、个案、或物化成果附件）描述、个案、或物化成果附件）教研的理论与实践转送给大家魏书生说的话：转送给大家魏书生说的话：不写教研文章的教师只不过是经验不写教研文章的教师只不过是经验型的，常写教研文章的教师则可能是创型的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得好未必是名师、大造型的；写得多写得好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名师、专家，但不写者永远不可能成为名师、大师、专家。师、大师、专家。2022-8-12教研的理论与实践
