1、第一章第一章 教育技术的发展简史教育技术的发展简史从从技术技术的角度的角度 传统的教育技术传统的教育技术 视听媒体教育技术视听媒体教育技术 信息化教育技术信息化教育技术从教学方法从教学方法实践实践的角度的角度 视听教学方法视听教学方法 个别化教学方法个别化教学方法 系统化设计教学方法系统化设计教学方法发展阶段技术特征传统教育技术传统教育技术(手工技术时代)视听媒体教育技术视听媒体教育技术(机电技术时代)信息化教育技术信息化教育技术(信息技术时代)物化形态的技术?观念形态的技术?视觉视觉教学教学视听视听教学教学视听传播视听传播（1918-1928)1918-1928)，视觉教学运动，视觉教学运动
2、，教育技术的发端教育技术的发端(19281942192819421955)1955)媒体教育技媒体教育技术研究的主体术研究的主体（1955196519551965）教育技术观念的媒教育技术观念的媒体论向过程论和系体论向过程论和系统论过渡统论过渡 从从2020世纪的世纪的视听教育运动视听教育运动 演变而来演变而来 依靠教依靠教/学资源促进有效教学的思想学资源促进有效教学的思想利用媒体辅助教学和传播教育信息的教学方式利用媒体辅助教学和传播教育信息的教学方式一、一、视觉视觉教学教学教育技术发端（教育技术发端（2020世纪初，世纪初，1918-19281918-1928年）年）时期时期：1717世纪至
3、世纪至2020世纪初；世纪初；特征特征：直观教学：直观教学 1717世纪，世纪，“图解图解”教科书教科书 18-1918-19世纪，教具世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪)1919世纪后期世纪后期-20-20世纪，教学媒体世纪，教学媒体(幻灯、无声电影幻灯、无声电影)视觉教学运动产生的视觉教学运动产生的重要因素重要因素之一：教育思想的发展之一：教育思想的发展 捷克教育家夸美纽斯提出直观性原则，捷克教育家夸美纽斯提出直观性原则，1717世纪世纪5050年代第一本带年代第一本带插图的课本：插图的课本：直观的图画世界直观的图画世界（又称为（又称为世界
4、图解世界图解）瑞士教育家约翰。裴斯泰洛齐提倡一种叫直观教学的教学方法瑞士教育家约翰。裴斯泰洛齐提倡一种叫直观教学的教学方法 美国教育家杜威强调课程的儿童经验化。美国教育家杜威强调课程的儿童经验化。福禄培尔基于卢梭的思想：主张一切教育应是令人愉快的，教福禄培尔基于卢梭的思想：主张一切教育应是令人愉快的，教育中思想和行动两者不应割裂。育中思想和行动两者不应割裂。典型事件典型事件：新的技术如照相技术、幻灯机、无声电影等技术被引入教新的技术如照相技术、幻灯机、无声电影等技术被引入教学领域学领域视觉教学向学科建设、师资培训、学术研究、专业交流、视觉教学向学科建设、师资培训、学术研究、专业交流、管理等方面
5、深入。管理等方面深入。19281928年出版了一本视觉教育的教科书年出版了一本视觉教育的教科书学校中的视觉教育学校中的视觉教育霍本等霍本等课程视觉化课程视觉化，提出了，提出了视觉教材的分类模式和选视觉教材的分类模式和选用原则用原则19231923年，美国教育协会（年，美国教育协会（NEANEA）成立了）成立了“视觉教学部视觉教学部”（Division of Visual InstructionDivision of Visual Instruction，简称，简称DVIDVI）评价：视觉教学和直观教学在本质上是一致的。评价：视觉教学和直观教学在本质上是一致的。该模式以教具为基该模式以教具为基准
6、，越向上，具体准，越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐减少而抽象性逐渐增加。言语性逐渐增加。言语最抽象，实地见习最抽象，实地见习最具体。最具体。时期时期：2020世纪世纪2020年代至年代至5050年代年代 特征特征：教学媒体中增加了教学媒体中增加了“声音声音”开始关注开始关注“媒体理论媒体理论”典型事件典型事件：19461946年戴尔的年戴尔的教学中的视听方法教学中的视听方法 ，“经验之塔经验之塔”19471947年，美国教育协会将年，美国教育协会将“视觉教学部视觉教学部”正式改名为正式改名为“视听教学部视听教学部”（Division of Audio-Visual Division of A
7、udio-Visual InstructionInstruction）时期：时期：2020世纪世纪5050年代至年代至7070年代年代 特征：特征：教育电视、语言实验室、教学机器、计算机、电教育电视、语言实验室、教学机器、计算机、电视视开始关注开始关注“教育传播理论教育传播理论”典型事件：典型事件：程序教学与教学机器的盛行程序教学与教学机器的盛行19611961年，美国教育协会视听教学部组成年，美国教育协会视听教学部组成“定义定义”和和“术语委员会术语委员会”四、视听教学的四、视听教学的基本理论基本理论1 1、戴尔、戴尔 “经验之塔经验之塔”理论要点：最底层的经验最具体，越往上越抽象；教理论要
8、点：最底层的经验最具体，越往上越抽象；教学活动应从具体经验入手；教学中使用各种媒体，可学活动应从具体经验入手；教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体；位于中间部位的视听教材和视以使教学活动更具体；位于中间部位的视听教材和视听经验，比上层的具体、形象，又能突破时间和空间听经验，比上层的具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层不足。的限制，弥补下层不足。不但延续了霍本的理念，而且进一步详细论述了具体不但延续了霍本的理念，而且进一步详细论述了具体学习经验的重要西，强调抽象的学习经验必须以具体学习经验的重要西，强调抽象的学习经验必须以具体的学习经验为基础。的学习经验为基础。19471947年，
9、年，“视觉教学部视觉教学部”改名为改名为“视听教学部视听教学部”评价：与视觉教学没有太大差异。评价：与视觉教学没有太大差异。经验之塔理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依经验之塔理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想据和指导思想抽象的经验抽象的经验观察的经验观察的经验“做做”的经验的经验戴戴尔尔经经验验之之塔塔运用理论要点是运用理论要点是最底层的经验最具最底层的经验最具体，越往上越抽象，体，越往上越抽象，各种教学活动可以各种教学活动可以依其经验的具体依其经验的具体抽象程度，排成一抽象程度，排成一个序列；个序列；位于位于“塔塔”的中间的中间部位的那些视听教部位的那些视听教材和视听经验
10、，比材和视听经验，比上层的言语和视觉上层的言语和视觉符号具体、形象，符号具体、形象，又能突破时间和空又能突破时间和空间的限制，弥补下间的限制，弥补下层各种直接经验方层各种直接经验方式之不足。式之不足。教学活动应从具教学活动应从具体经验入手，逐步体经验入手，逐步进入抽象经验；进入抽象经验；1.1.在学校教学中使在学校教学中使用各种媒体，可以用各种媒体，可以使教学活动更具体，使教学活动更具体，也能为抽象概括创也能为抽象概括创造条件造条件于今于今仍有仍有意义意义2 2、视听传播论视听传播论1)“1)“视听与教育传播过程的关系视听与教育传播过程的关系”理论模型理论模型：加州大学博：加州大学博士生埃博克
11、表士生埃博克表19621962年的论文年的论文关于视听传播领域的过程与关于视听传播领域的过程与系统结构系统结构“中首先提出。中首先提出。2 2）教学传播的过程教学传播的过程A)A)明确教学目标，并使明确教学目标，并使教学目标具体教学目标具体化化B)B)根据教学目标的要求，根据教学目标的要求，选择合适的教学讯息选择合适的教学讯息，即教，即教学内容）学内容）C)C)进行进行视听传播视听传播 考虑考虑”传播什么传播什么“，”由谁传播由谁传播“，”通过什么通过什么传播传播”，“如何传播如何传播”，“在哪传播在哪传播”D)D)把视听传播设计的产物把视听传播设计的产物教学系统投入教学情境教学系统投入教学情
12、境中中使用。使用。呈现教学内容呈现教学内容 学习者接受教材刺激，作出反应学习者接受教材刺激，作出反应教师对学习者的反应进行评价。教师对学习者的反应进行评价。E)E)对评价获取的对评价获取的数据数据进行进行分析分析，从而改进教学，从而改进教学五、五、小结小结从传播学的角度看，从传播学的角度看，媒体媒体成为教学传播过程的基本要成为教学传播过程的基本要素之一，从而形成了促进有效教学的一种模式依靠素之一，从而形成了促进有效教学的一种模式依靠教学资源来促进有效教学的思想和媒体辅助与传播的教学资源来促进有效教学的思想和媒体辅助与传播的教学方式，或称为教学方式，或称为大众传播的教学方大众传播的教学方式。式。
13、受受2020世纪世纪5050年代年代程序教学运动程序教学运动 的影响的影响 个别化教学：一种适合个别学习者需要和特点的教学个别化教学：一种适合个别学习者需要和特点的教学早期的个别化教学早期的个别化教学（20世纪初）世纪初）程序教学程序教学（50年代）年代）计算机辅助教学计算机辅助教学（60年代）年代）一、一、早期早期的个别化教学阶段的个别化教学阶段特点：特点：1 1、教学目的明确、教学目的明确2 2、试图使学习适合学生的个别差异，打破传统教学固定步调、试图使学习适合学生的个别差异，打破传统教学固定步调模式，学习者能自定步调，模式，学习者能自定步调，3 3、采用掌握学习法（即学生必须达到一定的教
14、学要求才能下、采用掌握学习法（即学生必须达到一定的教学要求才能下一步的学习）一步的学习）4 4、重视课程内容的选择和组织、重视课程内容的选择和组织二、二、程序教学程序教学的发展的发展1 1、19251925年，美国心理学家普莱西设计了第一个自动教学机，实年，美国心理学家普莱西设计了第一个自动教学机，实现了测试的自动化。现了测试的自动化。2 2、19301930年，彼特逊的化学板年，彼特逊的化学板3 3、19541954年，斯金纳发表了年，斯金纳发表了学习的科学和教学的艺术学习的科学和教学的艺术一文，一文，提出了教学机器和程序教学的思想，推动了程序教学运动的发展。提出了教学机器和程序教学的思想，
15、推动了程序教学运动的发展。斯金纳被称为当代程序教学运动之父。斯金纳被称为当代程序教学运动之父。4 4、程序教学运动的特点：、程序教学运动的特点：1)1)各种教学机器纷纷问世各种教学机器纷纷问世2)2)程序设计广泛开展，并得到了一定的效果程序设计广泛开展，并得到了一定的效果3)3)一些教学系统进入了学校程序教学的新领域。一些教学系统进入了学校程序教学的新领域。4 4、6060年代后期，程序教学运动开始衰退。年代后期，程序教学运动开始衰退。初期程序教学运动失败的原因初期程序教学运动失败的原因1)1)程序教材的设计与实验费很高的代价程序教材的设计与实验费很高的代价2)2)程序教材的的使用效果不比传统
16、教材的好程序教材的的使用效果不比传统教材的好3)3)使用程序教材对教学管理和教学筛出了新的要求，许使用程序教材对教学管理和教学筛出了新的要求，许多教学管理者和教师难以适应这种变化。多教学管理者和教师难以适应这种变化。三、三、其他个别化教学形式其他个别化教学形式的发展的发展1 1、凯勒的个别化教学系统、凯勒的个别化教学系统PSIPSI2 2、布卢姆的掌握学习法、布卢姆的掌握学习法3 3、思韦特的录音指导法、思韦特的录音指导法四、四、计算机辅助教学计算机辅助教学CAICAI的发展的发展1 1、开始的、开始的CAICAI主要用于答疑、练习、个别指导、模拟教学主要用于答疑、练习、个别指导、模拟教学测验
17、、评价等方面，亦用于系统的学科教学测验、评价等方面，亦用于系统的学科教学2 2、6060年代早期的年代早期的CAICAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分工作代替教师的部分工作 PLATOPLATO系统系统 TICCITTICCIT系统系统3 3、7070年代末的微机发展推动了年代末的微机发展推动了CAICAI运动运动4 4、8080年代，微机广泛使用，年代，微机广泛使用，CAICAI在学校中得以开展在学校中得以开展五、程序教学的五、程序教学的基本原理基本原理1 1、早期程序教学的、早期程序教学的特点特点：小步子、积极反应、即时反馈、自定步调、低的错
18、误率小步子、积极反应、即时反馈、自定步调、低的错误率2 2、程序教学的、程序教学的理论基础理论基础：行为主义的：行为主义的“强化理论强化理论”操作条件反射学习理论：操作条件反射学习理论：刺激反应强化刺激反应强化斯金纳（斯金纳（B.F.SkinnerB.F.Skinner）是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人，）是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人，是美国当代著名的心理学家。是美国当代著名的心理学家。斯金纳的学习实验研究斯金纳的学习实验研究斯金纳（斯金纳（B.F.Skinner 1938B.F.Skinner 1938）在特制的实验箱（斯金纳箱）内研究了白鼠的学习。）
19、在特制的实验箱（斯金纳箱）内研究了白鼠的学习。箱内装有一个杠杆，杠杆与传递事物的机械装置相连，只要杠杆一被压动，箱内装有一个杠杆，杠杆与传递事物的机械装置相连，只要杠杆一被压动，一颗食便滚进食盘。白鼠被放进箱内，自由活动，当它踏上杠杆时，有食丸放出，一颗食便滚进食盘。白鼠被放进箱内，自由活动，当它踏上杠杆时，有食丸放出，于是吃到食物。它一旦再按压杠杆，食丸有滚出，反复几次，白鼠就学会了于是吃到食物。它一旦再按压杠杆，食丸有滚出，反复几次，白鼠就学会了按压杠杆来取得食物的条件反射。斯金纳将这种条件反射叫做操作性条件反射。此按压杠杆来取得食物的条件反射。斯金纳将这种条件反射叫做操作性条件反射。此外
20、，斯金纳还做了鸽子啄圆窗反应的实验。外，斯金纳还做了鸽子啄圆窗反应的实验。斯金纳学习理论在教学上的应用斯金纳学习理论在教学上的应用程序教学程序教学19531953年秋天，斯金纳旁听了自己孩子所在小学四年级的课。这就是他年秋天，斯金纳旁听了自己孩子所在小学四年级的课。这就是他日后设计程序学习的开始。课堂教学是由一名教师讲解，许多儿童在日后设计程序学习的开始。课堂教学是由一名教师讲解，许多儿童在这一位教师指导下进行学习。儿童存在着很大的个别差异，这一位教师指导下进行学习。儿童存在着很大的个别差异，但教学去只能按照班里的平均水平进行。总之，班级教学很难按照每但教学去只能按照班里的平均水平进行。总之，
21、班级教学很难按照每个儿童的个别差异进行教学。因此，他设计了适应个别差异教学的个儿童的个别差异进行教学。因此，他设计了适应个别差异教学的“教学机器教学机器”。19541954年，斯金纳在年，斯金纳在学习科学与教学的艺术学习科学与教学的艺术一文中，根据他的强化一文中，根据他的强化理论，对传统教学进行了批评，指出：（理论，对传统教学进行了批评，指出：（1 1）传统教学在控制学生行为）传统教学在控制学生行为的手段上是消极的，多为负强化的手段上是消极的，多为负强化（如发脾气、惩罚、训斥等）；（如发脾气、惩罚、训斥等）；（2 2）行为和强化之间的时间间隔太长；）行为和强化之间的时间间隔太长；（3 3）缺乏
22、连续的强化程序；（）缺乏连续的强化程序；（4 4）强化太少。传统教学的最主要缺点）强化太少。传统教学的最主要缺点就是强化太少。一个教师要对一班几十名就是强化太少。一个教师要对一班几十名学生提供足够数量的强化机会是做不到的。由此，斯金纳强力主张改学生提供足够数量的强化机会是做不到的。由此，斯金纳强力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。根据操作性条件反射变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成原理把学习的内容编制成“程序程序”安装在机器上安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。后来还发展了不用教学机器，学生通过机器上的程序显示进行学习。
23、后来还发展了不用教学机器，只使用程序教材的程序学习。只使用程序教材的程序学习。3、程序教学的、程序教学的要素要素 程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可得到反馈信息。问题相当于条件反射形成过程中的求学生一一回答，然后学生可得到反馈信息。问题相当于条件反射形成过程中的“刺激刺激”，学生的回答相当于学生的回答相当于“反应反应”，反馈信息相当于，反馈信息相当于“强化强化”。所包含的要素如下所包含的要素如下v小步子逻辑序列小步子逻辑序列：把教学内容分成具有联系的小步子
24、：把教学内容分成具有联系的小步子v积极地反应积极地反应：要求学生作出积极的反应：要求学生作出积极的反应v信息的及时反馈：对学生的反应要作出及时的反馈和强化信息的及时反馈：对学生的反应要作出及时的反馈和强化v自定步调自定步调：学生在学习中可根据自己的情况，自定步调，进：学生在学习中可根据自己的情况，自定步调，进度不必一致度不必一致v减少错误率减少错误率：学生尽可能作出正确的反应，降低错误率：学生尽可能作出正确的反应，降低错误率4 4、程序教学的、程序教学的设计设计模式模式直线直线式：斯金纳提出式：斯金纳提出分支分支式：式：60年克劳德提出年克劳德提出学习内容学习内容1 1学习内容学习内容2 2学
25、习内容学习内容2 2直线式程序教学直线式程序教学学习内容学习内容1 1学习内容学习内容2 2学习内容学习内容1111学习内容学习内容1212学习内容学习内容2121学习内容学习内容2222学习内容学习内容3 3分支式程序教学分支式程序教学5 5、小结、小结形成了强调以学习者为中心的个性化教学模式形成了强调以学习者为中心的个性化教学模式 强调学习效果是教学的唯一目的和衡量标准强调学习效果是教学的唯一目的和衡量标准促进了对学习者学习特性的研究促进了对学习者学习特性的研究逐步形成了系统分析、设计的开发方法和程序逐步形成了系统分析、设计的开发方法和程序系统化设计教学系统化设计教学 是一种系统以设计、实
26、施和评价学与教全过是一种系统以设计、实施和评价学与教全过程的方法，又称为教学系统方法。程的方法，又称为教学系统方法。系统设计教学的方法实质是设计和改进教学的一种系统设计教学的方法实质是设计和改进教学的一种经验主义经验主义方法（方法）方法（方法）1 1、系统设计思想的形成、系统设计思想的形成1)171)17世纪夸美纽斯提出了应用归纳法来分析和改进教学过程世纪夸美纽斯提出了应用归纳法来分析和改进教学过程2)192)19世纪中叶，约翰。赫尔巴特提出以科学研究指导教学实践。世纪中叶，约翰。赫尔巴特提出以科学研究指导教学实践。3)203)20世纪初，桑代克在哥伦比亚大学开设世纪初，桑代克在哥伦比亚大学开
27、设教育测量学教育测量学4)204)20世纪世纪2020年代，博比特、查特斯倡导实验方法解决教学问题。年代，博比特、查特斯倡导实验方法解决教学问题。19241924年出版博比特年出版博比特课程建设课程建设，提出了系统设计课程的功能理论，提出了系统设计课程的功能理论及具体步骤。及具体步骤。5)205)20世纪世纪3030年代年代 美国经济大萧条及进步教育运动的兴起，客观上美国经济大萧条及进步教育运动的兴起，客观上阻碍了以实验方法为基础的教学系统方法的发展。阻碍了以实验方法为基础的教学系统方法的发展。6)“6)“二战二战”后，于后，于5050年代中期发展起来的程序教学是教学系统方法年代中期发展起来的
28、程序教学是教学系统方法概念发展中的又一重要因素。概念发展中的又一重要因素。7)207)20世纪世纪6060年代初年代初 加涅、格拉泽、布里格斯加涅、格拉泽、布里格斯 提出早期提出早期“系统的设系统的设计教学计教学”模型，当时称为模型，当时称为“系统化教学系统化教学”8)608)60年代后期布朗等年代后期布朗等 在在视听教学：媒体与方法视听教学：媒体与方法中提出了系统化中提出了系统化教学的模型教学的模型2 2、教学系统方法的发展和教学开发运动、教学系统方法的发展和教学开发运动1 1）教学开发（）教学开发（instruction developmentinstruction development
29、）运动正是教学系统方法）运动正是教学系统方法的进一步发展。它把一般系统理论的基本概念、系统方法的基本原的进一步发展。它把一般系统理论的基本概念、系统方法的基本原则及行为科学的一些原理加以综合，创造出一种定型化的、可操作则及行为科学的一些原理加以综合，创造出一种定型化的、可操作性强的教学系统方法，为该领域应用技术改进教学提出了一条基本性强的教学系统方法，为该领域应用技术改进教学提出了一条基本途径。途径。2 2）教学开发的一个重要组成部分是教学设计。）教学开发的一个重要组成部分是教学设计。3)603)60年代后期，教学系统把行为主义、传播理论、学习理论、系统年代后期，教学系统把行为主义、传播理论、
30、学习理论、系统方法等有机结合到一个过程论的构架中，构成一个新的知识体系，方法等有机结合到一个过程论的构架中，构成一个新的知识体系，从而建立了教学设计理论。从而建立了教学设计理论。4)704)70年代形成了教学设计年代形成了教学设计3 3、小结、小结在系统化设计教学的方法中吸收了系统理论的基本概在系统化设计教学的方法中吸收了系统理论的基本概念和系统方法的基本原则，并结合行为科学的一些原念和系统方法的基本原则，并结合行为科学的一些原理，创造出一种定型化的可操作性的教学开发的系统理，创造出一种定型化的可操作性的教学开发的系统方法，从而形成了教学过程整体设计和教学过程的设方法，从而形成了教学过程整体设计和教学过程的设计模式。计模式。利用更丰利用更丰富的教学富的教学资资 源源强调个别强调个别化、个性化、个性化的学习化的学习利用系利用系统方法统方法 三种概念整合形成一个总的促进学习三种概念整合形成一个总的促进学习的方法，创造了教育技术领域。的方法，创造了教育技术领域。分析解决教育、教学问题的综合技术分析解决教育、教学问题的综合技术谢谢！
