1、教育心理学主讲：胡重庆第一章 现代心理学的研究与发展v心理学的研究对象v心理学发展的简要历史v心理学研究及学科性质v学习意义第一节 心理学的研究对象v一、研究对象v1、心理学是研究心理现象的科学。心理活动规律v2、动植物是否也有心理活动？v3、人类的心理现象与动物的是否有区别？v区别：有意识，有自觉能动性。v4、人的心理现象复杂多样。（神秘暗箱？）v不同的人对同一事物的认识和评价不同v同一个人在不同时期、在不同场合心理复杂多样v5、心理学是研究心理现象，揭示心理活动规律的科学。第一节 心理学的研究对象（续）v二、各心理学流派对研究对象的不同看法v1、德国 冯特 构造主义学派v意识经验 分解成感
2、觉、意向、感情等若干心理元素 首先采用内省的方法研究v2、美国 詹姆士 机能主义学派v反对分解的做法，认为心理活动是一种持续的意识流，强调应研究行为的机能，尤其是个体适应环境的机能。v3、美国 华生 行为主义学派v反对意识和内省这两个基本概念，主张用客观的二、各心理学流派对研究对象的不同看法（续）v方法（动物实验）研究可以观察和测量的行为。SR公式。不足：把传统心理学中的意识感觉等一概排除在外；把人的心理=动物的行为v4、德国 魏特（海）墨 格式塔心理学派v反对行为主义和构造主义，认为既应研究直接经验也研究行为，研究的对象是整体。因为人脑有完形的力量v5、奥地利 弗洛伊德 意识、潜意识v梦的解
3、析人的原始冲动 各种本能 v20世纪50年代以后，各学派对心理学研究对象的看法趋于折衷，认为：作为心理学研究对象的心理现象或心理活动是一种具有不同水平、不同层次、不同功能的动力系统。既研究心理（个体心理与社会心理）和行为（个体心理和个体行为），也研究意识和潜意识（个体）三、研究的主要内容v1、普通心理学：v心理过程：认识过程（感知、记忆、思维想象、注意）情感过程和意志过程v个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）和个性心理特征（能力、性格、气质）v2、教育心理学：学习心理和教学心理第二节 心理学发展的简要历史v心理学有很长的过去，但只有很短的历史。因此，心理学是一门既古老又
4、年轻的科学。（？）v一、心理学的过去v1、古老vPsychology 源于希腊语中的 psyche（灵魂）logos（学说）v远古时代，灵魂（不生不灭的东西即人的心理，人的精神）v最早阐述心理现象的专著：亚里士多德的灵魂论。心理学属于哲学范畴，研究者是哲学家和医生，用的是思辩的研究方法。v2、年轻？v心理学作为一门独立的标志：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，从此从哲学中分离出来。v二、心理学的现在v应用范围越来越广，产生了许多分支学科，形成了庞大的学科体系。v三、心理学的未来v物理学生物学心理学第三节 心理学研究及学科性质v（一）研究方法：观察法、调查法（问卷法
5、与访谈法）、实验法（自然实验或现场实验、实验室实验）、个案研究法v（二）研究程序：1、确定问题并提出假设2、确定研究对象 3、界定概念及其测量工具 4、选择研究方法 5、解释结果并做出推论（三）研究类型：1、从研究时间的延续性上划分，有纵向研究（追踪研究）和横向研究（横断研究），还有二者结合的动态研究v2、从研究对象的选取上，分为个案研究和成组研究v3、从研究变量间的关联程度上，分为相关研究和因果研究v（四）学科性质v中间学科、交叉学科、边缘学科？v1、从研究目标和方法手段来看，具有自然科学的性质（心理测量、心理统计与分析）v2、从心理的发生发展不能离开社会环境、社会实践活动来看，具有社会科学
6、的性质第四节 学习意义v1、为进一步学习教育学、学科教学法提供理论依据。v2、便于今后更好地开展教育教学工作。v创造性人才：聚合思维（求同思维）发散思维（求异思维）v3、为增进学生心理健康，提高自己的心理修养服务。（如何调控不良情绪；咨询心理学：各学派均指出了心理问题的成因及解决办法）第二章 脑与心理v心理活动的器官（从心脏脑的认识转化）v心理现象的发生、发展与物种脑的进化vNS的结构和机能1、神经细胞（N元）2、周围神经系统的结构和机能3、中枢神经系统的结构和机能（1）大脑两半球功能的单侧化（2）大脑皮层的机能定位（3）大脑功能的保护、开发和利用第一节 心理活动的器官v一、18世纪以前，人们
7、认为心理活动是心脏活动的产物。v二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。v 三、从心脏脑的认识转化：v1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤时，心脏活动正常但心理异常。v2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能的认识。法国医生布洛卡 解剖研究发现：失语症（大脑左半球发生病变或受损）：理解型和运动型（具体到不同部位）-P36 两部位由弓状纤维束连接，若受损，则不能把所理解到的讲出来。四、心理现象的发生发展与物种脑的进化v1、神经系统（NS）的发生单细胞个体：无脑，各种机能由细胞核完成。多细胞动物：体内细胞出现机能分化，为协调
8、各机能，出现N元（细胞），进而出现NS网状NS：N冲动在网内传播，但N元间无突触连接，无N结，无中枢，故兴奋向任何地方传导。2、NS的进化与心理的产生发展(P41)（1）最简单的心理现象感觉，从环节动物开始？2、NS的进化与心理的产生发展v环节动物、节肢动物：链状、节状NS，神经节、神经索（神经细胞聚集一起形成的小团）v（2）知觉从脊椎动物开始？真正的脑，鱼，分化为小、延、中、间、前脑。两栖类：大脑两半球，但小而简单 爬行类、鸟类：大脑皮层，薄、平滑且无沟回。（3）具体思维哺乳动物 大脑皮层 面积大且可折叠形成沟回，两半球也急剧发展 灵长类，大脑外形、结构和机能接近人。（4）意识（高度发展的人
9、的心理）人脑（最高级最复杂）人脑 最高级最复杂？v一、脑量：脑容积、脑重量（1400克左右）人脑的脑指数（脑重与体重的比值）最大二、大脑皮层1、人脑皮层在数量和功能上均优于动物2、人脑皮层中额叶、颞叶和顶叶的面积大，而枕叶相对缩小。3、脑细胞的体积大，结构复杂，细胞间隙大，神经胶质细胞的数量多4、大脑皮层联合区占的比例越来越大。三、新机能区出现：言语中枢（言语听觉区和言语运动区）四、人脑的个体发展1、脑重：390克左右1400克左右；自胎儿出生6个月，脑细胞数量增长最迅速；脑有两个激增期：1018周神经元的总数；出生后脑重（N元长大分化，N纤维加长、分支加多，N元间联系增多）2、大脑皮层结构复
10、杂化 6-7个月的胎儿，脑的基本结构已经具备，沟回裂开始出现。出生后枕、顶和颞叶分化发展3岁左右小脑发育基本完成6岁左右完成大脑神经纤维的髓鞘化。髓鞘化：使信息传递准确神经细胞（N元）v1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构成。P34v2、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。v3、突触间存在间隙，电信号化学信号，通过突触间隙中的化学物质（乙酰胆碱等）的游动实现N元间的传导。第三节 周围NS的结构和机能v一、脊神经：31对N元（感觉：传入；运动：传出）N纤维（躯体、内脏感觉纤维；躯体、内脏运动纤维）
11、机能：联系中枢NS与外部世界v二、脑神经：12对感觉N：传递感觉信息；运动N：支配运动；混合Nv三、植物性神经系统：由运动N元构成，分布在内脏器官、心血管、平滑肌和腺体等器官。v主要管制中枢：下丘脑。v分为：交感NS和副交感NS。v两系统在功能上存在颉颃作用：交感NS主要是机体应付紧急情况时产生兴奋以适应环境的变化。副交感NS 保持安静时的生理平衡作用。第四节 中枢神经系统的结构和机能v一、脊髓：低级中枢(p35)灰质：N元的胞体；白质：聚集的神经纤维作用：1、对一部分躯体运动进行调节，完成一些简单的 反射活动。2、将脑与周围神经系统联系起来，成为脑神经传入传出（传导冲动）的中间站。v二、脑：
12、高级中枢，由小脑、脑干、间脑、大脑和边缘系统组成。1、小脑：第二大脑，维持身体平衡，协调动作。2、脑干：延脑、桥脑、中脑，生命中枢（呼吸、消化、血液循环）3、间脑：丘脑（传入传出神经的中转站）下丘脑：植物性NS的皮层下中枢，调节内脏活动、内分泌活动和情绪情感反应。中枢神经系统（续）v4、边缘系统：杏仁核、海马、基底神经节、边缘皮层等v功能：记忆、动机、行为、情绪（是前脑中发育较早部位，低等动物人类新皮质，退居其次。）v5、大脑：左右两半球，由大脑皮层、边缘系统和基底神经节组成。（1）约有140亿个N元，无个体差异（2）约1000亿个N胶质细胞，填充在N元之间。存在个体差异？（因胶质细胞可分裂和
13、繁殖，且分裂可能是学习过程的一部分。）功能：营养N元；清除N元间的废物；在N元间起着化学和电的隔离作用（髓鞘质外套）大脑左右两半球（3）左半球：语言、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等（思想的大脑；意识的大脑；着眼于未来，计划和预测将来的行动；数字型）v右半球：知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术（艺术的大脑；无意识的大脑；着眼于过去；情感型）v关于左右两半球需注意的问题：1、两半球对身体是交叉支配。（大多数人是右利手人，如何开发右半球？）2、大脑具有重新调整和代偿的功能。（大脑两半球功能的单侧化）关于左右两半球需注意的问题（续）3、左右脑功能不是截然分开，二者既相互联系又相互制约。4、胼胝
14、体：连接两半球的神经纤维束，是它们交换信息的桥梁。其成熟较晚。（1）女性胼胝体未成熟时，其语言已经开始发展，结果两半球都发展了语言功能。因而女性语言能力强，但空间思维能力较弱。女性大脑一侧化程度较低。进而影响男女性智力优势的差异-P51（2）大脑左半球受损后，男性较女性语言损失或出现障碍明显。且一侧脑病变后，女性较男性更少出现行为智力障碍。大脑皮层的机能定位v大脑皮层的表面有三条重要的沟裂：大脑外侧裂、顶枕裂、大脑皮层的表面有三条重要的沟裂：大脑外侧裂、顶枕裂、中央沟。把整个皮层分为四叶：中央沟。把整个皮层分为四叶：P36额叶：语言、智慧、运动中枢额叶：语言、智慧、运动中枢顶叶：躯体感觉中枢顶
15、叶：躯体感觉中枢枕叶：视觉中枢枕叶：视觉中枢颞叶：听觉中枢（记忆）颞叶：听觉中枢（记忆）总：人的神经系统的不同部位各有其功能，并排列在不同的等总：人的神经系统的不同部位各有其功能，并排列在不同的等级上。处于级上。处于最高最高等级的是等级的是大脑皮层大脑皮层，以下依次是，以下依次是基底节、间基底节、间脑、小脑、脑干、脊髓脑、小脑、脑干、脊髓。且大脑的不同部位或区域各司其职。且大脑的不同部位或区域各司其职。大脑两半球功能的一侧化理论是该理论的延续和发展。大脑两半球功能的一侧化理论是该理论的延续和发展。不不足：忽略足：忽略NS各区之间的联系与制约，在修改中。各区之间的联系与制约，在修改中。脑功能的各
16、种学说P39v1、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相关的学说。关的学说。v2、定位说、定位说v3、整体说：、整体说：（1）虽脑的各部位有其特殊机能，但虽脑的各部位有其特殊机能，但NS具有具有统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。（2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而
17、与的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强调脑功能的整体性。）调脑功能的整体性。）脑功能的各种学说（续）4、机能系统说、机能系统说：脑特定部位的损伤不仅仅导致某一：脑特定部位的损伤不仅仅导致某一孤立的心理机能的丧失，而是引起一系列过程的障孤立的心理机能的丧失，而是引起一系列过程的障碍；某种心理机能的障碍，除受脑的特定损伤部位碍；某种心理机能的障碍，除受脑的特定损伤部位的直接影响外，还受其他脑区的影响。的直接影响外，还受其他脑区的影响。换言之，大脑某一部位参与好几种机能活动；某一机
18、换言之，大脑某一部位参与好几种机能活动；某一机能活动是大脑多个部位协同活动的结果。能活动是大脑多个部位协同活动的结果。三个机能系统三个机能系统第一机能系统第一机能系统：调节激活与维持觉醒状态，动力系统。：调节激活与维持觉醒状态，动力系统。脑干网状结构和边缘系统等组成。提高兴奋性和感脑干网状结构和边缘系统等组成。提高兴奋性和感受性。受性。脑功能的各种学说（续）第二机能系统第二机能系统：信息接受、加工、储存系统，枕业、：信息接受、加工、储存系统，枕业、颞叶和顶叶以及相应的皮层下组织。颞叶和顶叶以及相应的皮层下组织。第三机能系统第三机能系统：行为调节系统。额叶的广大脑区。：行为调节系统。额叶的广大脑
19、区。总：人的各种行为和心理活动是三个机能系统协同活总：人的各种行为和心理活动是三个机能系统协同活动的结果，同时各机能系统又各自发挥不同的作用。动的结果，同时各机能系统又各自发挥不同的作用。5、模块说、模块说：人脑是由高度专门化、相对独立的模块：人脑是由高度专门化、相对独立的模块组成的。模块之间复杂而巧妙的结合，是实现复杂组成的。模块之间复杂而巧妙的结合，是实现复杂而精细的认知功能的基础。而精细的认知功能的基础。6、泛脑网络论、泛脑网络论：在相互联系中看待大脑。（既分工：在相互联系中看待大脑。（既分工又合作）又合作）脑的保护、利用和开发v一、保护和利用？一、保护和利用？v运动、锻炼增长智慧、延年
20、益寿、塑造性格运动、锻炼增长智慧、延年益寿、塑造性格。v（1）运动利于各种感觉的发育和统和，促进脑功）运动利于各种感觉的发育和统和，促进脑功能。（多动症，注意力缺陷，导致学习障碍）（能。（多动症，注意力缺陷，导致学习障碍）（2）是积极的休息方式：可缓解因紧张思考引起的大脑是积极的休息方式：可缓解因紧张思考引起的大脑疲劳；锻炼疲劳；锻炼NS对疲劳的耐受能力；加强大脑中供应对疲劳的耐受能力；加强大脑中供应能量的高能磷酸化合物的再化合过程，保证大脑的能量的高能磷酸化合物的再化合过程，保证大脑的正常机能，延缓大脑疲劳（正常机能，延缓大脑疲劳（3）运动能增加氧的供）运动能增加氧的供应、动脉通畅应、动脉通
21、畅v（4）情绪稳定、精力充沛、想象力丰富。）情绪稳定、精力充沛、想象力丰富。v促使大脑思维活跃，改善大脑机能促使大脑思维活跃，改善大脑机能v2、睡眠与大脑：促进、睡眠与大脑：促进创造创造（睡眠帮助人们把新知（睡眠帮助人们把新知融入旧知，既不接也不发，而是整理，可能出现新融入旧知，既不接也不发，而是整理，可能出现新观念、新思路）、观念、新思路）、记忆记忆（不受外界信息干扰）、（不受外界信息干扰）、学学习习（不仅分泌生长素，还分泌思维所必要的生化物（不仅分泌生长素，还分泌思维所必要的生化物质）。质）。v对大脑有营养作用？对大脑有营养作用？便于生化物质（保证脑功能正便于生化物质（保证脑功能正常发挥）
22、的储存；脑制造蛋白质（常发挥）的储存；脑制造蛋白质（N元功能的基础）元功能的基础）速度远高于觉醒期。速度远高于觉醒期。v3、营养与大脑、营养与大脑（1）氧，脑重占体重的氧，脑重占体重的2%，但耗，但耗氧量占人体所需氧量的氧量占人体所需氧量的20%，所接受的，所接受的血流量占血流量占心脏排出量的心脏排出量的20%（2）水、蛋白质、糖类、脂类微量元素，营养均衡，）水、蛋白质、糖类、脂类微量元素，营养均衡，早餐（早餐（3）母体内营养状况）母体内营养状况4、烟酒与大脑：烟中有毒物质会损伤脑细胞，引起、烟酒与大脑：烟中有毒物质会损伤脑细胞，引起脑血管坏死；酒精与脑中物质发生反应，影响脑血管坏死；酒精与脑
23、中物质发生反应，影响N细细胞和脑的正常活动，如大脑萎缩，大脑活动受抑制。胞和脑的正常活动，如大脑萎缩，大脑活动受抑制。5、疾病与大脑：脑溢血、脑炎等，不同程度的伤害、疾病与大脑：脑溢血、脑炎等，不同程度的伤害6、学习、记忆与大脑：用进废退、学习、记忆与大脑：用进废退v二、脑潜能开发：二、脑潜能开发：v1、大脑有无限的开发空间。、大脑有无限的开发空间。1%，科学家与普通，科学家与普通人的差别：用脑的程度和方式不同。人的差别：用脑的程度和方式不同。v 2、开发的途径：、开发的途径：v（1）不断学习，持续充电。人脑）不断学习，持续充电。人脑意识活动意识活动的容量的容量是是有限有限的，但的，但无意识活
24、动无意识活动的容量是的容量是无限无限的。故应注的。故应注重开发无意识心理过程。重开发无意识心理过程。v兴趣爱好广泛多样，多接触新事物，见多识兴趣爱好广泛多样，多接触新事物，见多识广，提高无意识的蕴藏量。广，提高无意识的蕴藏量。（2）音乐、绘画、书法等艺术活动，开发右脑；肢）音乐、绘画、书法等艺术活动，开发右脑；肢体运动、计算机操作、珠算、汉语，开发全脑。体运动、计算机操作、珠算、汉语，开发全脑。（3）愉悦的心境，乐观豁达的性格，使感觉更灵敏，）愉悦的心境，乐观豁达的性格，使感觉更灵敏，思维更敏捷，大脑更灵活。思维更敏捷，大脑更灵活。（4）思考、好奇、冒险、挑战、自信等性格，切忌）思考、好奇、冒
25、险、挑战、自信等性格，切忌自我封闭（对人对事）大胆求异，丰富想象，更富自我封闭（对人对事）大胆求异，丰富想象，更富创造性。创造性。（5）诱发）诱发波，轻松愉快学习，灵感、顿悟，提高效波，轻松愉快学习，灵感、顿悟，提高效率。率。第三章 行为动力v需要需要v动机动机v动机理论动机理论v学习动机的激发学习动机的激发第一节 需要v一、需要一、需要1、需要：有机体感到某种欠缺而力求获得满足的心、需要：有机体感到某种欠缺而力求获得满足的心理倾向。理倾向。是有机体自身或外部生活条件的要求在头脑中的反映。是有机体自身或外部生活条件的要求在头脑中的反映。2、需要的特征：动力性、对象性、社会性、需要的特征：动力性
26、、对象性、社会性（主观体验感受到的，实际未必缺乏）（主观体验感受到的，实际未必缺乏）二、需要的种类二、需要的种类1、按需要的起源：生物需要与社会需要、按需要的起源：生物需要与社会需要 (人的生物性需要与动物的是否有区别？人的生物性需要与动物的是否有区别？)3、按需要指向的对象：物质需要和精神需要、按需要指向的对象：物质需要和精神需要三、马斯洛的需要层次论v1、基本内容：、基本内容：生理需要、安全需要、归属和爱生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要自我实现的需要 7层层 P69-70v2、需要层次间的关系
27、：、需要层次间的关系：（基本需要、成长需要）作用及特性不同：（基本需要、成长需要）作用及特性不同：v基本需要是个体生存所必须的，不满足将直接危基本需要是个体生存所必须的，不满足将直接危及生命（身心健康）；一旦获得满足，其需要强及生命（身心健康）；一旦获得满足，其需要强度就会降低度就会降低v成长需要非个体生存所必须，但对基本需要起引成长需要非个体生存所必须，但对基本需要起引导作用，获得满足将促进人健康成长，且随其满导作用，获得满足将促进人健康成长，且随其满足反而增强。足反而增强。v3、评价、评价vA、积极意义、积极意义：研究正常人的需要并揭示了研究正常人的需要并揭示了其产生的客观规律，故其具有普
28、遍性，在各其产生的客观规律，故其具有普遍性，在各行各业中得到了广泛的应用。行各业中得到了广泛的应用。vB、不足：没有看到高级需要对低级需要的、不足：没有看到高级需要对低级需要的调节作用；把人的需要（括社会性需要）都调节作用；把人的需要（括社会性需要）都看成是与生俱来的潜能，忽视了社会生活环看成是与生俱来的潜能，忽视了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用。境在人的需要发生发展中的重要作用。第二节 动机v一、动机一、动机v1、含义：引起、维持个体活动并使活动朝向某一、含义：引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的目标进行的内在动力内在动力。（为什么要行动？）。（为什么要行动？）v2、动机
29、产生的条件：、动机产生的条件：vA、需要需要是动机产生的是动机产生的基础基础。（需要是静止的、潜。（需要是静止的、潜在的动机，表现为愿望、意向）在的动机，表现为愿望、意向）vB、诱因诱因：所有能引起个体行为的：所有能引起个体行为的刺激或情境刺激或情境。需。需要要+诱因诱因=动机（正、负诱因）动机（正、负诱因）vC、有时，诱因并未实际出现，因过去习得的经验、有时，诱因并未实际出现，因过去习得的经验所产生的所产生的诱因期待诱因期待，也使需要，也使需要动机。动机。v3、动机无法观察，只能根据刺激情境和行为反应、动机无法观察，只能根据刺激情境和行为反应去推测去推测。v4、动机的功能：激活功能、引导功能
30、、维持和调、动机的功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。整功能。v二、动机分类：二、动机分类：v1、按动机起源：生理性动机和社会性动机、按动机起源：生理性动机和社会性动机v2、按动机对象的性质：物质性、精神性动机、按动机对象的性质：物质性、精神性动机v3、按影响范围和持续作用时间：近景性、远景性、按影响范围和持续作用时间：近景性、远景性动机动机v4、对动机内容的意识程度：无意识、有意识动机、对动机内容的意识程度：无意识、有意识动机v5、地位与作用大小：主导性、辅助性动机、地位与作用大小：主导性、辅助性动机兴趣v1、含义：人们力求认识某个事物或从事某种、含义：人们力求认识某个事物或从事某种活
31、动的心理倾向。活动的心理倾向。v是人们认识事物、探求真理的重要动机。是人们认识事物、探求真理的重要动机。v与积极的情绪体验相联系。与积极的情绪体验相联系。v2、兴趣的种类：、兴趣的种类：v直接兴趣：事物或活动本身直接兴趣：事物或活动本身 v 间接兴趣：认识事物的目的或活动结果间接兴趣：认识事物的目的或活动结果v3、兴趣的品质：兴趣的倾向性、广度、兴趣的品质：兴趣的倾向性、广度、稳定性和效能稳定性和效能三、动机冲突与目标确立v1、动机冲突：动机斗争，指在同一时间内出现彼、动机冲突：动机斗争，指在同一时间内出现彼此不同或相抵触的动机，因不能都获满足而产生的此不同或相抵触的动机，因不能都获满足而产生
32、的矛盾心理。矛盾心理。v2、动机冲突的种类：、动机冲突的种类：vA、按表现形式：双趋动机冲突、双避动机冲突、按表现形式：双趋动机冲突、双避动机冲突、趋避式动机冲突趋避式动机冲突vB、按性质和内容：原则性、非原则性动机冲突、按性质和内容：原则性、非原则性动机冲突v3、动机冲突与目标确立同步进行，动机冲突的过、动机冲突与目标确立同步进行，动机冲突的过程就是目标确立的过程。目标确立是动机冲突的结程就是目标确立的过程。目标确立是动机冲突的结果。果。四、动机与行为效果四、动机与行为效果v行为效果取决于两要素：动机本身的强弱；个体行行为效果取决于两要素：动机本身的强弱；个体行为的质量为的质量v1、动机强度
33、与行为效果：呈倒、动机强度与行为效果：呈倒U型曲线关系。动机型曲线关系。动机过弱，不能激起解决问题的积极性，在一定范围内，过弱，不能激起解决问题的积极性，在一定范围内，动机增加，解决问题的效率也随之增加，直到达到动机增加，解决问题的效率也随之增加，直到达到一个最高点。超过此点，动机强度的增加，反会降一个最高点。超过此点，动机强度的增加，反会降低解决问题的效率。低解决问题的效率。v动机过强，情绪紧张焦虑，注意和知觉的范围变得动机过强，情绪紧张焦虑，注意和知觉的范围变得过于狭窄，大脑处于抑制状态，限制正常活动，降过于狭窄，大脑处于抑制状态，限制正常活动，降低行为效率。低行为效率。四、动机与行为效果
34、（续）四、动机与行为效果（续）v2 2、动机的、动机的最佳水平最佳水平与与课题性质课题性质的关系：的关系：耶基耶基斯斯多德森定律多德森定律。较。较容易容易课题中，工作效率课题中，工作效率随动机的提高而上升。随课题随动机的提高而上升。随课题难度的增加难度的增加，动机最佳水平（倒动机最佳水平（倒U U型曲线的最高点）有逐渐型曲线的最高点）有逐渐下降趋势。下降趋势。v3 3、动机以、动机以行为行为为中介影响行为效果。故行为为中介影响行为效果。故行为质量对行为效果至关重要。质量对行为效果至关重要。P80P80图图v结论：动机是影响行为效果的重要因素但非结论：动机是影响行为效果的重要因素但非决定性因素。
35、决定性因素。改善各种主客观条件以提高行改善各种主客观条件以提高行为质量才是最关键的为质量才是最关键的。第三节第三节 动机理论动机理论v一、强化动机理论一、强化动机理论v二、归因理论二、归因理论v三、自我效能感理论三、自我效能感理论v四、成就动机理论四、成就动机理论v五、期望理论五、期望理论一、强化动机理论一、强化动机理论v1 1、联结主义理论家：一切行为由、联结主义理论家：一切行为由S-RS-R构成。构成。反射：在反射：在NS NS 的参与下，有机体对的参与下，有机体对内外环境刺激内外环境刺激作出作出的的规律性规律性的的应答反应应答反应。条件反射和无条件反射（本能）条件反射和无条件反射（本能）
36、人类的无条件反射（三类人类的无条件反射（三类)：食物性反射、防御性反：食物性反射、防御性反射和性反射射和性反射第一信号系统：以第一信号系统：以具体事物具体事物为条件刺激物建立的条件为条件刺激物建立的条件反射反射第二信号系统：对第二信号系统：对语词语词为条件刺激物建立的条件反射为条件刺激物建立的条件反射反射弧：感受器反射弧：感受器传入传入NNNN中枢中枢传出传出NN效应器效应器条件反射条件反射(学习学习)的形成：巴莆洛夫的经典条件反射实验的形成：巴莆洛夫的经典条件反射实验大脑皮层形成了暂时性的神经联系大脑皮层形成了暂时性的神经联系（是强化的结果，不（是强化的结果，不强化即消退）强化即消退）条件刺
37、激物？条件刺激物？新的行为反应。马戏新的行为反应。马戏团训练动物依靠强化：食物团训练动物依靠强化：食物v2 2、强化：凡能增加反应概率的刺激或刺激情境。、强化：凡能增加反应概率的刺激或刺激情境。v3 3、强化的作用：使刺激与行为间建立稳固联系。、强化的作用：使刺激与行为间建立稳固联系。v4 4、强化动机理论：把人类行为的动力归结于强化。、强化动机理论：把人类行为的动力归结于强化。认为人的某种行为倾向完全取决于先前这种行为与刺认为人的某种行为倾向完全取决于先前这种行为与刺激间因强化而建立起来的稳固联系。激间因强化而建立起来的稳固联系。v4 4、强化种类：、强化种类：（1 1）外部、内部强化外部、
38、内部强化（2 2）直接强化、替代（间接）强化、自我强）直接强化、替代（间接）强化、自我强化化（3 3）正强化、负强化）正强化、负强化正强化、负强化与惩罚正强化、负强化与惩罚v三者区别：三者区别：(1)(1)正强化与负强化的目的都是正强化与负强化的目的都是提提高反应发生概率高反应发生概率，但正强化是通过，但正强化是通过呈现愉快呈现愉快刺激刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是的方式来达到这一目的，而负强化则是通过通过撤销厌恶刺激撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。的方式来达到这一目的。v(2)(2)正强化与惩罚都是通过正强化与惩罚都是通过呈现刺激呈现刺激来达到目来达到目的，但正强化呈现的，但正强化
39、呈现愉快愉快刺激，惩罚呈现刺激，惩罚呈现厌恶厌恶刺激；正强化的目的是提高反应发生概率，刺激；正强化的目的是提高反应发生概率，惩罚则是惩罚则是降低反应发生概率降低反应发生概率。v(3)(3)负强化与惩罚都有可能涉及负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激厌恶刺激，但，但负强化是负强化是撤销撤销厌恶刺激，惩罚则是厌恶刺激，惩罚则是呈现呈现厌恶厌恶刺激；负强化的目的是刺激；负强化的目的是提高提高行为发生概率，行为发生概率，惩罚则是惩罚则是降低降低行为发生概率。行为发生概率。二、归因理论二、归因理论v1 1、主要涉及对成功和失败原因的解释。、主要涉及对成功和失败原因的解释。v2 2、最早、最早 美国美国 社会
40、心理学家社会心理学家 海德海德v 环境归因环境归因 个人归因个人归因v3 3、美国、美国 社会心理学家社会心理学家 罗特罗特v 内控型内控型 外控型外控型v4 4、韦纳、韦纳 归因的三个纬度：内部和外部归因；稳定归因的三个纬度：内部和外部归因；稳定性和非稳定性归因；可控和不可控归因。性和非稳定性归因；可控和不可控归因。v六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境（机遇）好坏、身心状态、外界环境5、归因理论在实际应用中的价值、归因理论在实际应用中的价值vA A、根据行为者当前的归因倾向预测他今后的行为。、根据行为者当前
41、的归因倾向预测他今后的行为。并据此解释人的行为。并据此解释人的行为。v如：成功（运气、能力）；失败（努力、能力、任如：成功（运气、能力）；失败（努力、能力、任务难或环境因素）务难或环境因素）vB B、训练学生掌握正确积极的归因方式，对消极错、训练学生掌握正确积极的归因方式，对消极错误归因的学生进行心理辅导。误归因的学生进行心理辅导。v教师的反馈也是影响学生归因的重要因素。教师的反馈也是影响学生归因的重要因素。v习得性无助感：屡遭挫折后形成的放弃心理和行为。习得性无助感：屡遭挫折后形成的放弃心理和行为。（梭鱼实验）（梭鱼实验）v三方面表现：动机降低（消极被动，不感兴趣）；三方面表现：动机降低（消
42、极被动，不感兴趣）；认知障碍；情绪失调（进而影响人格）认知障碍；情绪失调（进而影响人格）三、自我效能感理论三、自我效能感理论v1 1、自我效能（能力）感：人对自己能否成功地进、自我效能（能力）感：人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。行某一成就行为的主观判断。v2 2、影响自我效能感形成的因素：、影响自我效能感形成的因素：vA A、个体成败的经验、个体成败的经验（个体成败的亲身经验是最主（个体成败的亲身经验是最主要因素；间接或替代性经验）要因素；间接或替代性经验）v替代性经验产生影响的原因？替代性经验产生影响的原因？（1 1）社会比较过程。不强调比较的客观准确，关键）社会比较过程。不强
43、调比较的客观准确，关键是主观认识。（是主观认识。（2 2）提供信息的过程。从示范者的）提供信息的过程。从示范者的表现中学到有效解决问题的策略或方法。表现中学到有效解决问题的策略或方法。vB B、个体的归因方式、个体的归因方式。自我效能感。自我效能感 成功：外部不成功：外部不可控因素，不能增强；失败：内部可控因素，不会可控因素，不能增强；失败：内部可控因素，不会降低降低四、成就动机理论四、成就动机理论v1 1、成就动机（需要、成就动机（需要)默瑞默瑞 ，后麦克兰德和阿，后麦克兰德和阿特金森接受其思想并发展成特金森接受其思想并发展成 成就动机理论成就动机理论v2 2、麦克兰德发现：、麦克兰德发现：
44、成就动机成就动机成就动机高者：难度大有风险的开创性工作，成就动机高者：难度大有风险的开创性工作，敢于承担责任，从任务完成中获满足感。敢于承担责任，从任务完成中获满足感。成就动机低者：风险小独立决策少的工作成就动机低者：风险小独立决策少的工作v3 3、阿特金森、阿特金森 （1 1）成就动机模型：）成就动机模型：v动机强度动机强度=F=F（动机水平期望诱因）（动机水平期望诱因）动机水平：个体稳定地追求成就的个体倾向；动机水平：个体稳定地追求成就的个体倾向；期望：成功概率；诱因：价值期望：成功概率；诱因：价值四、成就动机理论（续）（2 2）两类成就动机：力求成功的动机）两类成就动机：力求成功的动机力
45、求成功者；力求成功者；避免失败的动机避免失败的动机避免失败者避免失败者（3 3）两种人与任务难度）两种人与任务难度力求成功者：成功概率力求成功者：成功概率50%50%的任务最富挑战性，过易的任务最富挑战性，过易反会降低动机反会降低动机避免失败者：非常容易或非常困难的任务。避免失败者：非常容易或非常困难的任务。（4 4）教育启示：提供新颖有一定难度任务，竞争情）教育启示：提供新颖有一定难度任务，竞争情境，严格评分激发动机；安排竞争小的环境，小有境，严格评分激发动机；安排竞争小的环境，小有成功就奖励强化，评分适当放宽，避免公开指责；成功就奖励强化，评分适当放宽，避免公开指责；（主动性）增加他们动机
46、中力求成功的成分（主动性）增加他们动机中力求成功的成分。第四节第四节 学习动机的激发学习动机的激发v一、含义：指在一定的教学情境下，利用一定的一、含义：指在一定的教学情境下，利用一定的诱诱因因，使已形成的，使已形成的学习需要学习需要由由潜在潜在状态变为状态变为活动活动状态，状态，形成学习的积极性。形成学习的积极性。v 二、激发的具体措施：二、激发的具体措施：v1 1、设置合理目标、设置合理目标v2 2、有效利用反馈与评价、有效利用反馈与评价v3 3、增加学习任务的趣味性、增加学习任务的趣味性v4 4、合理运用奖励与惩罚、合理运用奖励与惩罚v5 5、科学利用竞争与合作、科学利用竞争与合作v6 6
47、、向学生表达明确可行的期待、向学生表达明确可行的期待v7 7、增强自我效能感、增强自我效能感v8 8、进行归因训练、进行归因训练第四章第四章 认知过程认知过程 v注意注意v感知觉感知觉v记忆记忆v思维（想象）思维（想象）第一节第一节 注意注意v注意概述（含义、基本特征和外部表现）注意概述（含义、基本特征和外部表现）v注意的种类注意的种类v注意的品质（特征）注意的品质（特征）v注意力的培养注意力的培养第一节第一节 注意概述注意概述v1 1、含义：心理活动对一定对象的指向和集中。、含义：心理活动对一定对象的指向和集中。v2 2、基本特征、基本特征 ：指向性和集中性：指向性和集中性v3 3、注意、注
48、意不是一种独立的心理过程不是一种独立的心理过程，而是心理活动的，而是心理活动的一种状态。作为心理活动的调节机制存在，任何心理一种状态。作为心理活动的调节机制存在，任何心理活动的开展都离不开注意。活动的开展都离不开注意。v4 4、外部表现：、外部表现：A A、适应性运动、适应性运动（有关感觉器官朝向刺（有关感觉器官朝向刺激物）举目凝视、侧耳倾听激物）举目凝视、侧耳倾听B B、无关运动的停止、无关运动的停止（屏（屏息凝视）息凝视）C C、呼吸运动的变化、呼吸运动的变化（集中注意时，呼吸轻（集中注意时，呼吸轻微缓慢，呼与吸的时间比例改变。呼微缓慢，呼与吸的时间比例改变。呼延长，吸短促）延长，吸短促）
49、v5、两特例：似注意实不注意；似不注意实注意、两特例：似注意实不注意；似不注意实注意6、注意的种类、注意的种类v一、根据注意时一、根据注意时有无预定目的，是否需意志努力有无预定目的，是否需意志努力无意注意、有意注意、有意后注意无意注意、有意注意、有意后注意随意注意、不随意注意随意注意、不随意注意v二、引起无意注意的条件：二、引起无意注意的条件：（一）客观因素（一）客观因素1 1、刺激物的强度（相对、绝对）、刺激物的强度（相对、绝对）2 2、刺激物间的对、刺激物间的对比关系比关系3 3、刺激物的活动和变化、刺激物的活动和变化 4 4、刺激物的新、刺激物的新异性异性 （二）主观因素（二）主观因素：
50、人的需要兴趣；情绪状态和：人的需要兴趣；情绪状态和精神状态；知识经验精神状态；知识经验注意的品质注意的品质v一、注意的稳定性一、注意的稳定性：同一对象（狭义）或同一活动：同一对象（狭义）或同一活动（广义）（广义）注意的分散注意的分散v注意的稳定性指的是注意在注意的稳定性指的是注意在时间时间上的特征。上的特征。v标志：标志：活动活动在某一段时间内的在某一段时间内的高效率高效率。1 1、注意的起伏（动摇）现象：正、负时相、注意的起伏（动摇）现象：正、负时相2 2、影响因素：对象本身的特点（内容丰富、复杂多变、影响因素：对象本身的特点（内容丰富、复杂多变的较内容贫乏、单调静止的稳定时间长）；活动内容
