1、学前儿童发展心理主讲人：第一章 学前儿童发展心理学概述 第二章 学前儿童心理发展的理论 第三章 学前儿童认知的发展 第四章 学前儿童情绪情感的发展 第五章 学前儿童意志的发展 第六章 学前儿童个性的发展 第七章 学前儿童社会性的发展 第八章 学前儿童的心理健康内容目录内容目录 有一位略带诗人气质的心理学家曾经这样描绘自己心目中的儿童。在儿童的身上集中着人类精神的本原：儿童的执着，表现着人类求真的实验精神；儿童的浪漫，体现着人类求美的艺术精神；儿童的率真，反映着人类求善的道德精神；在儿童清澈的明眸中，闪烁着科学家的敏锐、艺术家的热情和哲学家的简洁。本单元主要从个性的概述、学前儿童个性倾向性的发展
2、、学本单元主要从个性的概述、学前儿童个性倾向性的发展、学前儿童的自我意识、学前儿童的个性心理特征四方面进行探索。前儿童的自我意识、学前儿童的个性心理特征四方面进行探索。【单元导读】第六章 学前儿童个性的发展第一节 个性的概述 第二节 学前儿童个性倾向性的发展与培养第三节 学前儿童自我意识的发展与培养第四节 学前儿童能力的发展与培养第五节 学前儿童气质的特点与教育第六节 学前儿童性格的发展与培养第一节 个性的概述 一个小男孩，在小的时候就习惯依赖别人，饭由大人喂，衣服由大人帮助穿，在家想要什么，奶奶、姥姥就给什么，非常任性。到了小学四年级，他发生过这些事情：书包丢了两个，红领巾买了二十多条，铅笔
3、橡皮买了无数；写作业要大人看着，甚至有一次老师布置的手工作业，让姥姥做；不明是非，班里有的同学的文具盒里放了钱，当这个同学不在时，别的同学让他拿，他就拿了去买东西给几个人吃。【情境导入】点评：点评：个性反映了一个人比较稳定的独特的心理特征，具有整体性，它表现在生活中各个方面。个性的形成受多种因素的影响，如遗传、家庭、教育、个人的主观能动性等。儿童最早接触的“学校”是家庭，家庭教育对每个人的影响都是深远的。本节学习的内容就是个性的特点及相关知识。【认知理解】一、什么是个性 个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。首先个性的形成需要有首先个性的形成需要有形式思维形式
4、思维这个智慧工具这个智慧工具。其次个性是其次个性是社会化社会化的产物。的产物。【认知理解】二、个性的特征（一）个性的整体性一）个性的整体性（二）个性的社会性（二）个性的社会性（三）个性的稳定性（三）个性的稳定性（四）个性的独特性（四）个性的独特性三、个性的结构【认知理解】（一）个性倾向性系统 个性倾向性系统包括个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观需要与动机、兴趣、志向、世界观等等要素。它是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾要素。它是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。（二）自我意识
5、系统 自我意识系统是一系列自我完善的能动结构，它充分地反映自我意识系统是一系列自我完善的能动结构，它充分地反映着个性对社会生活的反作用，是人的心理能动性的体现。自我意着个性对社会生活的反作用，是人的心理能动性的体现。自我意识包括识包括自我认识、自我体验、自我调节自我认识、自我体验、自我调节（自我控制）三个方面。（自我控制）三个方面。（三）个性心理特征系统 个性心理特征系统是个性的独特性的集中表现，包括个性心理特征系统是个性的独特性的集中表现，包括气质、气质、能力、性格能力、性格等心理成分。等心理成分。四、个性的形成【认知理解】2岁前，儿童各心理成分还没有完全发展起来。在这一阶段里，其心理活动是
6、零碎的、片段的，还没有形成系统。2岁左右，个性逐步萌芽。所谓个性开始萌芽，是指心理结构的各成分开始组织起来，并有了某种倾向性的表现，但是还没有形成稳定的倾向性的个性系统。3-6岁儿童的个性开始形成。【思考练习】1.俗话说：“3岁看大，7岁看老”，你同意这个观点吗？2.生活中我们常听到“某某真有个性！”，这里的“个性”和心理学中所讲的“个性”是一回事吗？3.在儿童个性形成和发展的过程中，会存在哪些不利的影响因素？举例说明。第二节 学前儿童个性倾向性的发展与培养【情境导入】一个小班的女孩，是家里公认的小公主，她想要什么，父母就给她买什么，她看到小朋友有什么，妈妈就会说：“都是你的，都是你的”，然后
7、马上给孩子买来。玩游戏时绝不能输，否则就哭闹。在儿童园总是自己想玩啥就去抢啥。家长带她逛商场，孩子看中了一件玩具缠着父母给她买，而同样的玩具家里有很多了，父母跟她商量不要买。于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝都无效只好给她买。点评：点评：儿童受到外界不良影响，尤其父母的娇纵溺爱，从媒体模仿习得等会形成各种不合理的需要。对这些不合理需要，成人要言出必践，树立威信；理服之，情感之；相机而教。本节内容来学习儿童个性倾向性的发展，重点学习儿童的需要和兴趣的发展特点及培养。【认知理解】一、个性倾向性概述 个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个体心理结构中最活跃的因素。个性对一个人的心理和行为有
8、明显的影响，决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决定人追求什么。比如，他总是喜爱什么，憎恶什么，追求什么，回避什么，经常会表现出明显的选择性。个性倾向性主要包括个性倾向性主要包括需要、动机、理想、信念、世界观需要、动机、理想、信念、世界观等心理成分，其中等心理成分，其中世界观世界观在个性倾向性的诸成分中在个性倾向性的诸成分中居于最高居于最高层次层次，决定着人的总意识倾向，决定着人的总意识倾向。【认知理解】二、学前儿童需要的发展（一）需要概述（一）需要概述1.什么是需要 是有机体感到是有机体感到某种欠缺某种欠缺而力求获得满足的心理倾向，它是有而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生
9、活条件的要求在头脑中的反映。机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。2.需要的种类（1 1）从需要的）从需要的起源起源划分，需要包括生理需要和社会需要。划分，需要包括生理需要和社会需要。（2 2）按需要的）按需要的对象对象划分，需要包括物质需要和精神需要。划分，需要包括物质需要和精神需要。3.马斯洛的需要层次理论 马斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感（亦称为社交需求）、尊重、自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。【认知理解】（二）学前儿童需要的发展（二）学前儿童需要的发展【认知理解】1.开始形成多层次、多维度的整体结构。层次 生理与物质生活安全与保障交往与友爱游戏活动求
10、知活动尊重与自尊利他行为1吃喝睡等人身安全母爱游戏听讲故事信任、自尊劳动2智力玩具躲避羞辱友情文娱活动学习文化知识求成助人学前儿童需要结构模式2.学前儿童的优势需要有所发展。【认知理解】年龄 生理母爱人身安全游戏听讲故事学习文化知识劳动 求成信任与尊重友情312345424513524135642315学前期各种需要地位和变化（三）学前儿童需要的培养（三）学前儿童需要的培养【认知理解】1.通过多种多样的活动，满足儿童的合理需要。3.通过多样性的活动，形成学前儿童新的需要。2.对学前儿童不合理的需要要加以制止，引导其正确发展。（1）关爱学前儿童，满足学前儿童渴望被爱的心理需要。（2）给每个学前儿
11、童创造成功的机会，满足他们的成就需要。（3）给学前儿童创设温馨的精神环境，满足他们的心理安全需要。（4）给学前儿童自由活动的时间，满足学前儿童自主活动的需要。三、学前儿童兴趣的发展【认知理解】（一）兴趣的概述（一）兴趣的概述1.什么是兴趣 力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。从个人不同的兴趣，可以很容易地了解个人不同的个性倾向性。它使人对某些事物给予优先注意，积极地探索，并且带有积极的情绪色彩。2.兴趣的种类（1）根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣。（2）根据兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣。3.兴趣的特征【认知理解】兴趣总是指向一定的客观事物。兴趣总是指向一定的客观事物。（
12、1 1）指向性指向性（2 2）广泛性）广泛性（3 3）稳定）稳定性性（4 4）效能）效能性性兴趣的广泛性指个体兴趣的范围。兴趣的广泛性指个体兴趣的范围。兴趣的稳定性是指对某种对象或活动，能够持久地保持浓兴趣的稳定性是指对某种对象或活动，能够持久地保持浓厚兴趣的一种品质。厚兴趣的一种品质。兴趣的效能性是指兴趣在人的活动中所产生的推动作用的大小。兴趣的效能性是指兴趣在人的活动中所产生的推动作用的大小。（二）学前儿童兴趣发展的特点（二）学前儿童兴趣发展的特点【认知理解】1.学前儿童的兴趣比较广泛2.学前儿童的兴趣表现出个别差异和年龄差异各年龄班儿童喜欢不同特性玩具的人数年年龄龄班班参参加加人人数数鸡
13、鸡娃娃娃娃鹿鹿猫猫娃娃娃娃积塑片积塑片自自动动的的不不能能动动鲜鲜艳艳的的不不鲜鲜艳艳逼逼真真的的夸夸张张的的带带响响的的不不带带响响立立体体的的平平面面的的自己自己操作操作插插好好的的小小20191200137200164515中中20200200164200182119大大20200200191200200182想一想,从上述表格你发现了什么?3.学前儿童多直接兴趣4.学前儿童的兴趣比较肤浅，容易变化5.学前儿童的兴趣可能表现出不良的指向性【认知理解】（三）学前儿童兴趣的培养（三）学前儿童兴趣的培养1.创设良好的环境，丰富儿童的知识和生活经验2.正确回答儿童提出的各种问题，使其求知兴趣更持
14、久更深入地发展3.组织儿童参加丰富多彩的活动【认知理解】【思考练习】1.举例说明兴趣对一个人在某一领域取得成功所发挥的作用。2.有些父母不在乎花多少钱，在周末给孩子报了一个又一个兴趣班，如英语、影视表演、钢琴孩子忙，父母也跟着一起忙。你如何看待这种现象。3.对于学前儿童来说，满足其自尊需要尤为重要，他们的自尊需要是否得到满足，是其自尊心能否正确养成的关键要素。结合实际谈谈如何满足儿童的自尊需要。第三节 学前儿童自我意识的发展与培养【情境导入】宁宁妈妈最近犯愁了，1岁半的孩子成了其他小朋友眼里的“小强盗”。在和小朋友一起玩时，宁宁非常喜欢其他小朋友的玩具，爱不释手，嘴里嘟嘟着就把玩具从小朋友手里
15、抢过来，自己玩得没完没了。开始的时候，宁宁妈妈并不在意，以为孩子喜欢这种玩具，去买一个就可以了。但是新玩具买回来了，款式和品牌都是一流的，但是宁宁在和小朋友玩时，照抢不误，自己的玩具无论如何也比不上其他小朋友的玩具。点评点评：12岁儿童的自我意识正在觉醒，他们认为“我的就是我的”，只要是自己喜欢的，别人的也都是我的，感觉很像小强盗的逻辑。【认知理解】一、自我意识的概述(一)什么是自我意识 自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的体包括认识自己的生理状况生理状况（如身高、体重、体态等）、（如身高、体重、体态等）、
16、心理特心理特征征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系自己与他人的关系（如（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。自我意识是人类特有的反映形式自我意识是人类特有的反映形式.其作用如下其作用如下:自我意识是认识外界自我意识是认识外界客观事物客观事物的条件的条件 自我意识是人的自我意识是人的自觉性自觉性、自控力的前提，对、自控力的前提，对自我教育自我教育有推动有推动作用。作用。自我意识是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自我自我意识是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自
17、我监督、监督、自我修养自我修养、自我完善自我完善。【知识链接】镜子测试 至今为止，“镜子测试”依然是最好的检查婴儿自我概念出现的实验。生活中大多数人总是首先想到自己，因此我们很难想象曾几何时，我们没有“我”的概念。上世纪70年代的一个简单实验，以及后来一些延伸的实验预示，直到2岁左右，我们才出现自我概念。1972年，北卡罗来纳州大学的 Beulah Amsterdam揭晓了一项实验，实验的历程很简单。首先悄悄地在6-24个月的孩子鼻子上粘一小红点，然后把他们放在镜子前。孩子的妈妈指着镜子里的影像问孩子：“那是谁？”之后研究者们开始察看孩子的反映。从这16个孩子身上，Amsterdam发现了三类
18、反应：16-12个月：那是别的孩子！孩子的行为好像在镜子里的是另一个人-一个他们想友善相处的人。他们会做出接近的动作，比如微笑、发出声音等。213-24个月：畏缩。孩子瞅见自己在镜子里面的样子不再感应特别兴奋。有些看起来有些警惕，而另一些则会偶尔微笑一下并弄出些声音。对这种行为的一种解释是孩子这时的行为很自发（感应自己存在，可能体现出自我概念），但是这也多是面对其他孩子的反应。320-24个月往后：那是我！大约从这个时候开始，孩子开始能够通过指着自己鼻子上的红点，清楚地认出自己。这明确地表明他们认出镜子里的是自己，而那块红点是在自己的鼻子上。虽然Amsterdam的结果是通过小样本得出的，之后
19、在更多的被试身上得到了同样的结果【认知理解】(二)自我意识的类型 1.从意识活动的形式来看，自我意识表现为具有认知的、情绪的和意志的形式 （1 1）自我认识）自我认识.自我认识是自我意识的自我认识是自我意识的认知成分认知成分，是自我意识，是自我意识的首要成分，也是控制的心理基础。的首要成分，也是控制的心理基础。（2 2）自我体验）自我体验.自我体验是自我意识在自我体验是自我意识在情感方面情感方面的表现，是个体的表现，是个体对自己所持有的一种态度。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。对自己所持有的一种态度。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。（3 3）自我调节）自我调节.是自我意识的是自我意识的
20、意志成分意志成分，主要表现为启动或终止，主要表现为启动或终止行为，心理活动的转移，心理过程的加速或减速，积极性的加强或行为，心理活动的转移，心理过程的加速或减速，积极性的加强或减弱，动机的协调等减弱，动机的协调等.【认知理解】2.从内容上看，自我意识包括物质自我、心理自我和社会自我 （1 1）生理自我）生理自我（物质自我）（物质自我）.是指个体对自己躯体、性别、容是指个体对自己躯体、性别、容貌、年龄、健康状况等生理物质的意识。貌、年龄、健康状况等生理物质的意识。（2 2）社会自我）社会自我.在宏观方面是指个体对隶属于某一时代、国家、在宏观方面是指个体对隶属于某一时代、国家、民族、阶级、阶层的意
21、识；在微观方面是指对自己在群体中的地位、民族、阶级、阶层的意识；在微观方面是指对自己在群体中的地位、名望、受人尊敬、被接纳的程度以及拥有家庭、亲友及其经济、政名望、受人尊敬、被接纳的程度以及拥有家庭、亲友及其经济、政治地位的意识。治地位的意识。（3 3）心理自我）心理自我.是指个体对自己的智能、兴趣、需要、动机、气是指个体对自己的智能、兴趣、需要、动机、气质、性格诸方面心理特点的意识。质、性格诸方面心理特点的意识。【认知理解】二、学前儿童自我意识的发展(一）自我意识发展的过程1.对自己身体的认识（1 1）不能意识到自己的存在。）不能意识到自己的存在。（2 2）认识自己身体的各部分。）认识自己身
22、体的各部分。（3 3）认识自己的整体形象。）认识自己的整体形象。（4 4）意识到身体的内部状态。）意识到身体的内部状态。（5 5）名字与身体联系。）名字与身体联系。【认知理解】2.对自己行动的意识 （1 1）1 1岁左右，儿童通过偶然性的动作能把自己的动作和动作岁左右，儿童通过偶然性的动作能把自己的动作和动作的对象区分开来，并且体会到自己的动作和外在物体之间的关系。的对象区分开来，并且体会到自己的动作和外在物体之间的关系。（2 2）1 1岁以后的孩子，出现了最初的独立性。岁以后的孩子，出现了最初的独立性。（4 4）5-65-6岁，能意识到自己的行动。岁，能意识到自己的行动。（3 3）4 4岁幼
23、儿虽然会爬行，但并意识不到自己是怎么样运动的。岁幼儿虽然会爬行，但并意识不到自己是怎么样运动的。3.对自己心理活动的意识（1 1）幼儿从幼儿从3 3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识岁左右开始，出现对自己内心活动的意识（2 2）4 4岁以后，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。岁以后，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。(二）学前儿童自我意识发展的特点【认知理解】1.学前儿童自我评价的发展（2 2）自我评价常常具有主观情绪性。）自我评价常常具有主观情绪性。（1 1）自我评价主要依赖成人的评价。）自我评价主要依赖成人的评价。年年龄龄评评价过高者价过高者评评价过低者价过低者不不正确评价者总计
24、正确评价者总计正正确评价者确评价者4-5740 74265-659059416-722285050各年龄各年龄学前儿童学前儿童对值日工作的自我评价对值日工作的自我评价（3 3）自我评价受认识水平的限制。）自我评价受认识水平的限制。【认知理解】2.学前儿童自我体验的发展（1 1）学前儿童自我体验的发展水平不断深化。）学前儿童自我体验的发展水平不断深化。（2 2）学前儿童的自我体验从低级向高级发展。）学前儿童的自我体验从低级向高级发展。（3 3）学前儿童自我体验的受暗示性。）学前儿童自我体验的受暗示性。（2 2）从不会自我控制发展到使用控制策略。）从不会自我控制发展到使用控制策略。（3 3）自我控
25、制的发展受父母控制特征的影响。）自我控制的发展受父母控制特征的影响。（1 1）从主要受他人控制发展到自己控制。）从主要受他人控制发展到自己控制。3.学前儿童自我控制的发展【认知理解】三、学前儿童自我意识的培养(一）在日常生活中培养学前儿童的自我意识。1.培养学前儿童自我服务的能力和简单的劳动技能，增强其自信心。2.创设良好的精神环境，帮助学前儿童认识自己、了解自己。(二）在各种活动中正确引导学前儿童的自我意识。1.教师评价学前儿童要把握分寸2.教师应为学前儿童提供自我评价的机会3.家园配合，指导家长实施正确的教育【思考练习】1.3岁的贝贝非常喜欢画画，于是爸爸妈妈给她报了早教中心的绘画班。可是
26、，一天，妈妈带贝贝去学画，走到半路，贝贝突然说不想去了。妈妈感到很奇怪，便问：“贝贝不是很喜欢画画吗？为什么不想去了呢？”贝贝怯生生地说：“我画得不好，怎么办？老师不表扬我，怎么办？”听了贝贝的话，妈妈心里很不是滋味。贝贝不自信的表现还不止这一件事，如一次贝贝想玩剪纸，于是妈妈拿了剪刀和白纸，给贝贝示范如何剪齿轮状，她很有兴趣地拿起剪刀，却迟疑了半天一刀未剪，说：“我剪不好，怎么办？”于是，她坚决不剪了。任凭妈妈怎么鼓励都不行。请你谈谈如何帮助贝贝树立自信，正确评价自己。2.学前儿童的自我评价是根据父母及其他成人对自己的态度形成的。如果经常用“你真笨”，孩子就会形成“我是笨的”的自我评价。你认
27、为该如何帮助学前儿童形成正确合理的自我评价？3.举例分析学前儿童自我意识发展的过程。第四节 学前儿童能力的发展与培养【情境导入】点评：点评：每个班级里总有一些比较突出的孩子，他们深得老师的宠爱和关注，常常作为学习的典范被赞赏，这符合孩子爱模仿的心理特点，是一种积极有效的正面教育手段。但如果教师稍不留意，或由于表扬笼统、模糊、不具体，或没有把握好尺度，就会在无形中使榜样成为偶像，会产生适得其反的教育效果。从表面看来，这件事是因为思思的出类拔萃，才使孩子们均感自惭形秽，但实际上反映了教师对学前教育究竟是培养“尖子”的教育，还是面向全体的素质教育缺乏思考和认识。本节来学习学前儿童各种能力的发展及培养
28、，这对我们在教育中形成对学前儿童的态度是很关键的。曾看过这样一段话：思思是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘，深得老师和小朋友们的喜爱，是孩子们心中的“偶像”，孩子们都以能和思思坐在一起为荣。一天语言课后，只听蒙蒙叹气地说：“我要是思思多好，什么都会”面对孩子们深深的压抑，我不禁陷入了沉思：为什么孩子们年龄这么小，竟会有如此烦恼？也许我们曾当着孩子的面对思思表现出特别的亲昵，也许我们曾在有意无意间总把思思挂在嘴边，而这恰好强化了其他孩子这样的心理：老师最喜欢思思，总表扬她。【认知理解】一、能力的概述(一)什么是能力 能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力总是和人的某种活动相联系
29、并表现在活动中。注意注意:在活动中表现出来的心理特征并不都是能力。例如，在活动中表现出来的心理特征并不都是能力。例如，在音乐或绘画活动中人们可能表现出脾气急躁、性格开朗，也在音乐或绘画活动中人们可能表现出脾气急躁、性格开朗，也可能表现出情绪稳定、内向沉默。这些心理特征也可能会影响可能表现出情绪稳定、内向沉默。这些心理特征也可能会影响人顺利地完成音乐或绘画活动，但一般地说对于音乐或绘画活人顺利地完成音乐或绘画活动，但一般地说对于音乐或绘画活动却不是最必需的。而曲调感、节奏感、听觉表象对于顺利地动却不是最必需的。而曲调感、节奏感、听觉表象对于顺利地进行音乐活动却是最必需的心理特征。没有这些心理特征
30、，有进行音乐活动却是最必需的心理特征。没有这些心理特征，有关的活动便不能顺利地完成。关的活动便不能顺利地完成。【认知理解】(二)能力的分类 1.按能力的结构，可分为一般能力和特殊能力。一般能力一般能力是在许多基本活动中都必须具备的能力，如观察力、是在许多基本活动中都必须具备的能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力都属于一般能力。一般能力的综合也称记忆力、思维力、想象力都属于一般能力。一般能力的综合也称为智力。为智力。特殊能力特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。是在某种专业活动中表现出来的能力。模仿能力模仿能力是指效仿他人的举止行为而引起的与之相类似活动的是指效仿他人的举止行为而引起的与之
31、相类似活动的能力。能力。创造能力创造能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力 2.按创新程度划分，可分为模仿能力和创造能力。【认知理解】3.按能力所涉及的领域，可分为认识能力、操作能力和社交能力。认识能力认识能力是指人进行学习、研究、理解、概括和分析的能力，是指人进行学习、研究、理解、概括和分析的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、注意力、记忆力、想象力和思即我们一般所讲的智力，如观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。维力。操作能力操作能力就是操纵、制作和运动的能力，如平常所说的动手就是操纵、制作和运动的能力，如平常所说的动手能力、体育运动能力等。能
32、力、体育运动能力等。社交能力社交能力，即人们在社会交往活动中所表，即人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力等。现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力等。4.按能力的优势,分为主导能力和非主导能力 一个人往往有多种能力，形成一个能力系统，通常有一种能力一个人往往有多种能力，形成一个能力系统，通常有一种能力占优势，其他能力从属于占优势的能力。占优势，其他能力从属于占优势的能力。【知识链接】情感智商 情商（EQ）又称情绪智力，是心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是
33、第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也具有重要的影响，有时其作用甚至要超过智力水平。丹尼尔戈尔曼，哈佛大学心理学博士，出版的情商：为什么情商比智商更重要一书引起了全球性的EQ研究与讨论，因此丹尼尔戈尔曼被誉为“情商之父”。情商：为什么情商比智商更重要一书于1997年被引入中国，从而引发全国关于情商的大讨论，使之成为一个耳熟能详的名词。丹尼尔戈尔曼认为情感智商包含五个主要方面。1.了解自我：监控自己情绪时时刻刻的变化，能够察觉某种情绪的出现，观察和审视自己的内心世界体验。它是情感智商的核心，只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。
34、2.自我管理：调节和控制自己的情绪，使之适时适度地表现出来，即能调控自己。3.自我激励：能够依据活动的某种目标，调动、指挥情绪的能力。它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。4.同理心：能够通过细微的社会信号敏感地感受到他人的需求与欲望。这是与他人正常交往、实现顺利沟通的基础。5.良好的人际关系：能有效地处理自己和周围人之间的关系。【认知理解】二、学前儿童能力发展的特点（一）各种能力的显现与发展。1.操作能力最早表现，并逐步发展。2.语言能力发展迅速，幼儿期是口语发展的关键。3.学前儿童模仿能力的发展。4.认识能力迅速发展，是学前儿童学习的前提。5.特殊能力有所表现。6.创造能力萌芽。（二）出现
35、了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异。（三）智力发展迅速。【认知理解】三、学前儿童能力发展的差异（一）能力类型的差异。（二）能力发展水平的差异。智力正态分布图【认知理解】智商类别智商类别140以上天才70-80近愚120-140极优50-70愚鲁110-120优秀25-50痴愚90-110中等25以下白痴80-90迟钝智力水平分类（三）能力表现早晚的差异。人们能力表现早晚的差异，可以分为人才早慧、中年成才、大器晚成。【认知理解】四、学前儿童能力的培养。（一）正确了解学前儿童的能力发展水平。（二）组织学前儿童参加各种活动。（三）指导学前儿童掌握有关的知识技能。（四）培养兴趣。（五）教育好
36、能力异常的学前儿童。【思考练习】1.1.世界上只有两种动物能到达金字塔顶，一种是老鹰，还有世界上只有两种动物能到达金字塔顶，一种是老鹰，还有一种就是蜗牛。老鹰和蜗牛，它们是如此不同：鹰矫健、敏捷、一种就是蜗牛。老鹰和蜗牛，它们是如此不同：鹰矫健、敏捷、锐利，蜗牛弱小、迟钝、笨拙；鹰残忍、凶狠，杀害同类从不迟锐利，蜗牛弱小、迟钝、笨拙；鹰残忍、凶狠，杀害同类从不迟疑，蜗牛善良、厚道，从不伤害任何生命；鹰有一对飞翔的翅膀，疑，蜗牛善良、厚道，从不伤害任何生命；鹰有一对飞翔的翅膀，蜗牛背着一个厚重的壳。与鹰不同，蜗牛到达金字塔顶，主观上蜗牛背着一个厚重的壳。与鹰不同，蜗牛到达金字塔顶，主观上是它永不
37、停息的执着精神，客观上则应归功于它厚厚的壳。蜗牛是它永不停息的执着精神，客观上则应归功于它厚厚的壳。蜗牛的壳，非常坚硬，是蜗牛的保护器官。据说，有一次，一个人看的壳，非常坚硬，是蜗牛的保护器官。据说，有一次，一个人看见蜗牛顶着厚重的壳艰难地爬行，就好心地替它把壳去掉，让它见蜗牛顶着厚重的壳艰难地爬行，就好心地替它把壳去掉，让它轻装上阵，结果蜗牛很快就死了。正是这个看上去又粗又笨、有轻装上阵，结果蜗牛很快就死了。正是这个看上去又粗又笨、有些负重的壳，让小小的蜗牛得以万里长征，到达金字塔顶。在登些负重的壳，让小小的蜗牛得以万里长征，到达金字塔顶。在登顶过程中，蜗牛的壳和鹰的翅膀，起到同样的作用。可
38、惜，生活顶过程中，蜗牛的壳和鹰的翅膀，起到同样的作用。可惜，生活中大多数人只羡慕鹰的翅膀，很少有人在意蜗牛的壳。根据本单中大多数人只羡慕鹰的翅膀，很少有人在意蜗牛的壳。根据本单元所学内容，分析这则寓言对教育的启示。元所学内容，分析这则寓言对教育的启示。2.2.思考并讨论，在使用儿童智力测验时应该注意哪些问题。思考并讨论，在使用儿童智力测验时应该注意哪些问题。3.3.举例说明学前儿童的能力发展有哪些特点。举例说明学前儿童的能力发展有哪些特点。第五节 学前儿童气质的发展与培养【情境导入】有这样一个故事：四个具有不同气质类型的人去看戏，但都迟到了，检票员不让他们进去。第一个人立刻面红耳赤地与检票员吵
39、了起来，声称自己有票，一定要进去；第二个人头脑灵活，他想，检票员是不会让他们进入剧场的，他就绕剧场一周，发现了一个无人看管的边门，就溜进去了；第三个人很有耐心，慢条斯理地与检票员磨嘴皮、阐述自己进去看戏的种种理由，在他的软磨硬缠下检票员动了恻隐之心让他进去了；第四个人首先想到的是自我责难，认为是自己运气不好，难得出来看戏就碰上这种倒霉的事情，算了，还是回家吧。点评：点评：上面这个故事描述了四种具有典型气质的人在同一情境中的不同行为表现，那么他们分别属于什么气质类型呢？本节就来学习气质的相关理论及学前儿童气质的发展特点。【认知理解】一、气质的概述(一)什么是气质 气质气质是一个人所是一个人所特有
40、特有的较的较稳定稳定的独特的心理活动的的独特的心理活动的动力特征动力特征。它使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动的它使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动的进行，也就是我们常说的进行，也就是我们常说的“脾气脾气”“”“禀性禀性”。(二)气质的特点1.气质的动力性 心理活动的动力特征主要指心理活动的心理活动的动力特征主要指心理活动的强度强度、速度速度、灵活性灵活性、稳定性稳定性和心理活动的和心理活动的指向性指向性。2.气质的天赋性3.气质的稳定性【认知理解】(三)气质的生理基础 高级神经活动类型是气质的生理基础。苏联生理学家巴甫洛夫发现高级神经活动有两个基本过程，即
41、兴奋过程和抑制过程。这两个过程有三个基本特点：神经活动过程的强度、平衡性和灵活性。1.1.神经活动过程的神经活动过程的强度强度，反映了高级神经活动是否能承受得了，反映了高级神经活动是否能承受得了较强的刺激，并能持久地工作较强的刺激，并能持久地工作 2.2.神经活动过程的神经活动过程的平衡性平衡性，是指兴奋和抑制两种神经过程之，是指兴奋和抑制两种神经过程之间谁占优势。间谁占优势。3.3.神经活动过程的神经活动过程的灵活性灵活性，反映的是个体对刺激的反应速度，反映的是个体对刺激的反应速度以及兴奋和抑制过程相互转换的速度。以及兴奋和抑制过程相互转换的速度。二、气质类型学说【认知理解】(一)传统的气质
42、类型说1.多血质 灵活性高，行动迅速，思想活跃，可塑性大，对环境适应性灵活性高，行动迅速，思想活跃，可塑性大，对环境适应性强，快人快语，善于并易于结交朋友，有很强的活动能力和语言强，快人快语，善于并易于结交朋友，有很强的活动能力和语言表达能力，在工作和学习中精力充沛且效率高，对什么都感兴趣。表达能力，在工作和学习中精力充沛且效率高，对什么都感兴趣。但注意点变换快，喜怒无常，做事轻举妄动，缺乏耐力和毅力，但注意点变换快，喜怒无常，做事轻举妄动，缺乏耐力和毅力，情感兴趣易于变化，有些投机取巧，易骄傲，受不了一成不变的情感兴趣易于变化，有些投机取巧，易骄傲，受不了一成不变的生活。生活。【认知理解】2
43、.黏液质 反应性低，情绪不易变化，也不易外露，心情一般比较平稳，反应性低，情绪不易变化，也不易外露，心情一般比较平稳，变化较慢，通常不为外物所动，能克制冲动，严格恪守既定的工作变化较慢，通常不为外物所动，能克制冲动，严格恪守既定的工作制度和生活秩序。然而一旦引起某种情绪，则形成强烈、稳固而深制度和生活秩序。然而一旦引起某种情绪，则形成强烈、稳固而深刻的体验。稳重而缺乏灵活，踏实却有些死板，沉着但生气不足。刻的体验。稳重而缺乏灵活，踏实却有些死板，沉着但生气不足。对新工作较难习惯。这种人一般持久力很强，对自己的行为有较大对新工作较难习惯。这种人一般持久力很强，对自己的行为有较大的自制力，可塑性差
44、，行为和情绪表现出内倾性，不爱显露自己的的自制力，可塑性差，行为和情绪表现出内倾性，不爱显露自己的才能。才能。3.胆汁质 精力充沛，表里如一，刚强，情绪易激动，反应迅速，行动精力充沛，表里如一，刚强，情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，暴躁而有力，态度热情积极，待人直率诚恳，行为坚韧不敏捷，暴躁而有力，态度热情积极，待人直率诚恳，行为坚韧不拔。智力活动敏捷，情绪不稳，粗枝大叶，脾气暴躁，易冲动发拔。智力活动敏捷，情绪不稳，粗枝大叶，脾气暴躁，易冲动发泄，缺乏耐心。泄，缺乏耐心。【认知理解】4.抑郁质 敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔，能体察出一般人所觉敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔，能体察出一般人所
45、觉察不出的事。富于想象，办事谨慎，对力所能及的工作坚韧不察不出的事。富于想象，办事谨慎，对力所能及的工作坚韧不拔。高度的情绪易感性，主观上把很弱的刺激当作强作用来感拔。高度的情绪易感性，主观上把很弱的刺激当作强作用来感受，常为微不足道的原因而动感情，且有力持久，行动表现上受，常为微不足道的原因而动感情，且有力持久，行动表现上迟缓，有些孤僻。多愁善感，心理反应速度慢，遇事犹豫不决，迟缓，有些孤僻。多愁善感，心理反应速度慢，遇事犹豫不决，缺乏果断，动作迟缓。面临危险和紧张情况时，常表现出恐惧缺乏果断，动作迟缓。面临危险和紧张情况时，常表现出恐惧和畏缩，受挫后会心神不安。这种人不好抛头露面，不爱表现
46、和畏缩，受挫后会心神不安。这种人不好抛头露面，不爱表现自己，不善与人交往，常有孤独感。自己，不善与人交往，常有孤独感。【认知理解】(二)巴甫洛夫高级神经活动类型学说 巴甫洛夫提出四种最基本的高级神经活动类型，即兴奋型、活泼型、安静型和抑制性。神经类型气质类型高级神经活动类型心理表现弱抑郁质抑制型敏感、畏缩、孤僻强不平衡胆汁质兴奋型反应快、易冲动、难约束强平衡不灵活 粘液质安静型安静、迟缓、有耐性强平衡灵活多血质活泼型活泼、灵活、好交际四种高级神活动类型以及与之相对应的气质类型(三)如何看待气质类型【认知理解】1.气质类型没有好坏之分。2.气质类型不决定一个人成就的高低，但能影响工作的效率。气质
47、仅使人的行为具有某种动力的特征，就动力特征而言气质仅使人的行为具有某种动力的特征，就动力特征而言无所谓好坏；同时，每一种气质类型都有其积极的方面，也都无所谓好坏；同时，每一种气质类型都有其积极的方面，也都有其消极的方面，不能说哪一种气质类型更好。有其消极的方面，不能说哪一种气质类型更好。社会实践的领域众多，不同领域的工作对人的要求是不同的，社会实践的领域众多，不同领域的工作对人的要求是不同的，有的气质类型适合于这一类的工作，有的气质类型适合于另一类有的气质类型适合于这一类的工作，有的气质类型适合于另一类的工作。的工作。【认知理解】三、学前儿童的气质类型及特点(一)学前儿童的气质类型 托马斯和切
48、斯等人提出划分气质类型的托马斯和切斯等人提出划分气质类型的9 9项指标，根据在这项指标，根据在这9 9个方面的不同表现，将学前儿童的气质分为个方面的不同表现，将学前儿童的气质分为容易抚养型容易抚养型、难难以抚养型以抚养型、缓慢发动型和中间型缓慢发动型和中间型。1.容易抚养型 大多数儿童属于这一类型。这类孩子的吃、喝、睡等生理机大多数儿童属于这一类型。这类孩子的吃、喝、睡等生理机能有规律，容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人，能有规律，容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人，他们的情绪一般积极愉快，看到陌生人也经常微笑。由于他们对他们的情绪一般积极愉快，看到陌生人也经常微笑。由于他
49、们对外界提供的是积极反馈，因而容易受到成人的更多关注与喜爱。外界提供的是积极反馈，因而容易受到成人的更多关注与喜爱。【认知理解】2.难以抚养型 这一类儿童的突出特点是时常大声哭闹，烦躁易怒，不易安这一类儿童的突出特点是时常大声哭闹，烦躁易怒，不易安抚。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，成人很难掌抚。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，成人很难掌握。对新事物、新环境的反应消极、退缩、回避，接受也很慢。握。对新事物、新环境的反应消极、退缩、回避，接受也很慢。他们的情绪反应强烈且消极。成人需费很大的力气使他们接受抚他们的情绪反应强烈且消极。成人需费很大的力气使他们接受抚爱，很难得到他们
50、的正面反馈。由于这类儿童对父母来说是一个爱，很难得到他们的正面反馈。由于这类儿童对父母来说是一个较大的麻烦，需要成人极大的耐心和宽容。较大的麻烦，需要成人极大的耐心和宽容。3.缓慢发动型 这一类儿童的活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪较为这一类儿童的活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪较为消极而不愉快，常常安静而退缩，情绪低落。逃避新事物、新刺消极而不愉快，常常安静而退缩，情绪低落。逃避新事物、新刺激，对外界环境和事物的变化适应较慢。但在没有压力的情况下，激，对外界环境和事物的变化适应较慢。但在没有压力的情况下，他们也会对新刺激缓慢地发生兴趣，在新环境中逐渐活跃起来。他们也会对新刺激缓慢地发
