1、苏 轼赤进入壁赋当前所在位置：目录目 录上一页上一页下一页下一页情境初探学习导航课前准备总结延伸课文研读学习目标学习重点学习难点苏轼其人写作背景赋体知识整体感知细读文本深情悦读自由悟读拓展阅读课堂小结画面引入诗词链接板书呈现上一页下一页下一页壹贰叁肆学习苏轼豁达乐观的精神，培养学生勇于面对坎坷的乐观主义精神。知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。学习赋体知识，了解主客问答这一赋体的传统手法。通过反复诵读，体味文中优美的语言。当前所在位置：课前导航 学习目标目录学习重点学习目标学习难点总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读、上一页下一页下一页有感情地诵读文章，把握作者复杂的思想感情。
2、学习重点学习目标学习难点当前所在位置：课前导航 学习重点总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读目录、上一页下一页下一页叁1把握朗读的节奏和语气的变化。2体会文章景、情、理结合的特点。3感悟文中蕴含的人生哲理。当前所在位置：课前导航 学习难点总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读目录学习重点学习目标学习难点、上一页下一页下一页叁肆学习航画面引入诗词链接总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读目录欣赏视频：杨洪基滚滚长江东逝水滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。赤壁给英雄留下了美名，也给英雄留下了遗憾。望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，文豪东坡，又是何感、何情呢？当前所在位置：情境初探
3、画面引入、上一页下一页下一页叁 念奴娇赤壁怀古 苏 轼 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。画面引入诗词链接当前所在位置：情境初探 诗词链接总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读目录、上一页下一页下一页叁写作背景苏轼其人赋体知识（10371101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵，弟苏辙合称三苏。当前所在位置：课前准备 苏轼其人总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读目录苏 轼、
4、上一页下一页下一页叁其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，为唐宋八大家之一；文文诗诗词词清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称“苏辛”；当前所在位置：课前准备 苏轼其人总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读目录写作背景苏轼其人赋体知识、上一页下一页下一页叁擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；书书画画 喜作枯木怪石，论画主张神似。当前所在位置：课前准备 苏轼其人总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读目录写作背景苏轼其人赋体知识、上一页下一页下一页叁 喜元丰
5、二年（1079年）八月，苏轼因“乌台诗案”被加以诽谤朝廷的罪名，被捕入狱。苏轼被囚128天之后，贬为黄州团练副使，不得干预公事。在黄州苏轼过的实际上是一种较自由的囚犯生活，处境相当困难。前赤壁赋写于元丰五年的七月，这是苏政治上失意，行动上不自由，生活贫困，心情极其苦闷的时期。当前所在位置：课前准备 写作背景总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读目录写作背景苏轼其人赋体知识、上一页下一页下一页叁 宋神宗元丰五年（1082年），苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。他曾站立在江边赤壁之上，眺望如画江山，唱出了“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面
6、，写下了千古名作赤壁赋。苏东坡游赤壁当前所在位置：课前准备 写作背景总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读目录写作背景苏轼其人赋体知识、上一页下一页下一页 是中国古典文学的一种重要文体，介于诗、文之间的边缘文体，在两者之间，又更近于诗体。赋是汉代最具代表性，最能彰显其时代精神的一种文学样式。汉赋分为骚体赋、汉大赋和抒情小赋。叁 赋当前所在位置：课前准备 赋体知识总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读目录写作背景苏轼其人赋体知识、上一页下一页下一页 赋的特点语句 以四、六字句为主，句式错 落有致并追求骈偶；语音 要求声律谐协；文辞 讲究藻饰和用典。内容 侧重于写景，借景抒情。当前所在位置：课
7、前准备 赋体知识总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读目录写作背景苏轼其人赋体知识、上一页下一页下一页课文导入课前准备 经历长期的演变过程，发展到中唐，在古文运动的影响下，又出现了散文化的趋势，不讲骈偶、音律，句式参差，押韵也比较自由形成散文式的清新流畅的气势，叫做“文赋”。赤壁赋即是一篇文赋。当前所在位置：课前准备 赋体知识总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读目录写作背景苏轼其人赋体知识、上一页下一页下一页课文导入课前准备 以文为赋 主客对话，以客衬主换韵自由，疏密相间骈散结合，错落有致当前所在位置：课前准备 赋体知识总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读目录写作背景苏轼其人赋体知识
8、文赋之美、上一页下一页下一页学习导航课前准备 细读文本配乐朗读1 1本文记叙了一件什么事?苏轼与朋友夜游赤壁。当前所在位置：课文研读 整体感知总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读目录整体感知深情悦读细读文本自由悟读、上一页下一页下一页课文导入课前准备整体感知 深情悦读细读文本自由悟读配乐朗读2 2思考作者在夜游赤壁时心情有着怎样的变化？在文中找出依据。乐“饮酒乐甚”悲“苏子愀然”乐“客喜而笑”当前所在位置：课文研读 整体感知总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读目录、整体感知 深情悦读自由悟读第一段第四段第二段第三段第五段赤壁赋当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前
9、准备课文研读上一页下一页下一页目录细读文本、课前准备 深情悦读细读文本自由悟读第一段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录整体感知壬戍壬戍之秋，七月之秋，七月既望既望，苏子苏子与客泛舟与客泛舟游于赤壁之下游于赤壁之下。清风。清风徐徐来，水波不来，水波不兴兴。举酒。举酒属属客，诵客，诵明月之诗明月之诗，歌窈窕之章。，歌窈窕之章。宋神宗元丰五年，中国传统的天干地支纪年法宋神宗元丰五年，中国传统的天干地支纪年法农历每月十五日为农历每月十五日为“望望”，十六日为，十六日为“既望既望”状语后置句状语后置句缓，慢慢地缓，慢慢地起，兴起起，兴起属，通属
10、，通“嘱嘱”劝酒劝酒诗经诗经陈风陈风月出月出、课前准备 深情悦读细读文本自由悟读第一段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录整体感知少焉少焉，月出于东山之上月出于东山之上，徘徊于徘徊于斗牛斗牛之间。之间。白露白露横江，水光接天。横江，水光接天。纵一苇纵一苇之所之所如如，凌万凌万顷之茫然顷之茫然。浩浩乎浩浩乎如如冯虚御冯虚御风，而不知其所风，而不知其所止；飘飘乎如止；飘飘乎如遗世遗世独立，独立，羽化羽化而登仙。而登仙。星座名，斗宿和牛宿星座名，斗宿和牛宿过了一会过了一会喻指苇叶似的小船喻指苇叶似的小船放任放任广大的样子广大的样子冯，通冯，通
11、“凭凭”靠，依托靠，依托太虚，指天空太虚，指天空白茫茫的水汽白茫茫的水汽往往御，驾驭御，驾驭脱离尘世脱离尘世道教称成仙为羽化，道教称成仙为羽化，认为成仙后可以飞升认为成仙后可以飞升、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读 月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮，劳心悄兮。月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮，劳心悄兮。月出皓兮，佼人懰兮。舒懮受兮，劳心慅兮。月出皓兮，佼人懰兮。舒懮受兮，劳心慅兮。月出照兮，佼人燎兮。舒夭绍兮，劳心惨兮。月出照兮，佼人燎兮。舒夭绍兮，劳心惨兮。第一段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录 月亮出来多明亮，美人仪容真漂亮。身姿窈窕
12、步轻盈，让我思念心烦忧。月亮出来多洁白，美人仪容真姣好。身姿窈窕步舒缓，让我思念心忧愁。月亮出来光普照，美人仪容真美好。身姿窈窕步优美，让我思念心烦躁。、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读 壬戌年秋天，七月十六日，我和客人荡着船儿，在赤壁下游玩。清风缓缓吹来，水面波浪不兴。举起酒杯，劝客人同饮，朗诵月出诗，吟唱“窈窕”一章。一会儿，月亮从东边山上升起，在斗宿、牛宿之间徘徊。白茫茫的水气笼罩江面水光一片，与天相连。任凭小船儿自由漂流，浮越过那茫茫的江面。浩浩淼淼船儿像凌空驾风而行，不知道将停留到什么地方；飘飘然又象脱离尘世，升入仙境。第一段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探
13、课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、课文导入整体感知 细读文本自由悟读第一段当前所在位置：课文研读 细读文本美景豪情良辰乐总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录深情悦读、课前准备 深情悦读细读文本自由悟读良辰壬戌之秋，七月既望。第一段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录整体感知、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读美景清风徐来，水波不兴白露横江，水光接天月出于东山之上,徘徊于斗牛之间纵一苇之所如，凌万顷之茫然第一段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整
14、体感知 深情悦读细读文本自由悟读豪情浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。第一段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读 本段展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月的舒畅飘逸、超然物外的境界。在黄州苏轼过的实际上是一种囚犯生活，处境相当困难。居然有如此雅兴，夜游赤壁。表现了他乐观旷达的情怀。本段展示了一个怎样的境界？表现了作者什么样的情怀？第一段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、课前准备 深情悦读细读
15、文本自由悟读第二段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录整体感知于是于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹桂棹兮兮兰桨兰桨，击，击空明空明兮兮溯流光溯流光。渺渺渺渺兮予怀兮予怀，望，望美人美人兮天一方。兮天一方。”桂木做的棹，木兰做的桨桂木做的棹，木兰做的桨在这个时候在这个时候月光下的清波月光下的清波溯，逆流溯，逆流江面浮动的月光江面浮动的月光悠远的样子悠远的样子指所思慕的人指所思慕的人、课前准备 深情悦读细读文本自由悟读第二段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页
16、下一页目录整体感知客有吹洞箫者客有吹洞箫者，倚歌倚歌而而和和之。其声之。其声呜呜呜呜然，然，如怨如慕，如泣如诉；余音如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅袅袅，不绝如，不绝如缕缕。舞舞幽壑幽壑之之潜蛟，潜蛟，泣泣孤舟孤舟之之嫠妇嫠妇。表修饰表修饰依歌曲的声调和节拍。倚，循，依依歌曲的声调和节拍。倚，循，依随着歌声伴奏随着歌声伴奏形容声音婉转悠长形容声音婉转悠长细丝细丝使使起舞起舞使使哭泣哭泣寡妇寡妇结构助词，的结构助词，的、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读 这时候喝酒非常高兴，敲着船舷唱起歌来。唱道：“桂木做的棹啊兰木做的桨，拍击着澄明的水波啊，在月光浮动的江面逆流而上。我的情思啊悠远茫茫，眺望心中的
17、美人啊在天边遥远的地方。”客人中有会吹洞箫的，随着歌声吹箫伴奏，箫声呜咽，像含怨像思慕，像抽泣，像低诉。吹完后，余音悠长，象细长的丝缕延绵不断。这声音，能使深渊里潜藏的蛟龙起舞，使孤独小船上的寡妇悲泣。第二段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读乐悲作者的歌声客人的箫声美人舞蛟泣妇作用：转折过渡第二段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读 作者在此由乐转悲。思考：作者悲从何来？悲箫声箫声（哀怨悲凉）歌声歌声（政治
18、失意）第二段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读 美人，指所倾心的对象，代表一种理想的追求。喻君王，想起自己被贬黄州，远离皇帝、远离朝廷、壮志难酬，引发了自己的愁绪。（用舒缓、怅惘、哀伤的语气，重读“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”。）歌声歌声（政治失意）第二段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录诗中的美人指什么?歌词表达主人怎样的情怀？、学习导课文导入整体感知 深情悦读细读文本自由悟读 最早出自屈原离骚香草美人：1、高洁的品质 2、圣明的君主 3
19、、美好的理想 香草美人第二段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读萧萧声声（哀怨悲凉）“如怨如慕，如泣如诉，舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”借助夸张,想象,运用精细的刻画和生动的比喻,化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低徊的哀音表现得十分形象、真切。作者是怎样描写萧声之悲的？第二段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读萧萧声声（哀怨悲凉）“幽、潜幽、潜”可以看出这个蛟龙长期被埋没，不为人知，亦有孤独感。“舞幽壑之潜蛟”如何
20、理解？第二段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、课前准备 深情悦读细读文本自由悟读第三段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录整体感知苏子苏子愀然愀然，正襟危坐正襟危坐而问客曰：而问客曰：“何为其然何为其然也？也？”客曰：客曰：“月明星稀，乌鹊南飞月明星稀，乌鹊南飞，此，此非曹孟德之诗乎？非曹孟德之诗乎？西西望夏口，望夏口，东东望武昌，山川望武昌，山川相相缪缪，郁乎，郁乎苍苍苍苍，此非孟德之，此非孟德之困困于周郎者乎？于周郎者乎？愀然愀然：形容神色严肃或忧愁：形容神色严肃或忧愁正
21、襟危坐正襟危坐：整理好衣襟，端正地坐着：整理好衣襟，端正地坐着西西：向西：向西 东东：向东：向东缪缪：通：通“缭缭”，盘绕，盘绕苍苍苍苍：深青色：深青色 困困：击溃：击溃、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读 我忧伤得变了脸色，整好了衣襟，严肃地端坐着，问那个客人道：“为什么吹得这样悲凉呢？”客人回答道：“月明星稀，乌鹊南飞，这不就是曹孟德的诗句吗？向西可望到夏口，向东可望到武昌，山和水相互缭绕，树木茂密，一片苍翠，这不就是曹孟德被周瑜击溃的地方吗？第三段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、课前准备 深情悦读细读文本自由悟读第三段当前所
22、在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录整体感知方方其破荆州、下江陵，顺流而东也，其破荆州、下江陵，顺流而东也，舳舻舳舻千里，旌旗蔽空，千里，旌旗蔽空，酾酒酾酒临江，临江，横槊横槊赋诗，赋诗，固一世之雄也，而今安在哉！固一世之雄也，而今安在哉！方方：当：当舳舻舳舻：指战船：指战船酾酒酾酒：斟酒：斟酒横槊横槊：横持着长矛：横持着长矛、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读 当他攻破荆州，夺得江陵，顺流东下的时候战舰千里相接，旌旗遮天蔽日，面对大江酌酒豪饮，横握长矛吟诗时，那本是一代了不起的英雄啊！可是如今在什么地方呢？第三段当前所在位置：课文研读 细读
23、文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、课前准备 深情悦读细读文本自由悟读第三段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录整体感知 况吾与子渔樵于江渚之上，况吾与子渔樵于江渚之上，侣侣鱼虾而鱼虾而友友麋鹿，驾一叶之扁舟，举麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽匏樽以相属。寄以相属。寄蜉蝣蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。于天地，渺沧海之一粟。侣、友侣、友：意动用法，以鱼虾为侣，以麋鹿：意动用法，以鱼虾为侣，以麋鹿为友为友匏樽匏樽：用匏做的酒器。匏：葫芦的一种：用匏做的酒器。匏：葫芦的一种蜉蝣蜉蝣：一种昆虫，生命短促，只能活几个：一种昆
24、虫，生命短促，只能活几个小时小时、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读 何况我与你在江边和沙洲上捕鱼砍柴，以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友，驾着像一张叶子似的小舟，举起葫芦似的酒器互相敬酒。人生像蜉蝣一样短暂地寄托在天地之间，像大海里一粒小米那样渺小。第三段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、课前准备 深情悦读细读文本自由悟读第三段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录整体感知 哀吾生之须臾，羡长江之无穷。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟挟飞仙飞仙以遨游，以遨游，抱抱明月而明月而长终长终。
25、知不可乎。知不可乎骤得骤得，托遗响于悲风托遗响于悲风。”挟：持，带。这里指偕同挟：持，带。这里指偕同抱：环绕抱：环绕长终：长存始终长终：长存始终骤得：迅速得到，轻易得到骤得：迅速得到，轻易得到托遗响于悲风：把洞箫的余音寄托给悲凉托遗响于悲风：把洞箫的余音寄托给悲凉的秋风的秋风、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读 哀叹我辈的生命瞬息即逝，羡慕长江流水奔腾不息，我只想着挽着飞升的仙人在宇宙中遨游，环绕着明月直到永远。但是知道这是不可能如愿以偿的幻想，所以只好借秋风里箫声来表达此时心中的忧伤。”第三段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体
26、感知 深情悦读细读文本自由悟读第三段第三段是怎样将情、景、理结合在一起的？第三段是怎样将情、景、理结合在一起的？主问客答古人事迹古人事迹现实人生现实人生孟德遗诗孟德遗诗孟德遗迹孟德遗迹渔樵江渚渔樵江渚蜉蝣天地蜉蝣天地安在哉安在哉平凡渺小平凡渺小人生苦短人生苦短悲之缘由写景议论抒情当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读第三段齐读文章第三段。此处作者将情、景、理结合在一起。读后思考哪一句能体现出悲？悲来自历史人物（人生无常）悲来自历史人物（人生无常）“而今安在哉而今安在哉”。“江水”“明月”曹操、周瑜 “而
27、今安在哉”人生短促之“悲”引曹操、周瑜，更加见己身之渺小生出“哀吾 生之须臾，羡长江之无穷”的感慨 景理情当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读第三段英雄豪杰不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭风流散尽。苏轼悟透了：生命如此虚无，怎能不令人悲伤？英雄人物尚且如此，那么我呢？当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读第四段 苏轼到黄州以后过着怎样的生活？悲来自个人境遇（生命短暂）悲来自个人境遇（生命短暂）1 1过着
28、悲苦孤寂，泛舟饮酒的生活，想想自贬到黄州以后，青春虚度，不禁悲从中来。古往今来，许多文人面对宇宙和历史时都会感叹生命短暂悲哀2 2当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读第四段对酒当歌，人生几何？杨慎曹操陈子昂滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。念天地之悠悠，独怆然而涕下。当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、课前准备 深情悦读细读文本自由悟读第四段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录整体感知 苏
29、子曰：苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如客亦知夫水与月乎？逝者如斯斯，而未尝往也；盈虚者如，而未尝往也；盈虚者如彼彼，而，而卒卒莫消莫消长也。长也。盖盖将自其变者而观之，则天地将自其变者而观之，则天地曾曾不不能以一瞬；能以一瞬；自自其不变者而观之，则物与我其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？皆无尽也，而又何羡乎？斯：这，指水斯：这，指水彼：那，指月彼：那，指月卒：最终卒：最终 盖：假若盖：假若曾：表示强调，有曾：表示强调，有“竟然竟然”的意思的意思自：如果自：如果、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读 我说：“客人也知道那水和月亮吗？江水总是这样长流不息，可是它始终没有流尽；月亮总是那
30、样的有圆有缺，可是他到底不会增减，要是从它变化的一面来看，那么天地间的万事万物竟连一眨眼的功夫都不可能保持不变；要是从它不变的一面来看，那么万物和人类都是不会消失的啊，你又何必羡慕长江的无穷无尽呢？第四段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读第四段苏轼是如何走出悲伤情怀的？不变逝者如斯 盈虚者如彼 生老病死变而未尝往也 而卒莫消长也 代代相传 当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读第四段这种理性的思辨使苏轼更加乐
31、观。既然万物都有变的一面，又有不变的一面，那么用不着羡慕长江的无尽，哀叹人生的短促，而应该保持乐观旷达的心态。解脱了，不羡慕了，那么再从哪里去找精神的寄托呢？当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、课前准备 深情悦读细读文本自由悟读第四段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录整体感知 且且夫天地之间，物各有主，夫天地之间，物各有主，苟苟非吾之所非吾之所有，有，虽虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色；间之明月，耳得之而为声，
32、目遇之而成色；取之无禁，用之不竭。是取之无禁，用之不竭。是造物者造物者之之无尽藏无尽藏也，而吾与子之所共适。也，而吾与子之所共适。”且：况且且：况且苟：假若苟：假若造物者：指天，指大自然造物者：指天，指大自然无尽藏：佛家语，意谓无穷无尽的宝藏无尽藏：佛家语，意谓无穷无尽的宝藏、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读 况且天地之间，万物各有主，如果不是属于我所有的，即使一丝一毫也无法占有，只有那江上的清风和山间的明月，耳朵听到的便成了悦耳的声音，眼睛看到了便成了悦目的颜色，拿它无人禁止，享用它也用不完的。这就是大自然的无穷无尽的宝藏啊，这就是我和你可以共同享受的美景和快乐。”第四段当前所在位置：课文
33、研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读第四段精神寄托的取与舍“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”不争名利、随遇而安；舍取“惟江上之清风，与山间之明月”在享受大自然的美景中找到精神寄托。当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、课前准备 深情悦读细读文本自由悟读第五段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录整体感知 客喜而笑，客喜而笑，洗盏更酌洗盏更酌。肴。肴核核既尽，杯既尽，杯盘狼藉。盘狼藉。相与枕藉相与枕藉乎舟中，不知
34、东方之乎舟中，不知东方之既既白。白。洗盏更酌：洗盏更酌：洗净酒杯，重新饮酒洗净酒杯，重新饮酒核：核：果品果品相与：相与：相互相互枕藉：枕藉：交错地枕靠着躺在一起交错地枕靠着躺在一起既：既：已经已经、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读 客人听后高兴的笑了起来，于是洗客人听后高兴的笑了起来，于是洗过酒杯，重新饮酒。直到菜肴果品统过酒杯，重新饮酒。直到菜肴果品统统吃光了，杯盘也杂乱的放着。大家统吃光了，杯盘也杂乱的放着。大家你靠着我，我挨着你睡在船上，不知你靠着我，我挨着你睡在船上，不知不觉东方的天色已经发白了。不觉东方的天色已经发白了。第五段当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探
35、课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读第五段本段感情色彩可以用哪个字概括？主要写了哪些内容？本段感情色彩为“喜喜”，照应了开头超然欲仙的快乐。主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。当前所在位置：课文研读 细读文本总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录、整体感知 深情悦读细读文本自由悟读课文中一直出现主与客之间的对话，但有人认为他们其实是一人，你同意这种看法吗？当前所在位置：课文研读 深情悦读再次有感情朗读课文，并思考：深情悦读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录 细文本主和客的对话其实体现
36、的是苏轼矛盾思想的两个方面。采用这种形式，一则主客问答形式是赋体传统的形式，二则就好像两个苏轼在斗嘴、自说自话，正是如此，才会有被排挤、遭贬谪的苦闷，却在这轻松的对答中得以消解、缓释，这其实是作者一种心理调适。当前所在位置：课文研读 深情悦读深情悦读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录整体感知深情悦读细读文本自由悟读 细文本如何评价苏轼这种听任自然，力求豁达的心境？他是否有陶渊明归园田的心境？自由悟读自由探讨当前所在位置：课文研读 自由悟读整体感知深情悦读细读文本自由悟读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读细文上一页下一页下一页目录整体感知深情悦读细读文本自由悟读
37、 细本苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。各抒己见1 12 2苏轼的人生观应该是乐观旷达的，因为当时他被流放到偏远的黄州，又几乎丧失人身自由，但他不讲丧气话，不甘陷于苦闷而力求解脱。拓展考整体感知深情悦读细读文本自由悟读当前所在位置：课文研读 自由悟读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读细文上一页下一页下一页目录整体感知深情悦读细读文本自由悟读 听任自然是积极的人生态度，在客观形势对自己最不利时，苏轼不是意志消沉，不去幻想，而是顺乎自然积极去适应现实，在现在竞争社会中，要立足于社会，我们同样要积极地去适应现实，勇敢地面对一切困难和挫折
38、。各抒己见3 3整体感知深情悦读细读本自由悟读当前所在位置：课文研读 自由悟读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录整体感知深情悦读细读文本自由悟读 水调歌头，苏子已经告诉我们：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人要学会面对浮沉不定的人生，少一份哀伤，多一份豁达。各抒己见4 4拓展考整体感知深情悦读细读文本自由悟读当前所在位置：课文研读 自由悟读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录整体感知深情悦读细读文本自由悟读 自由悟读 苏轼最终在哲学的领域中寻求到了他精神的永恒解脱，在大自然的山水中寻求到了他真正的生命价值和意义。寄蜉蝣于天地，渺
39、沧海之一粟。茫茫世间，唯江上之清风，与山间之明月是栖息，是寄托，是归宿。这便是苏东坡独有的清旷任达，是其“归去，也无风雨也无晴归去，也无风雨也无晴”阔达胸怀的至高体现。整体感知深情悦读细读文本自由悟读当前所在位置：课文研读 自由悟读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读整体感知细读文本上一页下一页下一页目录整体感知深情悦读细读文本自由悟读 自由悟读 定风波苏 轼 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。拓展整体感
40、知深情悦读细读文本自由悟读当前所在位置：课文研读 自由悟读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读整体感知细读文本自由悟读上一页下一页下一页目录整体感知深情悦读细读文本自由悟读 细文本课堂小结一层：夜游之乐1泛舟赤壁，襟怀开朗 二层：乐极悲来2饮酒放歌，箫音怨慕 3慨叹人生，苦短失意三层：因悲生悟4苏子作答，妙语解颐 5主客尽欢，忘情尘世 全文结构作者情感乐悲乐转悲转喜展阅读当前所在位置：总结延伸 课堂小结总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读上一页下一页下一页目录课堂小结拓展阅读板书呈现 展阅读板书呈现乐极悲来 夜游之乐 因悲生悟释怀之乐课堂小结拓展阅读板书呈现当前所在位置：总结延伸 板书
41、呈现总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读课堂小结拓展阅读板书呈现上一页下一页下一页目录赤壁赋课堂小结拓展阅读板书呈现 对比阅读苏轼的赤壁赋与后赤壁赋，思考两篇文章在内容、思想等方面有哪些异同？拓展阅读课堂小结拓展阅读板书呈现当前所在位置：总结延伸 拓展阅读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读拓展阅读书呈现上一页下一页下一页目录课堂小结拓展阅读板书呈现 拓读后赤壁赋 是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答。已而叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何！”客曰：“今者薄暮，举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈。
42、顾安所得酒乎？”归而谋诸妇。妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之需。”于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。苏轼拓展阅读课堂小结拓展阅读板书呈现当前所在位置：总结延伸 拓展阅读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读课堂小结拓展阅读板书呈现上一页下一页下一页目录课堂小结拓展阅读板书呈现 江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣。予乃摄衣而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。盖二客不能从焉。划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风起水涌。予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也。反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，横江东来
43、。翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。拓展阅读课堂小结拓展阅读板书呈现当前所在位置：总结延伸 拓展阅读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读拓展阅读板书呈现上一页下一页下一页目录课堂小结拓展阅读板书呈现 展 须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游乐乎？”问其姓名，俯而不答。“呜呼！噫嘻！我知之矣。畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也邪？道士顾笑，予亦惊寤。开户视之，不见其处。拓展阅读课堂小结拓展阅读板书呈现当前所在位置：总结延伸 拓展阅读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读拓展阅读板书呈现上一页下一页下一页目录课堂小结拓展阅读板书呈现 拓展阅同文章体
44、制上相同。蕴含的情感一致。诗情与哲理的完美结合。课堂小结拓展阅读板书呈现当前所在位置：总结延伸 拓展阅读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读拓展阅读板书呈现上一页下一页下一页目录课堂小结拓展阅读板书呈现 展阅读 前后赤壁赋都属于赋体，而且都采用了“以文为赋”的形式，既保留了传统赋体那种诗的特质，同时又吸取了散文的笔调和手法，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理趣。文章体制上相同。课堂小结拓展阅读当前所在位置：总结延伸 拓展阅读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读拓展阅读上一页下一页下一页目录课堂小结拓展阅读板书呈现 拓阅 两篇赋都以游乐为主题，一游后再游，都能归结到享受江山美景的
45、乐趣，表现旷达开朗的胸襟和生活态度。蕴含的情感一致。诗情与哲理的完美结合。两文在艺术上的高品位，主要体现在景、情、理的高度融合，诗情到哲理的升华和凝聚，文学与哲学的完美结合。课堂小结拓展阅读板书呈现当前所在位置：总结延伸 拓展阅读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读拓展阅读上一页下一页下一页目录课堂小结拓展阅读板书呈现课堂小结 异描写的时令景色不同。内容侧重点不同。心境追求上不同。课堂小结拓展阅读板书呈现当前所在位置：总结延伸 拓展阅读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读课堂小结拓展阅读板书呈现上一页下一页下一页目录课堂小结拓展阅读板书呈现 拓阅读 苏轼于元丰五年七月游览黄州赤壁，写下
46、前赤壁赋，三月后重游写下后赤壁赋。从时令上看，前文字字秋色，后文句句冬景。描写的时令景色不同。内容侧重点不同。前文开头便描绘出一幅安谧、宁静的自然画面，接着以主客问答的手法，抒写自己内心的情怀。后文写在月明风清之夜，与客行歌相答。课堂小结拓展阅读板书呈现当前所在位置：总结延伸 拓展阅读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读拓展阅读上一页下一页下一页目录课堂小结拓展阅读板书呈现 拓展读 前文前文借主客问答的形式表达了人生短暂、壮志难酬、纵情山水、及时行乐的生活态度。作者所谈的人生哲理，有合理的积极的一面，但也含有佛老思想中随遇而安、惟与自然相适的消极因素，但主调上是旷达乐观的。心境追求不同。课
47、堂小结拓展阅读板书呈现当前所在位置：总结延伸 拓展阅读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读拓展阅读上一页下一页下一页目录课堂小结拓展阅读板书呈现课堂小结 后文后文写到孤鹤掠舟，而仙鹤是沿用已久的道家象征，如此幻境幻想表现的是苏轼试图拿起从庄子中获得的思想武器来捍卫自己的心灵，保持乐观的情绪，应对人生的坎坷，是道家文化使他在人生的疾风暴雨面前自我调适，超然旷达而不封闭自虐、怨无尤人。心境追求不同。课堂小结拓展阅读板书呈现当前所在位置：总结延伸 拓展阅读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读拓展阅读上一页下一页下一页目录课堂小结拓展阅读板书呈现 拓展读 以上从相似点与不同点两方面比较分析了前后赤壁赋的特点，而实际上，正如林西仲所说：“若无前篇，不见后篇之妙；若无后篇，不见前篇之佳。”这样看来，认为前后赤壁赋是苏轼散文中的“双璧”应该是不为过分的。课堂小结拓展阅读板书呈现当前所在位置：总结延伸 拓展阅读总结延伸学习导航情境初探课前准备课文研读拓展阅读上一页下一页下一页目录课堂小结拓展阅读板书呈现感谢观看黄文燕黄文燕 制
