1、中学八年级英语上（Module 4 Planes, ships and trains ）义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语八年级第一学期外研版Module 4 Planes, ships and trains单元组织方式 自然单元 重组单元单 元信 息序号教学内容课型课时1He lives the farthest from school.听说第 1 、2 课时2What is the best way to travel?读写第 3 、4 课时3Langua
2、ge in use复习应用第 5 课时二、单元分析(一) 课标要求本单元的内容围绕“旅游与交通”这一主题展开。该主题属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”。教材选编了多模态语篇，包括对话、网络发帖 等连续性文本和图片、表格等非连续性文本以及音频、视频等。根据义务教育英 语课程标准 (2022年版) 要求，从语言知识、语言技能、文化意识和学习策略等方面对本单元的课程内容进行分析。1. 语言知识：学习“乘坐某种交通工具”的表达方式，如by bus/ train/ ship/ plane/ underground/ coach 和 on foot , 或 者 take the bus/ t
3、rain /plane/ ship/ underground等；学会用形容词最高级来比较各种交通方式，如 the best/ fastest/ slowest/ cheapest/ most expensive/ most comfortable way等。第 4 页 共 44 页2. 语言技能：听懂有关交通出行方式的简短对话；正确表达各种交通出行方式； 读懂关于交通出行方式的短文；用形容词、副词比较级和最高级比较各种交通出行 方式；根据目的地和具体需求，以书面文字形式提供最佳的出行方式，并且给出理 由；理解在表达某种交通方式时所使用的形容词以及各种交通出行方式的排列顺序,以此来推断说话人或作
4、者的态度。3. 文化意识：通过对各种上学方式和从 London 到 Amsterdam的各种交通出行 方式的比较，了解到西方人对于交通出行方式的优先选择 ( relaxing comfortable cheap fast) ，加深对文化差异的理解，培养跨文化交际意识；通过了解国内各大 城市的信息，感受各地的名胜风景和祖国的大好河山，并且选择合理、安全的出行 方式，坚定文化自信。同时了解英语国家有关旅游和交通等方面的信息，拓展视野， 激发学习英语的兴趣。4. 学习策略：引导学生养成主动预习和复习的习惯，搜索并利用线上线下资源 丰富自己的英语学习内容；合理规划、分配和利用时间，提升学习效率和自控力
5、； 积极探索适合自己的学习方法，整理归纳所学内容，把握重难点，学习和记忆有关 旅游与交通的词语；运用各种阅读技巧和策略获取文本信息，借助信息结构图理解 主题，善于抓住课内外用英语沟通和交流的机会开展学习和交流，保持对英语学习 的主动性和积极性，乐学善学。(二) 教材分析1.单元内容分析本模块围绕“旅游与交通”这一话题，展开了听、说、读、写活动。本模块的语法重点是形容词、副词的最高级形式和“by交通工具”的用法。学生通过学习本模块及对形容词、副词的最高级形式的操练，能够就相关话题进 行问答；并且能在阅读过程中学会寻找细节，将图片按文章思路进行排序，构建单词图等。本模块第一单元的对话以Betty和
6、妈妈讨论上学的交通方式为主题， 比较了Betty的朋友们上学的不同方式，分析了其中的利弊，为学生创设了使用形容词、 副词最高级的情境。第二单元的主题是一位旅行者在论坛中发帖子，征求从 London到Amsterdam的旅行建议。本单元的内容可以培养学生通过网络获取信息的 能力和意识。同时，通过该话题学生分析从甲地到乙地各种交通方式的不同及其 中的利与弊，提高其判断和辨别能力，并在语言学习上进一步理解形容词、副词第 5 页 共 44 页及其比较级、最高级的应用。本模块的任务围绕“旅游与交通”这一话题进行语 言实践活动，让学生设计一个家庭旅行计划，将几种旅行方式进行综合比较，让 他们说出差异及利弊
7、，并阐述理由。课时What(主要内容)Why(写作意图)How(语篇特点)第 1 、2 课时对话 中Betty 和妈妈 讨论了朋友们不同 的上学方式和他们 选这种上学方式的 原因 ， 并且比较分 析 不 同 方 式 的 利 弊。 以 Betty 上学迟到为话题导 入 ， 自然 引出 不 同 的上 学方 式， 引导学生学会如何表达各 种交通方式。 通过讨论他们为何选择这种 上学方式，在语境中呈现形容 词、副词最高级的形式，让学 生掌握单音节和多音节形容词 和副词的最高级表达方式，并 且树立安全出行的意识。语篇类型：对话。结构： 对话中涵盖2 个话轮 ， 分别是解释 Betty 坐公交上学迟 到
8、的原因和根据他人情况 分析利弊，选择适合的 上学交通方式。 语 言： 话题 导入 自 然，对话真实，语言生 动活泼，具有很强的情 境性。第 3 、4 课时文章有两部分构成： 第一部分是一位旅行 者 在 论 坛 中 发 的 帖 子，征求从London到 Amsterdam 的 旅 行 建 议；第二部分是网友 给的回帖，回帖中提到了四种交通方式， 分别是乘坐火车，乘 坐轿车和轮船， 乘坐 长途汽车和乘坐飞 机，并详细分析了每 种旅行方式的利弊。 在回帖中根据不同的需求， 提供了四种旅行交通方式，并 且对这四种方式进行了比较， 使学生进一步熟悉形容词、副 词最高级的应用语境， 同时培 养学生运用网络
9、资源来搜集信 息、解决问题的能力。 对每种具体的旅行方式进行 利弊分析，使学生能够辩证全 面地思考问题，培养学生的高 阶思维能力。 通过作者对这四种旅行方式 的排列顺序，学生可以推断出 作者的态度，进而培养学生的 逻 辑 思 维 能 力 和 推 理 判 断 能 力。语篇类型：应用文。 结构： 以发帖和回帖 的形式展开文本，提供 四种旅行方式，并对每 种方式进行利弊分析。 语言：用形容词、副 词最高级来比较四种交 通方式。第 5 课时本课设计了 “ 用形 容词 、 副词最高级 完成句子； 选句子 完成对话； 选词完 成对话； 完成词汇 图 ； 讨论去想参观 地方的各种交通方 式 ； 选 词 完
10、成 邮 在多样化、综合化的语言活 动中，帮助学生运用听、说、 读、看、写多种语言技能巩固 “运用形容词、副词最高级来 讨论各种交通方式” ，提高学 生的综合语言运用能力。 通过补充阅读，介绍了世界 上最长的铁路西伯利亚大以对话、图表和短文等 多模态语篇形式呈现， 巩固应用形容词、副词 的最高级来比较各种交 通旅行方式。第 6 页 共 44 页件 ； 听录音 ， 把城 市与信息相匹配； 听 录 音 ， 回 答 问 题 ”八个活动 。 在 Around the world 中 介绍了世界上最长 的铁路 西伯利 亚大铁路。铁路，这也是穿越俄罗斯最有 趣和最舒适的旅行方式。 了解 西方人选择旅行方式的
11、考虑因 素，增强学生的跨文化交际意 识。 让学生设计一个家庭旅行计 划，选择想要去的城市，并且 规划最佳出行方式，使学生了 解祖国的大好河山，培养民族 自豪感。本单元的课与课之间联系紧密 (见图1) ，基于“旅游与交通，安全出行”的主题意义，分为三个功能板块，利用5个课时分别设计一系列具有综合性、关联性 和递进性特点的语言学习和思维活动，进行主题意义的探究。第1 、2课时旨在介 绍 Betty和朋友们的各种上学方式，接触最高级的使用语境；第3、4课时旨在介绍 从London 到Amsterdam 的最佳旅行方式，进一步学习最高级的应用；第5课时介绍 去往中国多个城市的旅行方式，和国外一些城市的
12、信息，进行中西方的文化对比， 培养学生的跨文化交际意识。2.单元内容框架图 1 单元主题内容框架图第 7 页 共 44 页(三) 学情分析What they know(已知)What they wonder(未知)What they will learn(将知) 在七下 Module 6 Around town 中已经学会问路和指 引路线的表达方式。在七下 Module10 A holidayjourney 中已经学会从以下方面来讨 论假期旅行：when ，how long ，where ，what ，who 。 “旅行与交通”这一话题 贴近学生生活。学生都有一 些旅行经历，同时具备一些 语言
13、知识来讨论他们的旅游 假期，而且在前面的 Module 2 和Module 3 中学习了形容 词和副词的比较级。 不能完整地表达各种 交通出行方式；没有考 虑到各种出行方式的利 弊。 对国外的城市和城市 之间的地理位置不了 解，无法提供可行的旅 行方式。 在选择旅行方式的时 候不知道要考虑哪些因 素。 熟练地表达各种交通出 行方式，并阐述选择每种 交通方式的原因。 了解国外的著名城市， 并根据具体情况提供合适 的旅行方式，比较各种旅 行方式的利弊，同时考虑 各种旅行方式的优先顺 序。 通过国内的著名城市， 如北京、上海、青岛，让 学生了解祖国的大好河 山，提升民族自豪感和文 化自信心。三、单元
14、学习与作业目标(一) 单元学习目标单元学习目标课时课时学习目标1. 能够正确表达各种交通 旅行方式，并用形容词比 较级和最高级比较各种交 通出行方式的利弊。 2. 能够理解每种交通方式 都有其利弊，因此需要根 据自身的实际情况和需求第 1 、 2 课时1. 掌握交通方式的表达“by+交通工具”并 用适当的形容词来描述各种交通方式。 2. 能够从听力对话中获取Betty 和朋友们的 上学方式， 以及他们为何选择这种上学方 式。3.能够根据自身的实际情况，陈述自己的上 学方式和理由。第 8 页 共 44 页来确定最佳出行方式。3. 能够通过了解国外的著 名城市和旅游交通方式， 知道外国人对于旅行方
15、式 的考量因素，体会中西方 文化差异，培养跨文化交 际意识。4. 能够运用最高级比较分 析去往国内各大城市的旅 行方式，了解各地的风景 名胜和祖国的大好河山， 从而坚定文化自信。第 3 、 4课时1. 了解London和Amsterdam 的地理位置和可 行的旅行方式，以及从哪些方面考量旅行方 式。 2.能够通过抓取关键词来理解文章的主旨， 获取文章细节信息。 3.能够从利弊两方面来考虑每种旅行方式， 培养辩证思维能力，因此对于不同的需求而 言，最佳的旅行方式亦不同。 4.能够通过提取关键词完成文章到表格的转 化，也能够通过表格信息写出包含相应内容 的文章。 5.能够通过作者对交通方式的描述和
16、排列顺 序来推测作者的态度。第 5 课 时1.能够在真实的生活情景中，提供去往某地 的旅行方式，并用最高级来比较分析这些旅 行方式。2.能够制定一个旅行计划，设计前往中国某 个城市旅游的最佳路线和方式，安排具体行 程并陈述理由。(二) 单元作业目标单元作业目标课时课时作业目标1.运用“by+交通工具” 来表达各种出行方式， 运用正确的形容词来表 达自己对各种出行方式 的看法。 2.根据目的地和具体需 求，提供各种可行的旅 行方式，运用比较级、 最高级去比较分析各种 旅行方式，从而给出最 佳选择。3. 通过综合性语言实践 活动，融合地理、信息 等学科知识，将知识运 用于生活，培养学生分 析问题和
17、解决问题的能 力。第1 、2课时1.巩固有关交通旅行的词汇，掌握形容词、 副词最高级的变化规则及其正确的读音规 则。 2.通过让学生陈述自己的上学方式和理由， 并且以最高级语言目标为导向的趣味配音活 动，提高学生的听说能力。第3 、4课时1.正确理解并提取语篇中的关键信息，理解 文章的主旨和脉络，获取细节性事实信息。 2.根据具体情况，讨论从甲地到乙地可行的 交通方式，并运用形容词、副词的最高级形 式来比较各种交通方式的利弊，提高综合语 言运用能力和解决实际问题的能力。第 9 页 共 44 页第 5课时综合运用本单元的目标语言完成“旅游与交 通”话题下的综合性活动，提高分析问题和 解决问题的能
18、力，发展逻辑思维能力和提高 自主创新意识。四、单元作业整体设计思路本单元作业以义务教育英语课程标准 (2022年版) 为根本依据，基于英语 学习活动观的理论基础，对单元内各语篇进行深入研读与分析，挖掘出语篇蕴含 的育人价值，在主题意义和语篇内容之间建立关联，整合单元内各板块学习内容， 明确预期的核心素养综合表现，搭建单元内容框架 (见图1) ，形成单元育人蓝图。本单元作业设计遵循八年级学生的认知规律和思维特点，从学生生活经验出发， 同时兼顾学生群体特点与个体差异，利用丰富的、个性化的网络教育资源，设计了 可供学生选择的差异化作业，同时把握好作业的内容、难度和数量，开展学习感 知类、巩固应用类和
19、拓展迁移类多种类型的作业，如朗读、配音、复述、书面表 达、海报制作、课外阅读等，增强作业的针对性和实效性，实现教学评一体化。 由浅入深、由具体到抽象，不断引导学生将个人对所学语篇的理解和思考与语言 的真实运用相结合，做到知行合一，实现课程育人。图 2：整体单元作业设计概览图第 10 页 共 44 页整体设计本单元的作业， 旨在突出作业的整体性和关联性、多元性、层次 性和递进性、实践性，促进其核心素养综合表现的达成。1.单元作业的整体性和关联性。基于单元整体教学理念，围绕“旅游和交 通”这一话题，本单元的作业划分为 5 个课时，其中 U1 的作业侧重于听说能力 的培养，U2 的作业侧重于读写能力
20、的培养，U3 的作业注重学生的综合语言运用 能力。在设计作业时，创设真实情境，注重关联学生已有的语言知识和个体生活经 验，从而实现作业与课堂教学的融合、作业与学生自主学习的融合。2.单元作业评价的多元性。以单元教学目标为统领，注重“教-学-评”一体 化设计，实施单元持续性评价，坚持形成性评价和终结性评价相结合，实现评价主 体多元化，如教师评价、同伴互评和学生自评；评价方式多样化，如口头评价，书 面评价；评价内容的多维化，如语音、词汇、语法、语篇及学生的综合语言运用能 力。 利用评价的反馈功能，以评促学，以评促教，指导学生对照学习目标，评价和 反思自己的学习过程和学习效果，根据学习需要，调整学习
21、方法与策略，切实提高 学习效率。3.单元作业的层次性和递进性。践行学思结合、用创为本的英语学习活动观， 在学生已有的认知基础上，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习感知类、巩 固应用类和拓展迁移类等一系列相互关联、循环递进的作业中。坚持学思结合，引 导学生在学习感知类作业中获取与梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持 学用结合，引导学生在巩固应用类作业中内化所学语言和文化知识，加深理解并初 步应用；坚持学创结合，引导学生在拓展迁移类作业中联系生活实际，运用所学， 解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。4.单元作业的实践性。本单元作业创设了主动参与和探究主题意义的情境和空间，设计
22、了需要学生接触、体验、感知、学习和运用目标语言的作业任务，便于学生 进行真实的英语交流和表达，内化所学语言和文化知识，帮助学生获得积极的学习体 验，促进解决生活实际问题能力的发展，使学生成为意义探究的主体和积极主动的知 识建构者。第 11 页 共 44 页表 1.课时作业框架表课 时作业类型作业内容作业目标评价方式具体技能认知层级作业难度U1Period1学习感知类作业跟读第四模块第 二单元单词。通过跟读模仿加强 学生的语音语调， 并强化本节课重点词汇和短语。教 师 找 学 生 朗 读 单 词 并 纠音。听、读感与注 意调 查 学 生 家 到 学 校距离、方式和选择的理由。在对交通词汇感知 的
23、基础上，通过中 文提示回忆单词， 巩固学生的单词拼 写能力 ， 夯实词 汇基础，发展对最 高级的运用能力。教师批改，指 明 学 生 需 进 一 步 着 重 学 习的部分。写感知与 注意巩固应用类作业完成Crosswords puzzle 和应用单 词适当形式补全 句子。通 过 字 谜 拼 写 单 词，加强学生的单 词拼写能力，强化 重点词汇 。同时辅 以句子的形式，考 查学生对单词意义的理解与运用。教师批阅，找 学 生 进 行 查 漏补缺。写概括与 整合U1Period 1观看动画视频并 进行短文填空。考查学生理解、概 括文章信息，记忆 检索和推理判断能 力及熟练运用形容 词和副词的最高级 的
24、能力。教师批阅看、写内化与 应用第 12 页 共 44 页U1Period2拓展迁移类作业利用“智慧课 堂”进行电影片 段配音。以最高级目标语言 为导向设计的配音 活动，有助于帮助 学生听说技能的发 展。教 师 从 流 利 度、准确性、 语音语调方面 进行评价，学 生 也 可 以 互 评。听、说运用与 实践U2Period3学习感知类作业完成 KWL 表格。激活学生背景知 识， 为阅读做准 备。教师批改和 学生批改。读、写感知与 注意巩固应用类作业制作课文内容的 手抄报。考查学生对文章内 容的理解和对细节 内容的获取和组织 能力。教师和学生从 要点、语法和 配色等方面进 行评价。读、 写、画概
25、括与 整合U2Period4拓展迁移类作业以 回 复 微 信 的 方 式，为不同需 求 的 人 选 择 不 同 的 交 通 方 式。作为一名旅游咨询 顾问，为不同需求 的人设计最合适的 出行交通方式，并 且 说 出 设 计 的 理 由。教 师 和 学 生 从 实 际 生 活 的角度，综合 考查学生 的 语 言 运 用 能 力。读、写想象与 创造 第 13 页 共 44 页U3Period5拓展迁移类作业必做作业：通 过 头 脑 风 暴 对 所 学 词 汇 进 行 分 类 和 归 纳 。 阅 读 拓 展 文 本 ， 回 答 相 关 问 题 。 识 别 合 肥 地 标 ， 设 计 合 肥 交 通
26、卡 并 说 明 如 何 使 用 及 理由。任务围绕 “旅行与 交通”这一话题进 行综合语言实践活 动 。进一步巩固所 学 ，融合地理、信 息等学科知识 ，将 知识运用于生活 ， 培养学生分析问题 并 解 决 问 题 的 能 力 。实现课内外联 动 。学生能够将课 内所学链接现实世 界 ，学以致用 ，形 成应对未来挑战的 关键能力和核心素养。同 年 级 各 班 级 派 出 2 位 学 生 代 表 及 教师代表，组 成评委团，最 终 选 出 优 秀 作品，颁发证 书，并在校宣 传 栏 及 公 众 号展示。读 、 写、设 计、信 息 检 索想象与 创造 选做作业：为外国同学“游 在合肥”给出合 理出
27、行建议。五、课时作业Unit 1 He lives the farthest from school.( 一) 预习感知类1. 作业内容Scan the QR Code and read new words aloud after the tape.扫码跟读单词音频。Do a survey. 做一个调查( 1) How far is your school from your home?(2) How do you go to school?A. By train. B. By bike. C. By ship. D. By underground.E. On foot. F. By taxi
28、. G. Others.第 14 页 共 44 页(3).Why do you choose the way to go to school?2.作业属性作业目标通过跟读音频，学生能够正确拼读新单词，并成对语块的初步感知；通过 小调查，学生了解自己从家到学校的距离、交通方式，并且陈述选择该出 行方式的理由。设计意图根据英语学习活动观，在不同交通方式的话题意义引领下,学生通过跟读音 频发展听说技能，并通过回答问题激活自身关于交通话题已有的背景知 识，有效深入思考影响交通方式选择的因素。语言技能团 听 团 说 团 读 团 写 看认知形式团 记忆 团 理解 应用 分析 评价 创造作业形式团 听力作业
29、 团 口头作业 阅读作业 团 书面作业 实践作业完成时间10分钟作业评价团 教师评价 学生自评 同伴互评3.评价量表：“扫码读单词”评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈有待提高一 般优 秀准确性发音有 6 处或 更多错误有 3 到 5 处发音 错误仅有 1 到 2 处错误流利度停顿较多有停顿但是在尽力 维持没有停顿或极少数停 顿重音无法把握单词的 重读一些单词重读正确重读和弱读清晰(注：请根据评价标准在对应等级下打“ ”)“小调查”评价量表题号参考答案作答情况学习建议( 1)About 3 kilometers.理解问题并作答，无表述 错误，一题 3 分，共计 6分。语言知识扎实，可进一步
30、思 考本话题的运用情境。(2)B 、E第 15 页 共 44 页(3)Because it takes me little time to go to school by bike.理解题意作答，表达有错 误，每一处扣 1 分。未根据问题作答，全错，扣6 分。 加强对语言知识的理解， 提升综合语运用能力。 加强词汇和句型的理解、 识记，巩固语言基础知识。(二) 巩固应用类1.作业内容( 1) Finish the following crosswords puzzle of M4U1.Complete the sentences with the correct forms of words
31、in brackets.用单词的正确 形式使句子完整。My classmate Tom lives (far) from school in our class.I think riding a bike is the (cheap)way to go to school.Mr. Lis company is the (close) to Luzhou Park, so he usually takes a walk in it.(2)Scan a QR code to watch a video and complete the passage.扫一扫二维码观看视频，补充完整文章。Betty
32、 was talking with her mother about the way to go to school. She told her mother she was ( 1 ) for school today because of a ( 2 ) accident and heavy traffic. She thought maybe she should go to school by ( 3 ). Mom says,“It is the most ( 4 ) way, but it is also the most ( 5 ). And taxis are also slow
33、 in heavy ( 6 ). ”Betty asked again, “What about going by ( 7 )?”Mum was afraid it was a bit dangerous. Then mom第 16 页 共 44 页asked Betty how Tony, Lingling and Daming went to school. Betty says,“Tony takes the ( 8 ) to school because he lives the ( 9 ) from school. Lingling goes to school on foot be
34、cause her home is the ( 10 ) to school. ”“How about Daming? ”“He goes to school by bus, too. ”At last, mom agreed that Betty could go to school by bike and told her to be careful.2.作业属性作业目标在对交通词汇感知的基础上，通过中文提示回忆单词，学生能够提高单词拼 写能力，夯实词汇基础，运用形容词和副词的最高级进行相关话题的表达。设计意图本节课主要学习有关交通出行方式的词汇和句型。Crosswords puzzle
35、作业 的设计意图在于提炼核心词汇，从学生喜欢游戏的心理年龄特征出发，增 加单词记忆的趣味性，兼顾不同水平学生的差异，提高学生的参与热情。语言技能 听 说 读 团 写 看认知形式团 记忆 团 理解 团 应用 分析 评价 创造作业形式 听力作业 口头作业 阅读作业 团 书面作业 实践作业完成时间8分钟作业评价团 教师评价 学生自评 同伴互评3.评价量表：评价维度评价等级及标准建议与反馈有待提高一般优秀语言知识运用 的准确性单词拼写有 6 处或更多错误单词拼写有 3 到 5 处错误单词拼写仅有 1 到 2 处错误单词书写的规 范和美观大小写有误， 大量涂改少量大小写有误，有少数涂 改大小写规范， 无
36、涂改语篇理解的广 度和深度大部分空格未填写，或未用对应单词进行填写大部分空格能填写正确；但 是部分空格不能使用对应的 单词进行填写或单词形式填写 错 误 ， 如 cheap 未 加 est , farthest 最高级直接没加 the 等全部填写正确(注：请根据评价标准在对应等级下打“ ”)第 17 页 共 44 页4.参考答案：参考答案学习建议( 1) the farthest(2) cheapest(3) closest1.late; 2.road;3.taxi;4.expensive;fortable;6.traffic; 7.bike;8.underground;9.farthest;
37、10.closest优秀等级：. 将所学知识进一步内化应用并迁移。一般等级：继续巩固形容词、副词的比较级和最高级的用 法；训练阅读的分析能力，培养思维的逻辑性，推敲短文的 内容。有待提高： 加强读写训练，获取目标词汇；熟悉课文内容， 增强对文本的总结概括力。(三) 拓展迁移类1.作业内容Finish dubbing a video clip of “Sightseeing Tour in London”on an app called “Wisdom Classroom” . And you can vote for your favorite work. 完成“智慧课堂” 软件上“Sight
38、seeing Tour in London” 的配音片段，并且你可以为你最喜欢的作 品投票。第 18 页 共 44 页2.作业属性作业目标在文本理解的基础上，学生通过再次阅读短文加深对语句的理解和话题意 义的把握，能够进一步理解与运用形容词、副词最高级形式。同时，学生 通过以最高级目标语言为导向设计的配音活动，练习听与说的能力。设计意图以核心素养导向，设计在信息化环境下练习听和说技能的配音活动，丰富学生 对最高级目标语言的真实体验，引导学生在视频语境中练习发音，帮助学生 形成一定语感，提高他们发音的准确性和流畅性。语言技能团 听 团 说 团 读 写 团 看认知形式团 记忆 团 理解 团 应用
39、分析 评价 团 创造作业形式团 听力作业 团 口头作业 阅读作业 书面作业 团 实践作业完成时间15分钟作业评价团 教师评价 学生自评 团 同伴互评3.评价量表：“智慧课堂”趣味配音评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈有待提高一般优秀语言描述准确 性发音有 6 处或 更多错误有 3 到 5 处发音 错误仅有 1 到 2 处错误语言表达流利 度停顿较多有停顿但是在尽力 维持没有停顿或极少数停 顿重、弱读无法把握单词 的重读和升降 调一些单词重读正 确，部分语调不自 然重读和弱读清晰，语 调正确且自然(注：请根据评价标准在对应等级下打“ ”)4.参考答案：参考答案学习建议略语言知识掌握扎实，注
40、意模仿地道发音。注意语言知识中最高级的使用；提升口语中语音语调的运用能力。加强语言知识中最高级语法的理解和识记以及对话中上下文内容的 联系；多模仿英语地道发音的语音语调。第 19 页 共 44 页Unit 2 What is the best way to travel ?(一) 预习感知类1.作业内容Fill in the KWL chart according to the topic: the ways to go to a city that you like to visit. 根 据 你 想 去 城 市 选 择 的 交 通 方 式 填写 KWL 表格。K What I alread
41、y knowW What I wonderL What I have learned将你已经知道的交通方式 写下来(不少于 6 个)写 2-3 个你想问的问题将你之前所提问题的答案 以及重要信息写下来2.作业属性作业目标通过 KWL 表格，学生关于交通方式的相关词汇和语法知识可以被激活， 学生学习的积极性和主动性能够被有效地调动。教师可以掌握学生的完成 情况，便于及时调整教学策略，完成教学闭环。设计意图根据学习的准备性原则，通过回答问题激活自身关于交通话题已有的背景知 识，完成前置性学习任务，激发学生的探究欲望和产出动力。语言技能 听 说 读 团 写 看认知形式 记忆 团 理解 应用 分析 评价
