1、华东师范大学新基础教育研究中心华东师范大学新基础教育研究中心 吴亚萍吴亚萍 一、备好一堂课的困难与障碍一、备好一堂课的困难与障碍 （一）知识编排点状的束缚（一）知识编排点状的束缚 （二）传统备课框架的束缚（二）传统备课框架的束缚 （三）思维方式定势的束缚（三）思维方式定势的束缚 二、备好一类课的原则与策略二、备好一类课的原则与策略 （一）（一）四大原则四大原则 （二）三大策略（二）三大策略 （三）课型结构（三）课型结构 （四）三放三收（四）三放三收 （一）知识编排点状的束缚（一）知识编排点状的束缚 割裂现象割裂现象：割裂知识整体之间内在联系：割裂知识整体之间内在联系 割裂知识发生发展来龙去脉割
2、裂知识发生发展来龙去脉 演绎现象演绎现象：演绎教材、教案：演绎教材、教案 演绎情境、活动演绎情境、活动一、备好一堂课的困难与障碍一、备好一堂课的困难与障碍（二）传统备课框架的束缚（二）传统备课框架的束缚姓名：姓名：学校：学校：年级：年级：课题课题教学目标教学目标教学重点教学重点教学难点教学难点教具学具教具学具教教 学学 过过 程程一、复习一、复习二、新授二、新授三、巩固练习三、巩固练习四、总结四、总结五、布置作业五、布置作业姓名：姓名：学校：学校：年级：年级：课题课题教学目标教学目标教学重点教学重点教学难点教学难点教具学具教具学具教教 学学 过过 程程一、创设情境，激发兴趣一、创设情境，激发兴
3、趣二、自主学习，合作交流二、自主学习，合作交流三、巩固练习三、巩固练习四、总结四、总结五、布置作业五、布置作业 (一一)四大原则四大原则一要一要“读读”教材教材-研究教材育人价值，提升内容生命结构研究教材育人价值，提升内容生命结构性性二要二要“读读”学生学生-了解学生前在状态、潜在状态和发展可了解学生前在状态、潜在状态和发展可能能三要定具体目标三要定具体目标-定教学三层次目标：总体、阶段、具体定教学三层次目标：总体、阶段、具体四要开放和弹性四要开放和弹性-关注学生差异，设计有针对性和发展性关注学生差异，设计有针对性和发展性二、备好一类课的原则与策略二、备好一类课的原则与策略 新教学方案设计表新
4、教学方案设计表姓名：姓名：学校：学校：课题：课题：年级：年级：教学目标教学目标长段总目标、阶段递进目标、具体弹性目标长段总目标、阶段递进目标、具体弹性目标教材分析教材分析知识结构、育人价值、教材处理、教学策略知识结构、育人价值、教材处理、教学策略学生分析学生分析已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异教学过程教学过程教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图开放导入开放导入 核心过程推进核心过程推进 开放延伸开放延伸大问题一：大问题一：放下去放下去收的层次收的层次大问题二：大问题二：大问题三：大问题三：学生可能状态学生可能状态分析分析为什么如此设为什么
5、如此设计，追问背后计，追问背后的理论，使理的理论，使理论与教学行为论与教学行为实现内在统一实现内在统一1、学情资源的开发、学情资源的开发 前在的经验资源开发前在的经验资源开发 知识经验的激活知识经验的激活 生活经验的利用生活经验的利用 潜在的可能资源开发潜在的可能资源开发 各种可能的分析各种可能的分析 学习困难的分析学习困难的分析 个体的差异资源开发个体的差异资源开发 不同年级的差异分析不同年级的差异分析 不同学生的差异分析不同学生的差异分析 有什么？缺什么？提升什么？有什么？缺什么？提升什么？2、文本资源的开发文本资源的开发 学科教材知识的结构加工策略学科教材知识的结构加工策略以条状重组的方
6、式对教材进行结构加工以条状重组的方式对教材进行结构加工以块状重组的方式对教材进行结构加工以块状重组的方式对教材进行结构加工 关系形态知识关系形态知识以条块融通的方式对教材进行结构加工以条块融通的方式对教材进行结构加工 学科教材知识的还原加工策略学科教材知识的还原加工策略实现书本知识与学生生命实践的沟通实现书本知识与学生生命实践的沟通 过程形态知识过程形态知识 整体性设计整体性设计-总体的全程式目标总体的全程式目标 连续性设计连续性设计-阶段的递进式目标阶段的递进式目标 针对性设计针对性设计-具体的弹性类目标具体的弹性类目标关系把握：关系把握：底线与高标底线与高标 改变：统一要求改变：统一要求
7、具体与渗透具体与渗透 简单扎实简单扎实 写实与写意写实与写意 思维定势思维定势 3、目标设计目标设计二、备好一类课的原则与策略二、备好一类课的原则与策略 （二）三大策略（二）三大策略 长程两段的策略长程两段的策略 教结构教结构 用结构用结构 整体整体部分部分再整体再整体 融合渗透的策略融合渗透的策略 整体感悟的策略整体感悟的策略 二、备好一类课的原则与策略二、备好一类课的原则与策略（三）课型结构（三）课型结构学科共同层面的教学结构学科共同层面的教学结构学科独特层面的教学结构学科独特层面的教学结构学科具体层面的教学结构学科具体层面的教学结构开放开放 学生学生 师生师生 教学教学 开放开放导入导入
8、 资源生成资源生成 回应反馈回应反馈 过程生成过程生成 延伸延伸 （新资源生成）（新资源生成）捕捉判断调整促进生成捕捉判断调整促进生成 互动深化、推进教学互动深化、推进教学 学科共通层面的教学结构学科共通层面的教学结构 数学数学教学总体的过程结构教学总体的过程结构提出问题提出问题 发现规律发现规律 归纳结论归纳结论 运用结论运用结论语文语文教学总体的过程结构教学总体的过程结构进入文本进入文本 理解体悟理解体悟 转化占有转化占有 输出表达输出表达学科独特层面的教学结构学科独特层面的教学结构 概念教学概念教学具体过程结构的展开逻辑具体过程结构的展开逻辑 （分类分析（分类分析）材料感知材料感知 辨析
9、比较辨析比较 归纳概括归纳概括 抽象命名抽象命名 （聚类分析）（聚类分析）规律探究教学规律探究教学具体过程结构的展开逻辑具体过程结构的展开逻辑提出问题提出问题 形成猜想形成猜想 举例验证举例验证 归纳结论归纳结论数运算教学数运算教学具体过程结构的展开逻辑具体过程结构的展开逻辑提出问题提出问题 理解算理理解算理 归纳法则归纳法则 算法选择算法选择 学科具体层面的教学结构学科具体层面的教学结构 二、备好一类课的原则与策略二、备好一类课的原则与策略（四）三放三收过程设计（四）三放三收过程设计 “开放性开放性”的设计的设计 “大问题大问题”的设计的设计 重心下移的设计重心下移的设计 信息回收的设计信息
10、回收的设计小结：备课与教学设计有哪些差异？小结：备课与教学设计有哪些差异？备教材备教材 关注抽象学生关注抽象学生备备 备教参备教参 关注认知目标关注认知目标课课 备教学程序备教学程序 关注点状设计关注点状设计 备标准答案备标准答案 关注教师活动关注教师活动 教教 读学生读教材读学生读教材 关注具体学生关注具体学生学学 目标层次设计目标层次设计 关注整体策划关注整体策划设设 内容结构设计内容结构设计 关注综合设计关注综合设计计计 过程开放设计过程开放设计 关注互动生成关注互动生成 一问：问题开放了吗？一问：问题开放了吗？二问：重心下移了吗？二问：重心下移了吗？三问：会捕捉资源了吗？三问：会捕捉资源了吗？四问：四问：小组讨论时机对吗？有核心问题吗？小组讨论时机对吗？有核心问题吗？五问：资源如何处理呢？提升点找到了吗？五问：资源如何处理呢？提升点找到了吗？一堂课研讨的五问一堂课研讨的五问一问：有没有目标递进设计？一问：有没有目标递进设计？二问：课型基本结构是否清晰了？二问：课型基本结构是否清晰了？三问：不同内容学生学习困难各自是什么？三问：不同内容学生学习困难各自是什么？四问：如何捕捉类课型研究中的不同资源？四问：如何捕捉类课型研究中的不同资源？五问：五问：类课型教学结构的灵活与创造在哪里？类课型教学结构的灵活与创造在哪里？一类课研讨的五问一类课研讨的五问
