1、学习理论与教学理念和模式学习理论与教学理念和模式 引子：1、学习和学习理论、学习和学习理论l 学习学习是有机体适应环境的手段,是因经验而发生的行为变化。经验积累而引起行为、能力和心理倾向的比较持久的变化的现象便是学习。l 这种变化既有外显得也有内隐的（如态度等）。有些行为变化不是学习引发的，本能不是学习的结果。l 学习理论学习理论是关于学习的本质、学习的过程、学习的机制、学习的条件及其影响因素等方面的学说。l 学习理论试图解释“为什么”要怎样学习，其目的是使人们对学习机理的理解。从而为人们的教学观奠定理论基础。教学理论根据学习理论来研究怎样教。五大学习理论五大学习理论 行为主义学习理论行为主义
2、学习理论 认知主义学习理论认知主义学习理论 折衷主义学习理论折衷主义学习理论 建构主义学习理论建构主义学习理论 人本主义学习理论人本主义学习理论 2、教学理念、教学理念l教学理念教学理念是教育工作者具有的准备付诸行动的教学观念和信念，它是教育工作者的认识、经验行为在其头脑中的系统反映，来自其对教学学说和教学实践的理性认识，也是其教学行为的基本准则，对教学行为起着统率和指导作用。l不同的教学理念：不同的教学理念：学为主体；创造教育；合格加特长；对话教学；体验学习；学习过程重于学习结果等。l 五大学习理论带来的教学理念五大学习理论带来的教学理念 行为主义学习理论行为主义学习理论为分化而教为分化而教
3、 认知主义学习理论认知主义学习理论为迁移而教为迁移而教 折衷主义学习理论折衷主义学习理论为掌握而教为掌握而教 建构主义学习理论建构主义学习理论为建构而教为建构而教 人本主义学习理论人本主义学习理论为和谐而教为和谐而教3、教学模式教学模式l教学模式教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。l作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。后者包含过去所认识的教学方法等。形形色色的教学模式形形色色的教学模式l按学习的目的和内容分：按学习的目的和内容分：l行为控
4、制教学模式l信息加工教学模式l个性教学模式l活动教学模式l合作教学模式l从教学活动特从教学活动特征分征分l“指导接受”模式；l“自学辅导”模式；l“探索发现”模式；l“情趣陶冶”模式；l“示范模仿”模式；l按教育家创立分按教育家创立分l 布卢姆的掌握学习模式l 斯金纳的程序教学模式l 马塞拉斯和考克斯的社会调查教学模式l 罗杰斯的非指导性教学模式l 加涅的信息加工教学模式l 塔巴的归纳教学模式l 奥苏贝尔的接受式教学模式l 布鲁纳的发现式教学模式l 巴班斯基的最优化教学模式l 约翰逊的合作教学模式l按师生活按师生活动的不同动的不同强度分强度分l 注入式l 启发式l 问题式l 范例式l 放羊式
5、l从教学意义的生成方式分从教学意义的生成方式分l“替代性教学模式替代性教学模式”，即学生通过教师呈现教材来掌握现成知识的一种教学模式；l“生成性教学模式生成性教学模式”，其教学策略倾向于建构主义学习的理论观点，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。l“指导性教学模式指导性教学模式”，它是“折衷于前两者之间的产物”，它在前两者之间取得平衡，扬长避短，使前两者的优点相得益彰。一、行为主义学习理论与教学理念和模式（一）基本理论（一）基本理论1、华生的刺激、华生的刺激-反应联结学习理论反应联结学习理论 认为个体所有行为的产生 和 改 变 都 是 刺
6、激（stimulus）与反应(response)之间的联结。2、桑代克试误学习理论、桑代克试误学习理论认为学习过程是刺激情景与正确反应之间形成的联结构成的。l 迷箱（猫的试误）实验。迷箱（猫的试误）实验。学习的三大定律：学习的三大定律：1、准备律：准备律：学习的预备定势，动机原则 2、练习律：练习律：刺激与反应的联结随练习次数增多而巩固和加强。3、效果率：效果率：行为的效果是学习的重要原因。反应结果令人愉快学习加强，反之则削弱。惩罚使反应提高的现象即负强化律。3、巴甫洛夫的经典性条件反应学习理论、巴甫洛夫的经典性条件反应学习理论学习的生理（物）学原理学习的生理（物）学原理l 认为学习就是大脑皮
7、层上暂时神经联系的形成，条件反应条件反应是其机理。l 中性刺激与无条件刺激在时间上的结合成为强化强化。l 经强化中性刺激变为了条件刺激，其引起的反应称为条件反应条件反应。l 与条件刺激类似的其他刺激引起的条件反应称为泛化泛化。l 只对受到过强化的条件刺激反应，对其他类似而未受过强化的刺激不做出反应称为分化分化。l 自动化了的条件反应系统称为动力定型动力定型。4、斯金纳操作性条件反应学习理论、斯金纳操作性条件反应学习理论行为的塑造原理行为的塑造原理l 认为个体在刺激情境中出现主动性反应之后的刺激主动性反应之后的刺激强化物，决定是否建立条件反应强化物，决定是否建立条件反应。l 由于某一刺激强化物的
8、出现而增加个体反应频率的强化称为正强化正强化，如奖赏。l 由于某一刺激强化物的消除而增加个体反应频率的强化称为负强化负强化，如不予某种惩罚。l 正负强化物都会增强反应概率正负强化物都会增强反应概率。l 负强化与惩罚不完全一样，惩罚惩罚是制止某种行为。l 惩罚运用不当，不仅不会抑制不良行为，还可能引发过激行为，甚至出现教育失误。强化与惩罚过程强化与惩罚过程 条件刺激 反 应 强化刺激正强化（呈现正强化物）教师提出问题要求学生回答学生积极思维并回答问题教师给予表扬下课可以自由活动负强化（消除负强化物）教师提出问题要求学生回答学生积极思维并回答问题教师允许学生可以不写书面作业惩罚（呈现负强化物）教师
9、提出问题要求学生回答学生懒于思维不回答提问教师要求学生回去写书面作业交上来惩罚（消除正强化物）教师提出问题要求学生回答学生懒于思维不回答提问不回答问题下课不准出去玩5、班杜拉的社会、班杜拉的社会学习理论学习理论l 个体也可以通过观察他人的行为而习得新的反应。个体也可以通过观察他人的行为而习得新的反应。这就是榜样作用（这就是榜样作用（modelingmodeling）。）。l 班杜拉的社会学习理论在一定程度上是行为主义学习理论的补充，儿童行为的获得既有强化学习，也有大量的无强化学习无强化学习模仿模仿。l 许多人也把班杜拉的社会学习理论归入到新行为主新行为主义义中，因为班杜拉也强调研究外显的行为，
10、强调行为的结果对行为的影响，强调强化的重要作用，他受行为主义的影响很深。榜样作用的实验榜样作用的实验l 在实验中，他把46岁的儿童分成两组：l 儿童在电影中看到一个成年男子演示了四种不同的攻击性行为，攻击一个充气人。l 但在攻击结束以后，一组儿童看到的是这个成年人的行为受到另一个成年人的奖励（那个人表扬他：“你是一个强壮的冠军！”），而另一组儿童看到的是这个成人榜样受到惩罚（另一个成年人说：“住手！以后我再看到你欺负弱者就给你一巴掌！”）。l 接下来让儿童进入一个预先安排好的游戏室，里面有一个同样的充气人与成人榜样使用过的其它物体。l 结果发现，电影中榜样的攻击行为所导致的结果（奖励或惩罚）是
11、儿童是否自发地模仿这种行为的决定因素，看到榜样受到奖励的儿童比看到榜样受到惩罚的儿童表现出了更多的攻击行为。l社会学习论的主要观点：社会学习论的主要观点：1观察学习无强化学习（模仿）；2延迟模仿（环境适宜时出现）。3三种不同的强化：外部强化、替代强化与自我强化。在行为的学习中延迟模仿与替代强化可能特别重要。通过榜样的作用，人们可以吸取他人的经验，扩大自己的知识与技能，而不必事事亲身去经历。儿童学习游泳、成人学开车、守法等在生命危险的行为只能凭借替代强化来学习。对某些对象的特殊态度，如对蛇、对成为犯罪受害者的恐惧都可能是替代强化的结果。（二）相关教学理念和模式（二）相关教学理念和模式l 1、灌输
12、；机械性学习；反复刺激。l 2、强化训练；题海战术；死记硬背；记忆为主。l 3、动力定型；习惯成自然。l 4、为分化而教为分化而教；消除泛化。l 5、行为塑造；依靠控制强化物，奖赏分明。l 6、正强化法；负强化法；消退法；代币制。l 7、模仿；榜样；替代经验与强化（杀鸡给猴看）。l 8、程序教学刺激、反应、反馈、矫正。l 9、赏识教育。l 10、复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习的模式。二、认知主义学习理论与教学理念和模式(一一)基本理论基本理论1、基本观点、基本观点l 学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化，而不是刺激反应联结的建立或消退。学习的实质是学习者个体头脑内
13、部心理结构的形成和改组，认知过程中已有的知识和认知结构对个体行为和当前认知活动具有决定作用。强调从整体上探讨学习的本质，切入学习的内在过程研究学习活动。其主要理论分支有：格式塔学派的学习理论：布鲁纳的发现学习理论；奥苏贝尔的认知同化学习理论；信息加工学习论认知和语义认知和语义l认知心理学认为，语义知识的形成是主体在一定的认知倾向的指引下，提取相应的原有认知图式，对外部的刺激信息进行选择性注意和意义赋予的过程，其结果是认知结构的建构。要求：1.用四条直线把所有九个点连接起来2.不能移动任何点3.连线必须一笔完成4.连线画完前，笔不能离开纸面5条直线很容易做到：三条直线？l我们能否在规则不变的情况
14、下，只用一条直线连接所有九个点呢？l能。原因很简单：它深刻地表现了创造性思维最本质的特征越界思维。想象2、格式塔学派的学习理论、格式塔学派的学习理论l格式塔心理学又称完形心理学。该学派关于学习的理论观点主要有：学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是刺激反应的联结。创造性思维是建构“格式塔”的过程。格式塔学派的学习研究格式塔学派的学习研究格式塔学派的学习研究格式塔学派的学习研究3、柯勒的顿悟学习l 柯勒：柯勒：猩猩的智慧（1917）学习的过程不是尝试错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。其中关键是对目标和达成目标之间关系的理解。l 接杆试验
15、顿悟实验顿悟实验4、布鲁纳的、布鲁纳的发现学习论发现学习论l 刺激反应说之注重学习的最终行为反应，要紧的是注重学习的过程学生头脑思考过程或认知结构重组过程思考过程或认知结构重组过程。l 注重掌握学科的结构，而不是现成的答案。l 强调学生学习的内在动机和主动探索精神，从事物和现象的变化中去发现原理，这是构成学习的主要条件。l 强调学习过程，而不是学习结果。人通过动作、表象和符号表征（认知方式）的过程来获得知识实现学习。l 强调直觉思维。l 强调信息提取。要让学生掌握学科基本知识结构，并促进学习迁移。1957年苏联发射第一颗人造地球卫星 为迁移而教为迁移而教 所谓正迁移是指一种经验的获得对另一种学
16、习起促进作用。例如，掌握了26个英文字母的顺序有助于按音序检字法来查汉字；对平面几何的掌握有助于立体几何的学习；阅读技能的掌握可以促进写作技能的形成和发展；反过来写作技能的掌握又可以促进阅读技能的发展；写好毛笔字有助于写好钢笔字。在教育工作中所说的“为迁移而教”（teaching for transfer），就是指正迁移在教学中的应用。l所谓负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。例如，学习汉语拼音之后学习英语的48个音标的发音最初常常受到干扰；汉字学习中在一字多音、多义的情况下互相混淆，不能区分一字多音、多义的读法和用法。在教育工作中要避免和消除负迁移的影响。发现学习论发现学习
17、论l发现学习是让学习者自己主动去发现知识的结构、结论和规律的学习过程。l布鲁纳认为，发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质，表现在：有利于开发利用学习者的潜能 有利于外在奖赏向内部动机转移 有利于学习者学会探索最优的方法和策略 有利于信息的保持和检索 l问题解决过程问题解决过程基本步骤：基本步骤：l 提出和明确使学生感兴趣的问题；l 让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；l 提供解决问题的各种材料和线索；l 协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断；l 协助、引导学生审查假设得出的结论。l 例如，布鲁纳所举的数学完全平方公式(x+a)2=x2+2ax+a2 的发现
18、例子：教学先从做游戏开始，用三种木片拼出更大的正方形。这三种木片是：边长为x的大正方形木片；长为x宽为 1 的矩形木片；边长为1 的小正方形木片。当学生拼成如图示的更大一些的正方形后，提出要求：用两种数学表达式来表示它们各自的面积，一种方法是用新正方形边长的平方来表示；另一种是用每块木片的面积之和来表示。则可以得到下面的三个数学表达式：l(x+1)2=x2+2x+1 l(x+2)2=x2+4x+4 l(x+3)2=x2+6x+9 l 提出发现任务：用变量a表示上面各式右边x一次项的系数和常数项，并使a的取值为等式左边的数字，而且使所得到的一般公式对以上各式都成立。(x2)(x+3)=变通、转换
19、、过程、内化、意义、理解迁移迁移X111X115、奥苏贝尔有意义学习理论 l 认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这是毫无根据的。l 学校情境中，学生学习的书本知识绝大多数应是有意义的接受学习。l 行为主义学习理论注重机械性的行为主义学习理论注重机械性的学习任务，认知学习理论探索学学习任务，认知学习理论探索学生内部的心理机制。生内部的心理机制。l 同化同化是意义学习的心理机制。l 有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题产生的合理的或符合逻辑的联系。认知同化学习理论认知同化学习理论l奥苏贝尔把学习分为：意义学习和机械学意义学习
20、和机械学习。习。认为学生的学习主要是意义学习，而多数的意义学习是通过同化而实现的。l同化学习有3种方式：类属学习（又称下位学习）、总括学习（又称上位学习）、并列组合学习 演绎推理类同化关系（接受性学习）l 在这类同化关系中，新旧知识在概念属性或思维逻辑上有比较紧密的联系，在用原有认知图式加工新信息时，可以进行比较顺利的迁移，按照原有图式中的属性关系或思维逻辑去认识新知识。l 例如：从力与力的作用效果和力的三要素到认识重力，是纵向从属关系的迁移；从“工作效率”到“速度”是横向类比迁移。l 再如，原有知识是平行四边形面积再如，原有知识是平行四边形面积S=dh，新知识是，新知识是三角形面积三角形面积
21、S=1/2dh；因为两个三角形总能拼成一个；因为两个三角形总能拼成一个平行四边形。所以从平行四边形面积到三角形面积是平行四边形。所以从平行四边形面积到三角形面积是一个演绎推理的过程。一个演绎推理的过程。l 在这类同化关系的教学中，启发的方法是利用新旧知识之间的共性来启发。归纳推理类同化关系归纳推理类同化关系（发现性学习）l 在这类同化关系中，原有知识经验是一些处于下位的具体经验，新知识是对这些具体经验的抽象概括。原有知识经验在新知识的形成中不能提供明显思路的图式，新知识的建立需要对一类具体经验中的事物本质属性，或本质联系提出假设，然后通过对假设的验证来获取新知识。l 例如：初中物理教学中“力”
22、的概念的建立。学生原有的知识经验是一些具体的力的作用现象。如，用手提箱子，由于肌肉的紧张是可以直接感受到的，所以知道力的存在，然后推想起重机起吊重物时，也有力的存在；人推车需要用力，由此可知推土机推土也存在力的作用；以及手拉弹簧、磁铁吸引铁屑的现象中都存在力的作用。新知识的建立是对这些具体的经验进行抽象概括，归纳推理出这类现象中的共同本质特征，形成力的概念。教学的秘诀教学的秘诀学生知道什么学生知道什么l 一般来说，一个新知识可能与学生的若干原有经验都有关系，一堂课的好坏很大程度上决定于教师对新旧知识同化关系的分析和决策，寻找最能引起学生积极思维，同时还能激发学生学习热情的同化关系，将此作为教学
23、过程中的认识途径，利用新旧知识的联系点使学生获得认知工具，学生将按照原有知识的逻辑去分析新旧知识之间的联系与区别，使学生对新信息进行能动的加工，完成对认知结构的认知结构的建构建构。l 所以，教学原理表明，有效的教学方法就镌刻在新旧知识的同化同化关系之中。应用这一教学原理，教师可以创造出丰富多彩、生动活泼的各种好课。（二）相关教学理念和模式 1、开发智力（观察力、记忆力、思维力、想象力）2、思路教学 3、理解学习 4、主动学习 5、学为主体（教案变学案）6、启发式教学（产婆术；不愤不启，不悱不发）7、为迁移而教为迁移而教（举一反三、触类旁通、闻一知十）8、有意义学习 9、培养直觉思维（创造性思维
24、：直觉思维和发散思维）10、发现教学模式：设置问题情境、提出尝试性假设、推理验证、结论。）三、折衷主义学习理论与教学理念和模式l（一）基本理论l 1、基本观点l 兼有行为主义学习理论和认知主义学习理论的观念，亦称为行为认知学习理论2、托尔曼的认知地图说l他将行为主义S-R公式改为S-O-R,其中O代表有机体（Organism）的内部状态，亦称中介变量。l外在强化并不是学习产生的必要因素，头脑中预期的证实是一种内部强化。l学习并非是学习一连串的刺激与反应，而是形成目标对象手段三者联系在一起的“认知地图”。3、加涅的学习阶层说l 既承认行为的基本单位是刺激与反应，又注重探讨两者间的中介因素心智活动
25、。l 八类学习阶层：信号学习、刺激八类学习阶层：信号学习、刺激-反应学习、动作链锁、言语联想、反应学习、动作链锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决或高级规则学习。问题解决或高级规则学习。l 五种学习结果：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。l 学习过程八阶段:动机（期望）、领会（知觉）、习得（编码）、保持（记忆）、回忆（提取）、概括（迁移）作业（反应）、反馈(强化)。4、布卢姆的掌握学习理论l学生的学习分为三个目标领域：认知、情感和动作技能。l每个学生都能得到适当的教学后的成绩分布曲线应是偏态分布的。l诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
26、形成性评价或测验是一种教学的矫正反馈系统。（二）相关教学理念和模式l 1、认知学习 l 2、认知方式 l 3、为掌握而教为掌握而教 l 4、教学评价l 5、重视反馈 l 6、以评促教 l 7、目标教学l 8、学习策略 l 9、教学设计l 教学设计的理论和应用一、教学设计概述（一）教学设计的背景（一）教学设计的背景1 1、教育本身的变化、教育本身的变化1）二战后,现代媒体和各种学术理论的发展。60年代后任务分析、行为目标的发展日趋成熟（标准参照评价、形成性评价），出现“教学系统开发项目”。1975 年，美军事培训项目提出“分析、设计、创作、实践、控制”的设计流程。80年代后期，认知主义、交互媒体
27、、远程教学的影响。2 2、社会要求、社会要求1）信息社会的节奏与知识增长的速度迅速加快。2）传统教育体制落后于信息时代，教育必 须进行改革。3）信息技术是教学改革的制高点。4）教学设计是解决教学优化的关键。（二）教学设计的概念（二）教学设计的概念什么是设计？根据工作目的要求，预先制定方案、方法、图样、程序、手段等。教学设计（Instrutional Design)，简称ID，亦称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。国外专家：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”；“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、保持进行详细科学
28、的规划”。国内专家：“教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计”。目前国内比较统一的、权威的教学设计概念的定义是：“教学设计是运用现代教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，评价试的问题和需要，设计解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。一个系统过程。”它即具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。1 1、传播理论、传播理论教学过
29、程是一个信息传播的过程，传播理论解释了教学过程系统中各要素之间的动态联系及相互关系，描绘了教学过程系统中的信息传播过程。传播过程的基本元素包括传播者、信息内容、信息通道和传授者。教学设计必须通过反馈不断的了解学习者需要，以便修改教学信息，使传送的信息更有效。（三）教学设计的理论基础（三）教学设计的理论基础 2 2、学习理论、学习理论学习理论是研究人类学习及其形成机制的心理学理论，教学设计为了促进学习者有效的进行学习而创造的一门科学。在不同的学习理论的指导下产生不同的教学模式，在行为主义和认知主义指导下产生的以在行为主义和认知主义指导下产生的以“教教”为主的教学模式；在建构主义指导为主的教学模式
30、；在建构主义指导下产生了以下产生了以“学学”为主的教学模式；在两为主的教学模式；在两种理论整合下产生了种理论整合下产生了“主导主导-主体主体”教教学模式。学模式。所以说，学习理论是教学设计中最重要的理论基础。lTeaching-Centered Instructional Desig 以行为主义、认知主义为基础理论，强调发挥教师主导作用，重视传授和机械学习。适于班级授课制。lLearning-Centered Instructional Design 以建构主义、人本主义为基础理论，强调学习者的主动性、意义建构和情境学习。对学生自学能力和教师指导能力要求较高。从学习结果看三种状态的学习从学习结
31、果看三种状态的学习无效学习（no learning）。既没学到知识，更不能迁移运用。机械学习（rote learning）。能记住相关的信息，但不理解也不会运用，学习者所做的是尽量多地在记忆中增添新的东西，主要的认知过程是“编码”（将信息储存到长时记忆中）。意义学习（meaningful learning）。既能熟记相关信息，同时也能理解和运用。意义学习需要主动的、有意图的、建构性的、真意义学习需要主动的、有意图的、建构性的、真实性的、合作性的学习实性的、合作性的学习 3 3、系统理论、系统理论 系统（system）：是一套彼此相互作用的元素组成的整体。教学是一个系统，是由一定数量的相互联系的
32、要素有机结合起来的。它为教学设计提供了科学研究的方法-系统分析法（就是把教学作为一个整体来进行设计、实施和评价的方法）。系统的整体性说明，个体的、部分的优秀之和并不等于整体的优秀，只有各组成部分逻辑地统一、协调与系统的整体之中才能达到整体的最优。提高教学质量的关键在于改进教学系统的整体功能。系统的重要特点：多元性(multielement)相干性（interdependent）整体性（holistic）协同性（synergistic）动态性(dynamic)有控性(cybernetic)（四）教学设计的特点和意义（四）教学设计的特点和意义 1 1、特点、特点1）教学设计基本要素学习者、目标、策
33、略和评价之教学设计基本要素学习者、目标、策略和评价之间的有机性。间的有机性。2 2）教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁。）教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁。3 3）教学设计是教师根据具体的情况、创造性地思考）教学设计是教师根据具体的情况、创造性地思考和做出决策的过程。和做出决策的过程。2 2、意义、意义1）有利于教学工作的科学化(“三备”到教学设计)。2）有利于教学理论与教学实践的结合。3）有利于提高教学效率。4）有利于教师的专业成长和发展。二、教学设计过程的一般模式 进行教学分析教学策略的制定 总结性评价形成性评价教学设计成果评价教学媒体的选择与运用反馈、修改 为什么学-谁学-学什
34、么-怎么学-学得如何学习者特征分析学习行为目标的阐明确定教学目标（一）确定教学目标学习需要分析实质是分析教学设计的必要性和可行性。发现教学中需要解决的问题。分析所面临的问题的性质，确定采用教学设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题的必要性。分析现有的资源条件及可能受到的限制，明确进行教学设计的可行性、重要性。形成总的设计目的。（二）教学内容的分析主要从两个维度进行主要从两个维度进行l一是看本部分内容的教学在学科总体教学目标达成中的作用如何；l二是看本部分内容的教学活动，会对学生的一般发展起到怎样的促进作用。l 过去的备重点、难点，教学内容的前后联系和呼应等。（三）教学对象分析l学生的一般特征
35、分析l学习风格分析l学生起点学习能力分析l奥苏贝尔的教育秘诀美国的美国的R.DunnR.Dunn等关于等关于影响个体学习风格的因素影响个体学习风格的因素l 学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。l 场独立性和场依存性 l 沉思型和冲动型 l 整体性和序列性 维纳归因模式维纳归因模式归因因素 努力 能力任务难度 运气内外因 内因 外因稳定性不稳定 稳定 稳定不稳定可控性 可控不可控不可控不可控（四）学习行为目标的阐述1 1、学习行为目标概述、学习行为目标概述1）行为目标的含义预期
36、结果2）步骤课程要求、分析学生 综合目标、具体目标3）表述行为主体、行为动词、情境或条件、水平或标准4）要求用具体可观察、可测量的术语精确表达学生哪些知识和技能、形成怎样的态度和认识等学习目标2、布卢姆的教育目标分类学1）三大教育目标分类（1956）l认知领域l情感领域l动作技能领域学习领域目标分类学习领域目标分类布卢姆目标（1956）l 认知领域知道领会（理解）运用、分析综合、评价l 情感领域l 动作技能领域布卢姆：认知目标布卢姆：认知目标目标从低级到高级分为目标从低级到高级分为六个层次六个层次l 知识（知识（KnowledgeKnowledge）知道、记忆知道、记忆l 领会（领会（Comp
37、rehensionComprehension）l 运用（运用（ApplicationApplication）l 分析（分析（AnalysisAnalysis）l 综合（综合（SynthesisSynthesis）l 评价（评价（EvaluationEvaluation）l 知识（知识（Knowledge）记忆记忆（了解）（了解）具体的知识（事实、信息）具体的知识（事实、信息）术语的知识；术语的知识；具体事实的知识具体事实的知识 日期、事件、日期、事件、人物、地点人物、地点处理具体事物的方式、方法的知识处理具体事物的方式、方法的知识普遍原理和抽象概念的知识普遍原理和抽象概念的知识l 领会（领会（
38、ComprehensionComprehension）把握知识材料意义的能力把握知识材料意义的能力 转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式 解释：交流内容的重要组成部分及其关系的认识（对一项信息加以说明和概述）推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势）运用（运用（Application）指把学到的知识（概念、原理、方法、程序等）应用于新的情境和复杂的情境 分 析（分 析（A n a l y s i s）把复杂的知识整体材料分解为组成部分把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力并理解各部分之间的联系的能力要素分析关系分析组织原理分析：内容的结构和组
39、织 综合（综合（SynthesisSynthesis）将所学知识的各部分重新组合，形成一个将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体进行独特的交流新的知识整体进行独特的交流 制定计划或操作程序制定计划或操作程序 推导出一套抽象关系推导出一套抽象关系 评价（评价（EvaluationEvaluation）对材料进行价值判断的能力对材料进行价值判断的能力依照内部依据来判断依照内部依据来判断依照外部准则来判断依照外部准则来判断情感领域（情感领域（affective domainaffective domain）接受或注意接受或注意愿意接受或注意某愿意接受或注意某一件一件事情事情或活动等或活动等
40、 觉察：意识觉察：意识 愿意接受：中立态度或保守判断愿意接受：中立态度或保守判断 有控制的或有选择的注意有控制的或有选择的注意 反应乐意以某种方式加入某事以及做出反应 默认的反应：遵从，顺从 愿意的反应：自愿 满意的反应：行为伴随着一种满意的感觉价值判断价值判断 价值的接受，对某一价值的偏爱，个体对价值的接受，对某一价值的偏爱，个体对 价值的追求价值的追求 信奉：信仰信奉：信仰 组织组织 把各种价值组织成一个体系 确认各种价值观的相互关系 确立占主导地位的和普遍的价值 形成品性形成品性 由价值或价值体系形成的性格化动作技能领域（心理运动学习领域）1、知觉：运用感官获得信息的指导动作、知觉：运用
41、感官获得信息的指导动作2、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态3、指导下的反应、指导下的反应4、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应5、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂的动作技能的动作技能6、适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化、适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化7、创作：在动作技能领域中形成的理解力、能力、技、创作：在动作技能领域中形成的理解力、能力、技能能人际关系技能领域人际关系技能领域1、寻求和提供信息（双方）、寻求和
42、提供信息（双方）2、提议：提出一个新观念、建议或行动方、提议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受案、让人接受3、支持与扩充：支持他人的想法，并以此、支持与扩充：支持他人的想法，并以此为基础发展的能力为基础发展的能力4、引导和阻止发言、引导和阻止发言5、异议：表达不同意见的能力、异议：表达不同意见的能力6、概括：总结讨论的内容要点、概括：总结讨论的内容要点各水平的要求各水平的要求内容标准中使用内容标准中使用 的行为动词的行为动词认知认知性目性目标动标动词词了解水平了解水平：再认或回忆知识；：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等例子；
43、描述对象的基本特征等描述、识别、列出描述、识别、列出列举、举例说出、列举、举例说出、说出说出理解水平理解水平：把握内在逻辑联系；：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等区分、扩展；提供证据；收集整理信息等说明、举例说明、说明、举例说明、概述、区分、解释、概述、区分、解释、选出、收集、处理、选出、收集、处理、阐明阐明应用水平应用水平：在新的情境中使用：在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理推广；建立不同情景下的合理联系等联系等分析、得出、设计、分析、
44、得出、设计、拟定、应用、评价、拟定、应用、评价、撰写撰写2）三类目标的学习水平及行为动词）三类目标的学习水平及行为动词各水平的要求各水平的要求内容标准中使用内容标准中使用 的行为动词的行为动词技能技能性目性目标动标动词词模仿水平：在具体示范和指导模仿水平：在具体示范和指导下完成操作下完成操作尝试、模仿尝试、模仿独立操作水平：独立完成操作；独立操作水平：独立完成操作；进行调整和改进；与已有技能进行调整和改进；与已有技能建立联系等建立联系等运用、使用运用、使用反应（认同）水平：在经历基础反应（认同）水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等做出相应反应等
45、关注、认同、拒绝关注、认同、拒绝情感情感性目性目标动标动词词经历（感受）水平：从事相关经历（感受）水平：从事相关活动，建立感性认识活动，建立感性认识体验、参加、参与、体验、参加、参与、交流交流领悟（内化）水平：具有稳定的领悟（内化）水平：具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价态度、一致的行为和个性化的价值观念等值观念等确立、形成、养成确立、形成、养成l 比较笼统的词汇比较笼统的词汇 比较精确的词汇比较精确的词汇 理解理解 背诵背诵 真正理解真正理解 确认确认 欣赏欣赏 区分区分 十分欣赏十分欣赏 解答解答 掌握掌握的意义的意义 构造构造 喜爱喜爱 列表列表 相信相信 比较比较 信任信任 对照对
46、照编写学习目标的行为动词l 知道知道（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明l 领会领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写l 应用应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答l 分析分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析l 综合综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结l 评价评价（根据一定标
47、准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值2022-8-11105国内对教学目标的研究 认知领域认知领域记记 忆忆理理 解解简单应用简单应用综合应用综合应用创创 见见 动作领域动作领域模模 仿仿对动作的理解对动作的理解动作组合协调动作组合协调动作评价动作评价新动作的创造新动作的创造 情感领域情感领域接接 受受思思 考考兴兴 趣趣热热 爱爱品格形成品格形成（五）设计教学策略l 1 1、教学策略的含义、教学策略的含义l 教学策略是在一定教学思想的指导下，遵循教育教学策略是在一定教学思想的指导下，遵循教育教学规律和原则，综合教学过程的诸要素，为实教学规律和原则，综合教学过程的诸要素，为
48、实现特定的教学目标而采取的方式方法。教学策略现特定的教学目标而采取的方式方法。教学策略的设计，是教学设计的重要环节，是有效地解决的设计，是教学设计的重要环节，是有效地解决“如何教如何教”、“如何学如何学”的问题。的问题。l 教学策略教学策略是对完成特定教学目标而采用的是对完成特定教学目标而采用的教学顺教学顺序序、教学活动程序教学活动程序、教学方法教学方法、教学组织形式教学组织形式和和教学媒体教学媒体等因素的总体考虑。等因素的总体考虑。l 教学策略是实现教学目标的重要手段，注重利用现有的教学资源及挖掘潜在的教学资源为教学质量提高服务等。2 2、教学策略制定和选择的依据、教学策略制定和选择的依据1
49、）教学目的、内容特点、学生实际情况、教师本身素养、时间效率要求2）教学思想（整体观点、主动自主学习）、多样化配合和变通3、教学策略的设计、教学策略的设计1）不同类型知识的教学策略陈述性知识的教学策略陈述性知识的教学策略l 激发动机l 促进知识理解与保持程序性知识的教学策略程序性知识的教学策略l 分析学习任务，找出必备技能l 加强理解l 进行有效的练习策略性知识的教学策略策略性知识的教学策略l 专门教学与渗透教学相结合l 选择合适的教学内容l 进行具体的训练2）教学方法的策略教学方法的策略 常用的教学方法有：常用的教学方法有：讲授讲授 法、演示法、法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导
50、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导探究法、提纲探究法、提纲自学法、尝自学法、尝试法、角试法、角色扮演、色扮演、模拟、模拟、辩论等。辩论等。3）教学组织形式的策略）教学组织形式的策略大班、小班化教学、现场大班、小班化教学、现场4）教学过程的策略）教学过程的策略 教学步骤教学步骤教学方法或技术教学方法或技术预期的目标预期的目标1教学目标教学目标讲述板书或问题引入讲述板书或问题引入引起注意、激发兴趣引起注意、激发兴趣2复习旧知识复习旧知识提问、小测验等提问、小测验等激活愿有知识激活愿有知识3呈现新知识呈现新知识设计先行组织者、图设计先行组织者、图表；教师讲述、指导表；教师讲述、指导学生自学；提供直
