1、“角的初步认识”教学设计（公开课）教学内容：苏教版数学二年级下册第七单元教学目的：1.结合生活情境初步认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。2.在操作活动中体验感知角有大小，在探索角的大小、比较方法的过程中，发展数学思考。3.在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，发展空间观念和形象思维。重点和难点： 教学重点是在直观感知中抽象出角的形状。 教学难点是体会角的大小与两边叉开的程度有关，会比较角的大小。教学过程：一、活动导入。师：拿4根同样长的小棒，你能搭出什么图形？（学生活动）去掉1根小棒，拿3根同样长的小棒，你能搭出什么图形？
2、（学生活动）再拿去1根，还剩几根小棒？用这2根小棒你还能搭出什么图形呢？（学生活动） 出示“ ”你认识这样的图形吗？ 师：角到底是什么样子的呢？今天，老师就带你们到角的乐园里游玩，边玩边学，好吗？（这一环节从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生动手操作，从4根小棒逐次减少到3根再到2根，摆所知道的图形，抓住了学生好玩好动的心理特点，很自然地引出角这种图形，使学生产生学习新知的心理需求。）二、探究新知。（电脑展示角的乐园场景）师：看，角的乐园到了！这里都有什么？你想去哪玩？ （欲把本课要学习的有关角的知识，寓于游玩“角的乐园”活动情境中，为学生喜闻乐见，极大地激发了学生的兴趣和好奇心，形成悬念
3、，使学生感到生动有趣，产生强烈地探究欲望。） 进入展览馆。1、抽象角。师：我们先去展览馆，看看展览馆里有什么？（依次出现剪刀、闹钟和五角星）师：看，它们身上都藏着角，你找到了吗？说到五角星，追问为什么叫五角星？ （学生回答后，教师电脑演示从实物上抽象出角）师：这就是角。（引导学生观察生活中熟悉的实物，找一找角，在观察的基础上抽象出数学上角的图形，学生能较容易地建立相应的角的表象。）2、摸角。师：拿出三角尺，谁愿意把你找到的角指给大家看？注意看看是怎样指的？（指名学生上台指角）师：摸一摸其中一个角，说说你有什么感觉？（看过角，再亲自摸一摸，从感官上加深对角的直观认识。） 3、介绍角各部分的名称。
4、师边摸边介绍：尖尖的有点扎手的地方就是角的“顶点”，从顶点引出的这两条直直的线就是角的“边”。追问：一个角有几个顶点？有几条边？学生活动：互相比划一下三角尺的其它角，指指角的顶点和边。（通过教师的介绍及自己的比划，学生能更清楚地感受到角的组成，形成对角的感知。）4、画角。 师在黑板上任意点一个点，提问：你能给它补上两条边，成为一个角吗？ 指名一人上台板演，其余学生在纸上画。 评价时指指角的顶点和边分别在哪。（在一点的基础上画一个角，加深了对角的表象的认识。）5、找角。 师：生活中角无处不在，请同学们找一找身边的角，指给同桌看。（学生活动）（在抽象出角的图形后引导学生回到生活情境中，在找角的过程
5、中丰富对角的表象积累，使学生进一步感受数学与日常生活的密切联系。） 进入游戏厅。师谈话：在展览馆里我们认识了角，知道了角各部分的名称，还学会了找角，画角。那你们还想去哪里玩？1、 判断角。师：我们去游戏厅看看吧，今天角的乐园里可真热闹，瞧，还来了一些小动物，它们带来了什么？（电脑出示一些小动物及它们带来的图形，并逐一编上序号。）师提出要求：请听好，把是角的图形序号写在纸上，看谁判断地准。学生写好后评价，说明理由。2、 数角。师：小动物们还带来了一些图形，想考考咱们班的小朋友每个图形中各有几个角？（电脑展示三角形、四边形、五边形 ） 出手势判断，可以借助身边相应的图形指指。 总结：三角形有3个角
6、，四边形有4个角，五边形有5个角，猜猜，六边形有几个角？七边形呢？你发现了什么？（这一练习环节的设计不仅巩固了学生的认知，帮助学生进一步建立角的正确表象，而且还揭示了角这个平面图形与以前学过的平面图形的关系，是几边形就有几个角，训练了学生的思维。） 进入操作室。师：操作室里有什么呢？一起去看看吧？ 1、这里有一个钟面，看时针和分针形成了一个角（出示8时50分的钟面），如果转动时针和分针，猜猜角会变吗？（出示9时的钟面）如果继续转动呢？（再出示9时10分的钟面） 小组讨论：这些角的大小一样吗？哪个角最大？哪个角最小？你是怎么知道的？师：看来角是有大小的，生活中还有哪些是象钟面一样会转动的角？（纸
7、扇、剪刀、圆规） 操作：怎样把角变大一些？再大一些呢？如果要变小一些，再小一些呢？ 学生分组活动，想想：角的大小与什么有关？（让学生通过观察钟面上时针和分针转动形成的角，帮助学生感知角有大小，启发学生在合作、讨论、操作中体会比较角的大小的方法，发展了学生的数学思考。） 2、师：再看黑板上这个角，请仔细观察。教师将一边延长，问：角的大小变了吗？接着延长另一边，问：角的大小变了吗？如果两边都缩短呢？ 追问：那么你想到了什么？ 小结：角的大小只与两边叉开的程度有关，与两边的长短无关。（这一环节进一步提高了学生对角的大小的直观判断能力，拓宽了知识。） 3、做活动角。 师：咱们班的同学表现真好，学到这里
8、，同学们一定对角有进一步的认识了，想不想大显身手，当回小魔术师？你能用你身边的材料做出一些大小不同的角吗？比比水的方法多？必要师可以同桌合作。 学生活动，展示，并相互比比角的大小。（通过做活动角，学生能进一步加深对角的本质的认识，而且在活动中，学生积极探索，合作交流，互相帮助，能享受学习成功的乐趣，也培养了学生的合作意识，体现了“数学教学是数学活动的教学”新理念，。）三、总结提高。1、师：回顾今天学习的内容，你知道了什么？还有什么疑问？ 学生质疑。2、来到智力冲浪。 师：同学们学得不错，老师还有两道题要考考你们。 数角。（较复杂的图形） 实践思考：正方形剪去一个角，还有几个角？（这一环节引导学生边操作边思考，切身体验解决问题策略的多样性，发展了实践能力和创新精神，达到学以致用的目的。）
