1、小学三年级英语下（第一单元）义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品34英语学科三年级下册第一单元作业一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第二学期人教版(PEP 版）Welcome back to school单 元 组织方式R自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一课时A Lets talk, Look and say2第二课时A Lets learn, Lets chant3第三课时A Lets spell4第四课时B Lets learn，Lets talk，Look and
2、 say5第五课时C Story time二、单元分析（一）课标要求本单元学习的主题是关于初次见面向别人介绍自己和他人，根据义务教育英语课程标准（2022 版）的教学目标，要求学生能够听懂、辨认图片中所学的单词及其书写形式，了解中国和主要英语国家的国旗及标志性建筑，拓展中外文化知识。同时要求学生能够理解对话大意，能够用正确的语音语调了解对话， 并能够模仿对话。根据自己的实际情况，在设定的情境中介绍自己的国籍等信息。（二）教材分析1. 内容分析本单元是人教版三年级下册的第一单元，主要是通过新学期新学生与大家见面，学生之间做自我介绍的情景引出主情景图和 A、B、C 三个板块的内容。Part A 和
3、 Part B 的 Lets talk 部分为对话教学，通过 Wu Binbin 介绍 Amy 和 Mr. Jones 认识，引出 Mr. Jones 与 Amy 的交谈情景，呈现核心句型 Where are you from? Im from要求学生能够在模拟的语境中询问他人的籍贯和回答他人的提问。同时， 引导学生区分 he 和 she 的用法。Part A 和 Part B 的 Lets learn 部分为词汇教学， 主要学习与学校生活相关的单词以及与国籍相关的单词。在学习新知识之后，A、B 部分 Look and say、Lets chant、Start to read、Lets sin
4、g 将本单元主要单词和句型通过说一说、唱一唱的方式巩固练习。A 部分 Lets spell 主要学习字母 a 在单词中的发音，帮助学生归纳 a 字母在单词中的发音规律。C 部分呈现的是小松鼠 Zip 和棕熊 Zoom 斗智的故事。将本课的单词和句型用另一种形式呈现在学生面前，让学生在听、读、说、演的过程中有更多的收获。Welcome back to school!Lets talk & Look and sayLets learn & Lets chantLets spellLets talk & Look and say2. 单元结构分析Lets learn & Lets chant本单元
5、Lets talk 部分以“Welcome back to school!”为话题，在此基础上再学习与旧同学问好的句子“Nice to see you again. Nice to see you, too,”由介绍新同学这一线索，引出句子:We have two new friends today.然后过渡到有关国籍的一组问答句：Where are you from？Im from the UK/ the USA/Canada/ China Lets learn 部分主要学习与学校生活相关的四个单词：boy, girl, teacher, student, he, she 以及与国籍相关的单
6、 UK, Canada, USA, China。教材 Lets spell 部分，要求学生能听、说、读、写单词：cat，bag，hand，dad。Lets chant 和 Lets sing 部分则通过吟唱形式，让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松愉悦的环境中学习语言、运用语言。（三）学情分析三年级学生经过半年的学习，对英语学习有了全新的认识，加上社会与家庭的渲染和影响，学生对于新的课程充满了好奇，想了解英语究竟是怎么一回事， 学生的学习热情也比较高。这对他们学好英语有很大好处，教师应抓住这一有利因素在新学期的第一节课里充分展示这一语言的魅力，让他们一开始就爱上这一学科，激发学生的学习动力。三
7、、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、学习能力、文化意识、思维品质为核心，设计出能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力， 有助于学生核心素养发展的英语作业。设计“单元主题作业”，其设核心是以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，学生通过完成围绕单元主题的作业，得到对语言的亲身体验，形成对单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵。本单元的学习目标如下：语言能力1. 能够听、说、读、写单词 China, Canada, the UK, the USA ,he, she, st
8、udent.2. 能够听懂，会说句型 Where are you from? I,m from.He/ She is.Where are you from? I,m from.3. 了解元音字母 a 在单词中的发音。学习能力1. 能够在真实或模拟的情境中运用所学句型简单地介绍别人； 并能运用句型 Where are you from? I,m from.询问他人的国籍并回答。2. 能够正确说出元音字母 a 在单词中的短音发音，并能够根据其发音规律拼读学过的语音字母。思维品质能够认真观察图片、生活，并能够通过图片文字能隐性信息判断，学会介绍新同学，提高观察能力，逻辑思维能力。文化意识1. 学会与
9、人沟通，交流个人信息。2. 通过学习国家名称，了解中国和主要英语国家的国旗或籍贯并回答。3. 了解中国、加拿大、美国和澳大利亚最具代表性的动物，培养学生国际化的视野。根据本单元的学习目标，制定如下单元作业目标： 1.对于所需要掌握的词汇和句型做一个巩固。2. 学会情景对话。3. 掌握用本单元所学的句型进行和人进行交流。4. 对于本单元所涉及到的文化知识进行一个巩固。作业是检查学生对基础知识基本技能掌握程度的一种必不可少的有效手段。在作业设计中，要面向全体学生,尊重个体差异,树立分层递进的教学观。在作业设计时，要根据学生的不同层次需求设计不同的练习，使学生在学习中达到事半功倍的效果。四、单元作业
10、设计思路1. 整体思路“双减”背景下的作业改革对学校对老师而言都是一次挑战，也是一次机遇。我们积极探索优化英语作业设计，力求让作业有效、有趣、有深度。我们将用心探索弹性作业和个性化作业，最大程度地满足孩子们的多样化需求，过于简单的， 学生容易掌握的不必再留同类作业，切忌重复。切实减轻学生学业负担，真正实现学习提质增效。通过作业更好实现学生在知识技能、思维方法，情感态度实践能力等的发展，促进学生的自我认识和自我管理。改进作业的过程也是教师提升自我、实现专业发展的过程。单元目标教材内容课时划分2. 具体流程第一课时作业类型作业内容基础题 (必做题）我是小画家：按图中要求，发挥你的想象力做一幅主题画
11、吧！时间要求15-20 分钟评价设计评价标准 字迹工整 书面清晰 美观大方作业评价自我评价家长评价 老师评价作业分析与设计意图让学生对于四个国家的词汇有一个最基本的熟悉以及对于所需要学习的单词有一个基本的了解，在趣味作业中，锻炼学生的动手能力。我是小能手：假如雪容融来到了你的学校，你会用今天学过的英语写出对它的欢迎吗？和同学们一起交流起来吧！然后写下来。拓展题 (必做题）小朋友们，你们好呀，我是北京冬奥会的吉祥物雪容融小朋友，很高兴认识大家呀！你们喜欢我吗？时间要求15-20 分钟评价设计评价标准 字迹工整 书面清晰 表达流畅 有感染力作业评价自我评价家长评价老师评价作业分析与设计意图让学生对
12、于本课时所学习的句型进行灵活的应用，并且对于刚刚举办过的冬奥会的吉祥物有基本的了解，在和同学们对话的过程中，提高学生的对于英语的应用能力和表达能力。创编对话：We are friends.1. 作业类型:小朋友们可以在课前和爸爸妈妈一起编好对话。2. 作业要求（1） 先认真观看课本对话视频，模仿练习；（2） 创编对话，然后可以发到抖音或快手 APP 上。3.创编过程（1） 依据书本内容，和爸爸妈妈一起创编对话；（2） 在家中准备好场景，进行录制；（3） 录制好的视频可以尝试美化一下，然后发到 APP 上。4.小提示：每个小朋友的作品都可能被会随机抽取向全班同学展示哦！创新题 (选做题）这是课本
13、中的对话哦！老师期待你们拍出有趣的作品呀！时间要求15-20 分钟评价设计评价标准 发音标准 语调正确 内容丰富 艺术性强作业评价自我评价家长评价老师评价作业分析与设计意图让学生对于本课时所学习关于国家的单词进行复习与回顾， 能熟练掌握句型：Where are you from? Im from.并能够在真实的语境中学会使用以及与他人合作交流。第二课时作业类型作业内容基础题 (必做题）一、趣味小作业:小朋友们，请在认真听读单词后，在四线三格中正确书写出两个国旗对应的国家名称。你能试试在下面英文单词的提示下画出它们的国旗吗？快来动动小手吧！ChinaUK时间要求15-20 分钟评价设计评价标准
14、字迹工整 书面清晰 答案准确 美观大方作业评价自我评价家长评价老师评价作业分析与设计意图让学生对于本课时所学习四个国家的单词进行巩固，提高学生的书写单词的能力以及认识各个国家的图片的能力！拓展题 (必做题）我是小小设计师：搜集网上关于美国、英国、加拿大、中国的资料，选择你感兴趣的国家做一张手抄报，其中包括国家的英文中文以及能够代表这个国家的动物和建筑等，用今天学过的句型进行自己喜欢的设计吧!时间要求5-10 分钟评价设计评价标准 字迹工整 书面清晰 美观大方作业评价自我评价家长评价 老师评价 作业分析与设计意图让学生能够了解本课时所介绍的四个国家，在认识单词的基础上进行一定程度的拔高练习，在激
15、发学生对世界的探索的欲望的同时，使学生的综合能力能够提高。设计小作业：我们一起来画画创新题 (选做题）1. 作业类型:小朋友们可以搜集关于冬奥会的引导员所举的牌子的图片，绘制各国代表团的“雪花”。2. 作业要求（1） 作品要美观大方，整洁好看；（2） 作品需将“雪花”的中文和英文同时标出；（3） 可以在原有基础上进行创新；（4） 在本课时学到的四个国家中选择一个即可。3.制作过程（1） 准备一张 A4 卡纸，需要用到铅笔，橡皮，彩色笔；（2） 在网上搜集到图片，进行仔细观察；（3） 进行创作设计。4.小提示：优秀作品可以得到惊喜奖励哦！时间要求5-10 分钟评价设计评价标准 字迹工整 艺术性强
16、 创新性强作业评价自我评价家长评价老师评价让学生对于本课时所学习四个国家的单词进行复习与巩固， 并且对于刚举办过的北京冬奥会开幕式，中国将雪花和中国结的元素相融合。在同学们设计的过程中，可以加深对我国优秀传统文化的理解以及对四个国家的单词的基本掌握。作业分析与设计意图第三课时作业类型作业内容基础题 (必做题）一、小朋友们，动动小手，完成下面的作业单吧！时间要求5-10 分钟评价设计评价标准 字迹工整 书面清晰 美观大方作业评价自我评价家长评价老师评价作业分析与设计意图本课时单元作业设计主要以达到以下两个目标：1、能正确地掌握/的发音；2、听力的训练及语感的培养。拓展题 (必做题）时间要求5-1
17、0 分钟评价设计评价标准 阅读仔细 书写认真 正确规范作业评价自我评价家长评价老师评价作业分析与设计意图本课时单元作业设计主要以达到以下两个目标：1、通过讲故事的方式使得学生能够在学习过程中得以更好的提高理解能力；2、提高学生的语言表达能力。创新题 (必做题）动手做一做：我们来做单词卡片1. 作业类型:小朋友们可以做本课时学过的带有 a 的发音的单词小卡片。2. 作业要求（1） 作品要美观整洁；（2） 在卡片中将单词标出以及简单的描述的语句；（3） 作品可以在原有基础上进行创新；（4） 在本课时学到的单词中选择两个即可。3.制作过程（1） 准备一张 A4 卡纸，需要用到铅笔，橡皮，彩色笔；（2
18、） 翻看英语课本书，发挥自己的想象力； 4.小提示：优秀作品可以得到额外的奖励哦！ 时间要求5-10 分钟评价设计评价标准 字迹工整 书面清晰 美观大方作业评价自我评价家长评价老师评价作业分析与设计意图本课时单元作业设计主要以达到以下三个目标：1、能完全掌握/的发音；2、熟练掌握所需要认识的单词；3、提高阅读理解能力。根据以上三个教学目标，特设计本课时作业，作业难度为中等题型。第四课时作业类型作业内容听录音并认真跟读，然后完成下面作业单基础题 (必做题）时间要求5-10 分钟评价设计评价标准 字迹工整 书面清晰 美观大方作业评价自我评价家长评价老师评价作业分析与设计意图本作业设计为该内容的基础
19、题，主要是使得学生达到以下学习目标：通过句子操练，培养学生能说、会说的能力。拓展题 (必做题）认真观看对话视频，跟读句子并完成以下作业单时间要求5-10 分钟评价设计评价标准 字迹工整 书面清晰 美观大方作业评价自我评价家长评价老师评价作业分析与设计意图本作业设计为该内容的拔高题，主要是使学生达到以下学习目标：通过句子操练，培养学生灵活运用句子的能力。调查小作业：我们来问问他或她创新题 (选做题）1. 作业类型:小朋友们需设计如下的表格，然后小朋友们可以问问身边的小朋友和兄弟姐妹等，把他们的名字写在如下的方格中，根据表格要求填写表格。2. 作业要求（1） 作品要美观大方，整洁好看；（2） 作品
20、需参照以下图片在表格中填写；（3） 作品可以在原有基础上进行创新。（4） 选择调查对象不限3.制作过程（1） 准备一张 A4 卡纸，需要用到铅笔，橡皮，彩色笔（2） 快去问问你身边的小朋友吧！4.小提示：优秀作品可以得到额外的奖励哦！时间要求15-20 分钟评价设计评价标准 字迹工整 书面清晰 美观大方 答案准确作业评价自我评价 家长评价老师评价作业分析与设计意图让学生掌握本课时所学习的 she/he 和对于 boy/girl 的单词的记忆，并且在完成本拓展类作业中，提高对信息的收集能力和调查能力。第五课时作业类型作业内容基础题 (必做题）我会讲故事:认真听完故事后，小朋友们需要找好小伙伴，模
21、仿课本上的对话，进行对话表演哦！ 老师会把表演的视频录制给家长看的哦！时间要求5-10 分钟评价设计评价标准 表演生动 读音准确 气氛活跃作业评价自我评价家长评价老师评价作业分析与设计意图锻炼学生的表达能力以及自信心，对于本单元所学习的这部分能够熟悉的掌握，提高学生的理解能力。拓展题 (必做题）创编歌曲：翻看课本 Lets chant 和 Lets sing 两部分，熟悉一下这两部分学过的单词和句子，用下图所示的五个单词进行歌曲创编并且展示。时间要求5-10 分钟评价设计评价标准 具有感染力 整洁大方 词汇运用得当 句型语法正确作业评价自我评价家长评价老师评价作业分析与设计意图本作业设计是为了
22、锻炼学生的表达能力以及自信心，对于本单元所学习的这部分能够熟悉的掌握，提高学生的理解能力。主题画小作业：或许你也喜欢青蛙公主“谷爱凌”1.作业类型:小朋友们需去上网搜集中国滑雪运动员青蛙公主谷爱凌的资料，运用我们学过的单词和句子设计一幅主题画。创新题 (选做题）2.作业要求（1） 作品要美观整洁；（2） 写出你喜欢青蛙公主的理由；（3） 作品可以在原有基础上进行创新。3.制作过程（1） 准备一张 A4 卡纸，需要用到铅笔，橡皮，彩色笔；（2） 查阅谷爱凌的资料，运用我们学过的单词和句子描述一下她吧！4.小提示：优秀作品可以得到惊喜的奖励哦！时间要求15-20 分钟评价设计评价标准 艺术性强、美
23、观 词汇运用得当 句型语法正确作业评价自我评价家长评价老师评价作业分析与设计意图对本单元所学习的这部分能够熟悉的掌握，并且借助冬奥会这个主题，让学生对于为国争光的运动员有一个基本的了解， 提高学生的综合素质，不只是局限于课本知识。作业内容作业类型单元质量检测作业基础题(必做题）阅读材料，根据题目要求完成任务拓展题(必做题）作业一：和小熊给维尼一起集五福朗读闯关游戏创新题 (选做题）作业二：绘制地图画小作业：你知道美国英国和加拿大以及我们的国家在地图上的哪里吗？1. 作业类型:小朋友们需去上网搜集关于这四个国家的资料，运用我们写过的单词设计一幅你心目的地图。2. 作业要求（1） 作品要美观大方，
24、整洁好看；（2） 作品需要写出国家的英文；（3） 作品可以在原有基础上进行创新。3. 制作过程（1） 准备一张干净的 A4 卡纸，需要用到铅笔，橡皮，彩色笔（2） 查一查关于这些国家的资料吧！然后进行创作！作业三：完成英语小游戏1、准备用具：椅子，哨子2、游戏玩法：将椅子围城一个圈，学生边唱边绕着椅子走动， 当听到“Stop”时，尽快找到一个位子坐下来，动作最慢的必须回答老师关于本单元的一个英文问题或是单词，以此类推继续玩下去。3、注意事项：也可以两个人一起坐一个位子，彼此练习会话。椅子也可以随意摆放，不过必须规定走动的路线。表现最好的小朋友有惊喜礼物哦！时间要求40 分钟评价设计评价标准 字
25、迹工整 书面清晰 答案准确作业评价自我评价家长评价老师评价学会了吗？表现好的话， 明明就奖励你们一个冰墩墩哦！（一）本单元检测作业共七大题第一关：“基础巩固”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生能够在任务情境中完成补全单词、选择单词、判断读音的练习。第二关：“应用提升”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过阅读对话、判断对错等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。第三关：“拓展创新”，关注学生综合语言能力的检测。闯关成功的学生，老师可以视具体情况给与奖励。（二）单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1基础巩固1易原
26、创40 分钟2基础巩固2易改编3基础巩固3易改编4应用提升2易原创5应用提升4中等原创6拓展创新2中等原创7拓展创新5难原创知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of
27、 Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了
28、分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3 阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing
29、 LearningR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,Jo
30、hn-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促进了专家和新手之间的
31、交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务
32、过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7 该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可
33、以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1
34、983(8) :293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore
35、P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:8
36、9-102.7 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1. 进一步整合设计要素， 发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容
37、、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2. 明晰 阅读 的 目标 指向 ，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是
38、否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3. 基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中
39、英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语
40、阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，
41、开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景
