1、华东师范大学 杨向东基于核心素养的考试命题基于核心素养的考试命题1桌 游桌 游在赌场里有一种桌面游戏。规则：1.参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。2.硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。3.如果硬币滚落到桌下，则重掷。？赢赢的概率是的概率是多少多少2问题解决过程问题解决过程1.找出重要重要变量变量方块和硬币的相对大小3问题解决过程问题解决过程2.将真实问题真实问题转化成数学数学问题问题单个正方形和圆的关系问题4问题解决过程问题解决过程3.问题情境具体化具体化（简化问题）圆半径3cm，正方形边长10cm5问题解决过程问题解决过程4.解决问题解决问题并加以抽象概括抽象概括用代数形式
2、表示二者关系5.推广到现实情境6问题解决过程问题解决过程抽象概括推广实际解决方案现实世界问题数学问题数学解决方案抽象概括推广分析提出形成问题解决数学学科问题7启 示启 示考试命题并不仅仅是技术问题，涉及到：p 对学科本质观和育人价值的反省和实践p 对基础教育总体理念和目标的深刻理解思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？8教育目标与核心素养教育目标与核心素养9核心素养与教育目标核心素养与教育目标u学生个性发展；社会适应能力u学科素养或学科能力学科素养或学科能力u学科知识结构与技能10教育目标和核心素养的关系教育目标和核心素养的关系教育总体目标学业水平考试课标的实施1.课程设计2.教学管理3.教
3、师培训4.资源配置p 课标的实施11什么是核心素养（什么是核心素养（key competence)key competence)OECD(2005)The definition and selection of key competencies“素养不只是知识与技能素养不只是知识与技能。它是在特定情特定情境境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力满足复杂需要的能力。”什么是核心素养 是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合性品质。“Sustainable development and social cohesion depend critically on
4、 the competencies of all of our population with competencies understood to cover knowledge,skills,attitudes and values.”OECD Education Minister（2005）核心素养与课程学习是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质综合性品质三维三维目标目标 是（跨
5、）学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合核心素养是三维目标的整合15基于核心素养的学业质量标基于核心素养的学业质量标准准 不是如下模式下的“学业质量”采用讲授法进行教学 强调孤立学科知识点或技能的深浅或多少 采用现有纸笔考试理念和形式进行评价什么是学业质量标准什么是学业质量标准 是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育、或者结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种核心素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。凝练学科核心素养核心素养学科核心素养学科本质观学科育人价值内涵主要表现 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点不仅在于解释
6、过去，更重要在于服务现在、预测未来。本课程旨在强化人类与环境协调发展的意识；提升地理综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力；具备家国情怀和世界眼光，能够经常关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题。地理学科核心素养 综合思维指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。该素养有助于人们从整体性的角度，分析和认识地理环境，以及与人类活动的关系。1.能够分析地理事物和现象的产生是多种要素相互作用、相互影响的结果，并且有一定规律可循；理解自然地理环境具有整体性，一个要素或局部发生变化，会使其他要素或整体发生变化。2.能够分析自然和人文要素对人地关系地域系统的影响，并对地域系统的
7、地理特征和人地关系问题做出简要的地方性解释。3.能够综合时空，分析地理事物和现象是在特定的空间与时间条件下不断形成、发展和演化的。划分核心素养水平水平水平1水平水平2水平水平3水平水平4水平水平5素养素养112345素养素养2123素养素养31234素养素养4123素养素养n确定素养水平的具体描述重构课程内容 以培养核心素养为指向，通过结构化的方式优化和简化课程内容 以（跨）学科大观念统整和重构内容，关注学科知识技能的结构化 凸显学科实践，强调学科思维方式和探究模式的渗透以素养为纲，整合课程内容，确定学业质量标准的水平具体内容模块的学业要求 明确育人方向和质量要求，阐明学生核心素养的发展阶段及
8、其具体特征 指导教师根据学生素养水平，选择课程资源，设计教学方法和策略，转变学科育人模式 为各级各类考试和评价提供上位的价值方向、理论框架和水平依据学业质量标准的作用29基于核心素养的考试评价基于核心素养的考试评价质量标准、课程选修、考试评价必修课程质量标准水平选修I 高中毕业要求选修II高考命题参照 高中毕业要求包括两个方面：1.修完必修内容课程 2.达到学业质量标准水平2（合格性学业水平考试的命题依据）高考命题 以学业质量标准水平3或4为基本参照 利用学业质量标准进行决策基于核心素养的评价是一种以建构建构为核心的评价方式(A construct-centered approach to a
9、ssessment)Wilson,M.(2005)以建构为核心的测评建构理论水平1水平2水平3水平4水平5学业质量标准了解年代、世纪、千了解年代、世纪、千年、公元等时间术语，年、公元等时间术语，能够准确计算历史年能够准确计算历史年代；知道史事是在具代；知道史事是在具体 的 地 点 发 生 的。体 的 地 点 发 生 的。（时空观念）（时空观念）知道历知道历史叙述是有一定根据史叙述是有一定根据的，认识到要了解历的，认识到要了解历史离不开史料。史离不开史料。（史（史料实证）料实证）能够理解教能够理解教科书中课文的含义及科书中课文的含义及教师对历史的讲述教师对历史的讲述。（历史理解（历史理解）能够理
10、）能够理解教科书叙述中的历解教科书叙述中的历史结论，复述教师对史结论，复述教师对历 史 结 论 的 讲 解。历 史 结 论 的 讲 解。（历史解释）能够了（历史解释）能够了解中国历史上统一多解中国历史上统一多民族国家的发展进程，民族国家的发展进程，了解世界历史发展的了解世界历史发展的基本趋势。基本趋势。（历史价（历史价值观）值观）能够理解所学内容的历能够理解所学内容的历史分期方式，理解历史史分期方式，理解历史时期在时间上的持续与时期在时间上的持续与顺序；知道认识史事要顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况，考虑到历史地理的状况，能够识别历史地图中的能够识别历史地图中的相关信息。相关信息。（时
11、空观念）（时空观念）知道历史材料分为文字知道历史材料分为文字材料、图像材料、实物材料、图像材料、实物材料、实地材料等多种材料、实地材料等多种类型，尝试从多种渠道类型，尝试从多种渠道获取与历史有关的材料；获取与历史有关的材料；能够基本读懂教学中提能够基本读懂教学中提供的文献史料。供的文献史料。（史料（史料实证）实证）能够将史事置于具体能够将史事置于具体的历史时空框架下进的历史时空框架下进行认识，并准确地运行认识，并准确地运用各种时间术语描述用各种时间术语描述过去；能够将历史地过去；能够将历史地图中的信息与相关的图中的信息与相关的史事加以联系，知道史事加以联系，知道古今地名的区别古今地名的区别。（
12、时空观念）（时空观念）学会获学会获取历史材料的基本方取历史材料的基本方法，理解证据在进行法，理解证据在进行历史论证时的重要性，历史论证时的重要性，能够根据有关的材料能够根据有关的材料对历史进行思考。对历史进行思考。（史料实证）（史料实证）能够辨识史料和能够辨识史料和历史著述中的时历史著述中的时间概念及地理信间概念及地理信息，能够分析史息，能够分析史事发生的时代背事发生的时代背景和地理条件。景和地理条件。（时空观念）（时空观念）能能够自主地搜集有够自主地搜集有关的历史材料，关的历史材料，并对历史材料进并对历史材料进行辨析与整理；行辨析与整理；能够从材料中提能够从材料中提取有效信息，将取有效信息，
13、将材料与所学的历材料与所学的历史叙述进行比较。史叙述进行比较。（史料实证）（史料实证）能够在历史时空能够在历史时空的框架下对史事的框架下对史事进行独立探究，进行独立探究，在自己对历史的在自己对历史的论述中能够准确论述中能够准确运用历史的时间运用历史的时间术语和分期方式；术语和分期方式；能够运用正确的能够运用正确的绘图方法绘制有绘图方法绘制有关的历史地图或关的历史地图或示意图。示意图。（时空（时空观念）观念）能够对不能够对不同来源、不同观同来源、不同观点的材料进行分点的材料进行分析，判断材料所析，判断材料所述是否可以作为述是否可以作为历史论证的证据；历史论证的证据；能够在自己对历能够在自己对历史
14、的论述中恰当史的论述中恰当地运用有价值的地运用有价值的史料。史料。（史料实（史料实证）证）下略高中历史课程标准建构理论核心素养内涵、表现维度、水平划分及其表现特征学生表现学生在具体任务情境中的表现（产品、解答过程、展示等）任务情境基于某个核心素养，如何识别或解释学生在特定任务情境中的具体表现？特定任务中从核心素养到外在表现的过程理论指向核心素养的测评框架重新思考考试命题的评价框架知识点1 1知识点2 2知识点3 3知识点4 4知识点5 5识记理解应用38核心核心素养与课程学习素养与课程学习个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境现实生活情境时，综合综合运用运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科
15、观念跨）学科观念、思维模式和探究技能思维模式和探究技能，结构化结构化的的（跨）学科知识和技能（跨）学科知识和技能，世界观世界观、人生观和价值观在内的动力系统、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。构建指向素养的测评框架从事实到概念，到关系，到结构从事实到方法，到方法论，到学科本质观从知道到理解，到应用，到综合简单、良好结构情境简单、良好结构情境复杂、不良结构情境复杂、不良结构情境复杂良好构情境或者复杂良好构情境或者简单不良结构情境简单不良结构情境情境场景学科内容任务（问题）核心素养解题过程任务类型素养评估框架情境、素养水平和学科知识技能
16、的关系初步的知识系统结构化的知识系统整合的知识系统真实的现实情境原始的探究方法原则性的探究方法适应性的探究方法朴素的情感和价值系统发展的情感和价值系统成熟的情感和价值系统简化的学科情境整合的学科化情境蕴含了不断增加的相关学科知识和技能的结构化程度（跨）学科观念和思维方式的发展程度（跨）学科探究方法和技能的综合水平表现为：能够应对的问题情境的复杂和结构化程度学生综合运用以上方面分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的不同特征情境、素养水平和学科知识技能的关系真实的现实情境真实的现实情境一个干净的玻璃瓶中盛有一些湿润的土壤。一株健壮的绿色植物种植在土壤中。玻璃瓶放在可以晒到太阳的窗台上。玻璃瓶内的
17、温度维持在到摄氏度之间。请你预测这株植物可以生存多长时间。写明你的预测的理由是什么。请运用生命科学、物理科学以及地球科学的相关知识进行预测和解释。如果你对你的预测不确定，请在你的解释中写明你的不确定性，并指出你需要什么样的额外信息来确定你的预测。注意：该问题没有唯一正确的答案。整合的学科化情境整合的学科化情境何以判断这是一个整合的学科化情境何以判断这是一个整合的学科化情境整合的学科化情境，简化的问题阻止细菌！早在11世纪，中国医生们就开始操纵免疫系统。他们将患有天花的病人的疮痂磨碎，吹进其他人的鼻孔。这样通常能够使这些人患上轻度天花，防止以后得更为严重的病。在18世纪，人们用干燥后的疮痂摩擦他
18、们的皮肤，保护自己不再得病。这些原始的做法引介到英国和美洲殖民地。1771和1772年，在一场天花传染病中，一个叫Zabdiel Boylston 的波士顿医生测试了他的一个想法。他把他6岁儿子和其他285个人的皮肤擦破，将天花疮痂中的脓液擦到他们的伤口上。所有的人除了6个人以外都幸存下来。问题1 Zabdiel Boylston测试了什么想法？问题 要判断Boylston的方法是否成功，请给出你所需要的另外两个方面的信息“一个学生（倾听者）手中拿有一张纸，上面有六座不同形状的桥。另一个学生（描述者）也拿着一张纸，不过上面只有六座桥中的两个。两人面对面坐着，彼此看不到对方纸上的内容。描述者先对
19、纸上的内容思考一分钟，然后依次描述每个桥，尽可能提供每个桥的详细细节。当描述者认为已经提供了足够多的信息，足以使倾听者能够正确辨析出六座桥中哪个是第一座桥时，再开始对第二座桥进行描述。要求倾听者在两个桥的描述结束之前，不能说出任何一个桥。倾听者不能问问题。这会促使描述者提供尽可能多的细节。”北爱尔兰教育与科学部下辖表现性评价处简化的学科化情境简化的学科化情境简化的学科情境向一个边长为10厘米的正方形中投掷一枚半径为3厘米的硬币，硬币压到方块任何一边算输，落到方块中间算赢。问赢的概率是多少？49基于核心素养的基于核心素养的考试命题考试命题深刻理解素养及其表现水平的实质含义1.1.什么叫探究意识和
20、合理猜测？2.2.发现问题的实际含义是什么？3.3.存在怎样的或者什么性质的不同问题？4.4.存在哪些可能的相关情境？适用范围？关键与边缘的情境特征或要素？51理解素养实质含义52创设整合创设整合性和情境化的不良结构任务性和情境化的不良结构任务p 整合整合性（性（holisticholistic）完整的现实性任务p 情境情境化化(contextualized(contextualized)对学生而言是有意义的现实情境p 不良不良结构的结构的(ill-structured(ill-structured)强调对某个主题思考的深度而非广度开放的情境化任务问题问题1 1：流经澳大利亚西海岸附近海域的洋
21、流为：流经澳大利亚西海岸附近海域的洋流为 A.A.自南向北流的暖流自南向北流的暖流 B.B.自南向北流的寒流自南向北流的寒流 C.C.自北向南流的暖流自北向南流的暖流 D.D.自北向南流的寒流自北向南流的寒流问题问题2 2：描述该洋流对澳大利亚西部沿海地区气候的影响。：描述该洋流对澳大利亚西部沿海地区气候的影响。问题问题3 3：在留尼旺岛发现在留尼旺岛发现MH370MH370航班飞机碎片后，搜寻专家认为当初航班飞机碎片后，搜寻专家认为当初确定的搜寻区域是正确的。请确定的搜寻区域是正确的。请绘制该海域大洋环流示意图，以绘制该海域大洋环流示意图，以论论证搜寻专家的观点。证搜寻专家的观点。问题问题4
22、 4：由此案例的启示，人类在海洋上的各类活动应当如何处理废：由此案例的启示，人类在海洋上的各类活动应当如何处理废弃物？请简述原因。弃物？请简述原因。合理设问55理 论 框 架 的 重 要 性理 论 框 架 的 重 要 性以学业质量标准水平为参照，结合具体任务和课程内容，制定等级化的、描述性的评分标准真实反映不同水平学生在解决问题过程中所展示处理的各种结果、表现以及背后的思维特征和探究方式 研制等级评分标准案例(Wilson&Huang,2018)C4H8O4C4H8O4丁酸 C4H8O4C4H8O4乙酸乙酯 两种溶液的化学分子式相同。丁酸气味难闻且有腐臭味，而乙酸乙酯气味香甜。解释这两种溶液为
23、什么闻起来气味不同。等级性评分标准59如何制订等级性评分标准如何制订等级性评分标准SOLOSOLO系统系统化学物质的理解水平化学物质的理解水平60如何制订等级性评分标准（续）如何制订等级性评分标准（续）化学物质的理解水平化学物质的理解水平61学会利用评价标准分析学生反应样例学会利用评价标准分析学生反应样例一个干净的玻璃瓶中盛有一些湿润的土壤。一株健壮的绿色植物种植在土壤中。玻璃瓶放在可以晒到太阳的窗台上。玻璃瓶内的温度维持在到摄氏度之间。62学会利用评价标准分析学生反应样例学会利用评价标准分析学生反应样例p 请你预测这株植物可以生存多长时间，写明你的预测的理由是什么。p 请运用生命科学、物理科
24、学以及地球科学的相关知识进行预测和解释。p 如果你对你的预测不确定，请在你的解释中写明你的不确定性，并指出你需要什么样的额外信息来确定你的预测。注意：该问题没有唯一正确的答案。63表现样本：一个四年级学生的答案表现样本：一个四年级学生的答案这个植物有可能生存下去。它有水和这个植物有可能生存下去。它有水和阳光。但是，如果冻坏了或是有虫子阳光。但是，如果冻坏了或是有虫子咬它，它有可能会死掉咬它，它有可能会死掉。我们在三年。我们在三年级的时候曾种过种子。有的同学忘了级的时候曾种过种子。有的同学忘了浇水，它就死掉了。小明害怕他的种浇水，它就死掉了。小明害怕他的种子不长，就把它们藏在了课桌里。种子不长，就把它们藏在了课桌里。种子还是长了，但叶子是黄的。小明将子还是长了，但叶子是黄的。小明将它们放到了阳光下，叶子就变绿了。它们放到了阳光下，叶子就变绿了。我们地球上的植物是终年存活的。我们地球上的植物是终年存活的。
