1、树立正确的审美观学情分析大家都知道学校的校规，那么又有多少人真正遵守了呢？上面大家都知道学校的校规，那么又有多少人真正遵守了呢？上面明确的说明了在教室走廊里不追逐打闹、喧哗，不讲粗话脏话，明确的说明了在教室走廊里不追逐打闹、喧哗，不讲粗话脏话，不开无聊的玩笑，不玩不正当的游戏，做到讲话轻一点，语言不开无聊的玩笑，不玩不正当的游戏，做到讲话轻一点，语言文明一点，走路慢一点；可是我们的行为又是怎样呢？似乎完文明一点，走路慢一点；可是我们的行为又是怎样呢？似乎完全相反了吧！全相反了吧！注意仪表，穿校服，戴校徽，举止文明，见师长同学应主动问注意仪表，穿校服，戴校徽，举止文明，见师长同学应主动问早、问好
2、，进校后要使用普通话交谈。校服，不仅仅是穿，还早、问好，进校后要使用普通话交谈。校服，不仅仅是穿，还要穿的符合中学生的要求。现在，改校服的问题日益严重，要穿的符合中学生的要求。现在，改校服的问题日益严重，校校服，它代表着一个学校的精神面貌，它能反映出一个学校所独服，它代表着一个学校的精神面貌，它能反映出一个学校所独具的风格特色。所以，校服的合适与否，美观与否，是至关重具的风格特色。所以，校服的合适与否，美观与否，是至关重要的。要的。活动目标 通过这次班会活动，让学生明白什么是正确的审美观，标准的发型，正确的穿着。懂得养成良好的习惯！学生就像高粱拔节学生就像高粱拔节,本身就具有一种青春向上的自然
3、美。本身就具有一种青春向上的自然美。大诗人李白有一句诗大诗人李白有一句诗“天然去雕饰天然去雕饰,清水出芙蓉清水出芙蓉”我觉我觉得把它引伸到衣着打扮上也是合适的。中学生的美不在得把它引伸到衣着打扮上也是合适的。中学生的美不在于华贵于华贵,带耳坠、戒指反而让人看了别扭。中学生的美带耳坠、戒指反而让人看了别扭。中学生的美在于自然、青春、朴素。在于自然、青春、朴素。【DIRECTORY】代表发言 真正的成熟不是胡须、烟酒和任性的反抗。而是肩膀上承担起再多的责任，依然能挺直脊梁，满面阳光。真正的美丽不是长发、耳钉、高跟鞋或者爱与痛的呻吟。而是，认真执着，像女汉子一样磨练出坚强的意志，向女神一样修养出丰富
4、的内涵！【DIRECTORY】大家都不喜欢校服吗？是校服的问题？还是我们审美问题？一一个人的穿着在一定程度上反映了其心理需要和审美取向，带有极个人的穿着在一定程度上反映了其心理需要和审美取向，带有极强的个性色彩。目前，一部分学生以穿着强的个性色彩。目前，一部分学生以穿着“奇装异服奇装异服”为美，在校为美，在校园中形成了一股爱慕虚荣、哗众取宠的不良风气。园中形成了一股爱慕虚荣、哗众取宠的不良风气。中学生正确的服饰审美观念要在学校、社会、家庭一体化的基础上，中学生正确的服饰审美观念要在学校、社会、家庭一体化的基础上，对学生进行合理的引导教育，我认为具体可以从以下方面进行指导：对学生进行合理的引导教
5、育，我认为具体可以从以下方面进行指导：一、要把握两个原则：第一，有自己鲜明的个性；其次，审美个性一、要把握两个原则：第一，有自己鲜明的个性；其次，审美个性受到学校文化、学习者、消费者、自身自然条件、年龄、性别、时受到学校文化、学习者、消费者、自身自然条件、年龄、性别、时代特色因素的制约。中学生在服饰审美方面，如果能把握这样一个代特色因素的制约。中学生在服饰审美方面，如果能把握这样一个总原则，就可以逐步提高服饰审美素质，形成良好的服饰审美修养。总原则，就可以逐步提高服饰审美素质，形成良好的服饰审美修养。一、学生穿着“奇装异服”的心理原因分析1、审美偏差。、审美偏差。希望自己的穿衣风格能得到同学的
6、认同、赞美和希望自己的穿衣风格能得到同学的认同、赞美和羡慕，从而提高自己在同学眼中的地位，满足自羡慕，从而提高自己在同学眼中的地位，满足自己的物质欲望和虚荣心。己的物质欲望和虚荣心。2、疯狂、疯狂“追星追星”。追星追星”的方式通常是，名人、明星穿什么，他们的方式通常是，名人、明星穿什么，他们也要学着穿什么。于是，我们看到一些学生穿着也要学着穿什么。于是，我们看到一些学生穿着NBA球星的队服（仿制）或由明星代言的名牌服球星的队服（仿制）或由明星代言的名牌服装来学校，甚至在校服内套上装来学校，甚至在校服内套上“奇装异服奇装异服”来来“吸引眼球吸引眼球”。3、攀比炫耀。、攀比炫耀。有些中学生一看到别
7、人穿着名牌服装就眼红，于是千方百计地有些中学生一看到别人穿着名牌服装就眼红，于是千方百计地缠着家长要钱，买社会上的各种流行服饰，他们根本不顾家里缠着家长要钱，买社会上的各种流行服饰，他们根本不顾家里的经济承受能力，只是为了在人前的经济承受能力，只是为了在人前“扬眉吐气扬眉吐气”，和别人比，和别人比“阔阔”、比、比“美美”、比、比“富富”。4、一味追、一味追“新新”。一有机会就放开手脚、随心所欲地挥霍金钱，追求高消费，用一有机会就放开手脚、随心所欲地挥霍金钱，追求高消费，用金钱换取自己喜欢的东西，而新奇的服饰是最能引起他们注意金钱换取自己喜欢的东西，而新奇的服饰是最能引起他们注意的。有些学生甚至
8、到了的。有些学生甚至到了“不奇不爱，无奇不买不奇不爱，无奇不买”的地步，走上的地步，走上了追求怪异服饰的歧途。了追求怪异服饰的歧途。5、盲目求、盲目求“异异”。这里的这里的“异异”有双重含义，一是指标新立异的有双重含义，一是指标新立异的“异异”，二是，二是指异性同龄人。学生正处于青春发育期，他们开始对异性同龄指异性同龄人。学生正处于青春发育期，他们开始对异性同龄人产生兴趣和好奇，对人产生兴趣和好奇，对“爱情爱情”充满憧憬和渴望，在面对自己充满憧憬和渴望，在面对自己喜欢的异性时，他们在口头上不敢表达，但常希望通过喜欢的异性时，他们在口头上不敢表达，但常希望通过“美好美好的装扮的装扮”来展示自己的
9、魅力。于是，有的学生在穿着上选择了来展示自己的魅力。于是，有的学生在穿着上选择了“奇装异服奇装异服”，希望自己能够引起异性同学的注意，这是其不，希望自己能够引起异性同学的注意，这是其不成熟心理和幼稚行为的表现。成熟心理和幼稚行为的表现。一、学生穿着“奇装异服”的心理原因分析一、开支加大，加重了家庭经济负担一、开支加大，加重了家庭经济负担二、可能会二、可能会“顾顾外外失失内内”。培根说过：人一旦过于追求外形美。培根说过：人一旦过于追求外形美，往往就放弃了内在美。有许多学生为了得到想要的衣服，不顾，往往就放弃了内在美。有许多学生为了得到想要的衣服，不顾“家情家情”硬缠父母，或是别人穿得漂亮了就妒之
10、、恨之。硬缠父母，或是别人穿得漂亮了就妒之、恨之。三、会给学习、生活带来许多不便，甚至会影响、危及学生的身体三、会给学习、生活带来许多不便，甚至会影响、危及学生的身体健康或生命安全。如身穿特长、特宽的长裤，无领、无袖的短衫等健康或生命安全。如身穿特长、特宽的长裤，无领、无袖的短衫等奇装异服，在上下楼梯、做实验、上体育课时，极易发生缠绊、摔奇装异服，在上下楼梯、做实验、上体育课时，极易发生缠绊、摔倒、划破、溅伤等事故，伤了自己还殃及他人。倒、划破、溅伤等事故，伤了自己还殃及他人。总之，学生的穿着打扮应以朴素、简约、整洁、合身为原则，不宜总之，学生的穿着打扮应以朴素、简约、整洁、合身为原则，不宜穿
11、奇装异服穿奇装异服未成年学生不宜穿奇装异服。主要原因有：家庭因素家庭因素 家庭是社会的细胞，人人都生活在家庭中，家家庭是社会的细胞，人人都生活在家庭中，家庭是对中学生进行美育教育的第一课堂，父母是中学生的庭是对中学生进行美育教育的第一课堂，父母是中学生的第一任美育老师，这两个第一任美育老师，这两个“第一第一”是任何因素都无法替代是任何因素都无法替代的，然而，目前针对中学生的家庭美育存在很多误区。的，然而，目前针对中学生的家庭美育存在很多误区。首先，美育的实施以父母为中心，父母以成人的标准来首先，美育的实施以父母为中心，父母以成人的标准来要求中学生，甚至将自己未实现的梦想强加给子女。其次要求中学
12、生，甚至将自己未实现的梦想强加给子女。其次，家长习惯于运用榜样教育，特别重视精神感召和伦理道，家长习惯于运用榜样教育，特别重视精神感召和伦理道德的启迪，忽视了子女成长过程中的内心感受，后果常常德的启迪，忽视了子女成长过程中的内心感受，后果常常导致盲目崇拜。再次，在家庭美育方式上，偏重家长权威导致盲目崇拜。再次，在家庭美育方式上，偏重家长权威，以训导为主，趋于严格管理，家长高高在上地训诲子女，以训导为主，趋于严格管理，家长高高在上地训诲子女，并不是平等地交流沟通；在家庭美育的角色扮演中，家，并不是平等地交流沟通；在家庭美育的角色扮演中，家长是管理者，子女是被管理者，地位上不平等，而中学生长是管理
13、者，子女是被管理者，地位上不平等，而中学生正处于心理逆反期，这种灌输式强制性的教育方式，往往正处于心理逆反期，这种灌输式强制性的教育方式，往往会事倍功半，甚至适得其反。还有一点就是，在家庭美育会事倍功半，甚至适得其反。还有一点就是，在家庭美育过程中，父母单纯的身教和管教，不利于子女审美价值观过程中，父母单纯的身教和管教，不利于子女审美价值观的形成，反而容易使孩子形成不完善的依赖性人格，在审的形成，反而容易使孩子形成不完善的依赖性人格，在审美价值观的形成上简单以父母单一标准的审美价值观为准美价值观的形成上简单以父母单一标准的审美价值观为准绳，这些不正确的做法日积月累，就会对中学生审美观的绳，这些
14、不正确的做法日积月累，就会对中学生审美观的形成带来诸多不利影响，从而导致中学生的审美误区。形成带来诸多不利影响，从而导致中学生的审美误区。二、当代中二、当代中学生陷入审学生陷入审美误区的成美误区的成因分析因分析个体因素个体因素 中学生正处于青春期，是儿童走向成人的过渡阶段。中学生既中学生正处于青春期，是儿童走向成人的过渡阶段。中学生既有别于成人，又非昔日幼稚的顽童，其身体和心理都在迅速地成长有别于成人，又非昔日幼稚的顽童，其身体和心理都在迅速地成长和发展。在这个过程中，不仅他们的身体形态和技能，而且他们的和发展。在这个过程中，不仅他们的身体形态和技能，而且他们的审美观、审美能力都在发展变化，其
15、中既有积极的也有消极的。从审美观、审美能力都在发展变化，其中既有积极的也有消极的。从总体情况看，第一，中学生的人生阅历不够丰富，同时正在积累之总体情况看，第一，中学生的人生阅历不够丰富，同时正在积累之中，对是非美丑的区分标准模糊不清，有待于进一步探索。第二，中，对是非美丑的区分标准模糊不清，有待于进一步探索。第二，文化知识水平较低，知识储备正在形成过程中，体系欠完整。第三，文化知识水平较低，知识储备正在形成过程中，体系欠完整。第三，没有系统的审美理论指导，正确的审美观没有完全确立却又处于形没有系统的审美理论指导，正确的审美观没有完全确立却又处于形成变化中。这些复杂的变化使得中学生一时难以区分美
16、丑，形成正成变化中。这些复杂的变化使得中学生一时难以区分美丑，形成正确的审美价值取向，因而往往产生审美困惑，陷入审美误区。确的审美价值取向，因而往往产生审美困惑，陷入审美误区。二、当代中学生陷入审美误区的成因分析二、当代中学生陷入审美误区的成因分析师生互动红边黑底人字拖【DIRECTORY】在此学生深刻体会到，穿人字拖的陋习，活动过程所说简单，但是学生感悟很深。二、当代中学生陷入审美误区的成因分析二、当代中学生陷入审美误区的成因分析 社会因素社会因素 当今时代是一个急剧变化的时代，市场经济大潮的冲击，大众文化的大肆张当今时代是一个急剧变化的时代，市场经济大潮的冲击，大众文化的大肆张扬，各种思想
17、百花齐放百家争鸣，社会现象丰富多彩，凡此种种，让人眼花缭乱，扬，各种思想百花齐放百家争鸣，社会现象丰富多彩，凡此种种，让人眼花缭乱，更让没有处世经验的中学生感到茫然无措，这是中学生陷入审美误区的一个社会更让没有处世经验的中学生感到茫然无措，这是中学生陷入审美误区的一个社会因素。因素。在这样的社会背景下，中学生的审美成为一种感性的冲动，即更多的臣服于表面在这样的社会背景下，中学生的审美成为一种感性的冲动，即更多的臣服于表面化的感性要求，人文关怀被逐渐淡化。与此同时，在当前社会中，审美被过度商化的感性要求，人文关怀被逐渐淡化。与此同时，在当前社会中，审美被过度商业化，严重影响着中学生审美观的形成，
18、审美就如影视明星、歌星一样，除了极业化，严重影响着中学生审美观的形成，审美就如影视明星、歌星一样，除了极富诱惑的形式外，不具备应有的内涵和深度。因此，中学生的审美对象也有了明富诱惑的形式外，不具备应有的内涵和深度。因此，中学生的审美对象也有了明显的物化趋势，美似乎随处可见。中学生的审美对象更多的依靠各类媒体的包装显的物化趋势，美似乎随处可见。中学生的审美对象更多的依靠各类媒体的包装，正如鲍德里亚所说：，正如鲍德里亚所说：“美正在向美正在向媚俗媚俗靠拢，和关于美以及独创性的美学相对，靠拢，和关于美以及独创性的美学相对，媚俗提出了其模拟美学，它在世界各地再生产那些比原件更大或更小的物品，仿媚俗提出
19、了其模拟美学，它在世界各地再生产那些比原件更大或更小的物品，仿制材料。笨拙地仿效各种形式或胡乱将它们组合起来，重现自己没有经历过的式制材料。笨拙地仿效各种形式或胡乱将它们组合起来，重现自己没有经历过的式样。样。”1正是这样的社会审美环境，使中学生陷入正是这样的社会审美环境，使中学生陷入了审美误区。了审美误区。二、当代中学生陷入审美误二、当代中学生陷入审美误区的成因分析区的成因分析学校因素学校因素目前，中学的美育操作，更多的是教化成分，而不是引导目前，中学的美育操作，更多的是教化成分，而不是引导学生主动地去审美，经过体验和感悟去认识美，没有很好学生主动地去审美，经过体验和感悟去认识美，没有很好地
20、将丰富的人的情感贯彻到教学中去，学校美育没有发挥地将丰富的人的情感贯彻到教学中去，学校美育没有发挥应有的作用。这主要表现在以下几个方面：应有的作用。这主要表现在以下几个方面：第一，美育教育的实施还远远落后于素质教育的宣传。第一，美育教育的实施还远远落后于素质教育的宣传。在大力宣传素质教育的今天，美育却在学校教育中遭到了在大力宣传素质教育的今天，美育却在学校教育中遭到了冷落。而事实上，美育是素质教育的一个部分。早年毛泽冷落。而事实上，美育是素质教育的一个部分。早年毛泽东就曾说过：东就曾说过：“要使学生在德、智、体、美、劳几方面都要使学生在德、智、体、美、劳几方面都得到发展得到发展”这就明确界定了
21、美育的地位。而当今的中学教育却对美育这就明确界定了美育的地位。而当今的中学教育却对美育不够重视，在学校教学过程中，教育工作者较少注意引导不够重视，在学校教学过程中，教育工作者较少注意引导学生认识美、发现美、做美的传播者。即使在授课过程中学生认识美、发现美、做美的传播者。即使在授课过程中涉及到了审美内容，也只是一些灌输式的东西，学生无法涉及到了审美内容，也只是一些灌输式的东西，学生无法通过情感体验美的魅力所在，更无法上升到享受美的境界通过情感体验美的魅力所在，更无法上升到享受美的境界。第二，片面地认识美，使美育在实施过程中举步维艰。相当一部第二，片面地认识美，使美育在实施过程中举步维艰。相当一部
22、分教育工作者对美育认识肤浅，甚至可说荒谬，认为美就是美术分教育工作者对美育认识肤浅，甚至可说荒谬，认为美就是美术。美本质上是一种正常的生活、工作和学习状态，岂一个美术代。美本质上是一种正常的生活、工作和学习状态，岂一个美术代之。美术充其量只是艺术美中的一个小类而已，更何况许多学校之。美术充其量只是艺术美中的一个小类而已，更何况许多学校把美术束之高阁，形同虚设。把美术束之高阁，形同虚设。第三，教育工作者言传身教不能达到美的标准，客观上削弱了美第三，教育工作者言传身教不能达到美的标准，客观上削弱了美对学生的影响力。古语有云：对学生的影响力。古语有云：“其身正，不令而行；其身不正，虽其身正，不令而行
23、；其身不正，虽令不从。令不从。”为人师表绝不是一句冠冕堂皇的话，而是要求每一位教为人师表绝不是一句冠冕堂皇的话，而是要求每一位教育工作者落到实处的行为标准。当前个别教师在公众场合下不注育工作者落到实处的行为标准。当前个别教师在公众场合下不注意自己的生活细节，说话不文明、行为不端正，对人生品评失公意自己的生活细节，说话不文明、行为不端正，对人生品评失公正，这些都不利于学生审美能力的形成，使本来脆弱的美育渗透正，这些都不利于学生审美能力的形成，使本来脆弱的美育渗透更显苍白无力，甚至付之东流。更显苍白无力，甚至付之东流。第四，学校对部分美育课程重视程度不够。音乐与美术课是美育第四，学校对部分美育课程
24、重视程度不够。音乐与美术课是美育教育中的重要课程，而部分学校却不够重视，甚至任意占用，成教育中的重要课程，而部分学校却不够重视，甚至任意占用，成为主科的加班时间。音乐与美术是对学生进行美育的重要内容和为主科的加班时间。音乐与美术是对学生进行美育的重要内容和主要途径，学校任意削减这些课程其实质就是在扼杀美育。甚至主要途径，学校任意削减这些课程其实质就是在扼杀美育。甚至有些教师和家长还不愿让中学生把时间花在音、体、美的爱好上有些教师和家长还不愿让中学生把时间花在音、体、美的爱好上，认为那是浪费时间，不务正业，这严重打击了中学生探索美的，认为那是浪费时间，不务正业，这严重打击了中学生探索美的积极性、
25、主动性。积极性、主动性。二、当代中学生陷入审美误二、当代中学生陷入审美误区的成因分析区的成因分析1.1.什么是审美能什么是审美能力力?1.审美能力包含三个方面的内容审美能力包含三个方面的内容:1),审美感受力或鉴赏力审美感受力或鉴赏力.2),审美表现力和创造力审美表现力和创造力.3),正确的审美观念正确的审美观念.2.审美能力，是人对美的欣赏、品味、创造审美能力，是人对美的欣赏、品味、创造的能力。审美素养是人的审美能力的重要体的能力。审美素养是人的审美能力的重要体现，是一个人综合素质的集中体现。人的素现，是一个人综合素质的集中体现。人的素质的提高是社会进步的象征而人的素质的质的提高是社会进步的
26、象征而人的素质的提高其中一个标志就是人格的提升，尤其指提高其中一个标志就是人格的提升，尤其指人的道德修养与审美素人的道德修养与审美素养的提升。学校是审美教育的重要场所它养的提升。学校是审美教育的重要场所它在提高学生的审美素养方面有着至关重要的在提高学生的审美素养方面有着至关重要的作用。作用。一、培养审美情感，提高审美敏感度一、培养审美情感，提高审美敏感度2.怎样提高审美能力怎样提高审美能力?二、树立健康的审美观。指导审美活动的实二、树立健康的审美观。指导审美活动的实践践三、提高审美能力。张扬审美个性三、提高审美能力。张扬审美个性大家谈看法在我们平时的生活里存在哪些陋习呢？举举例子！【DIRECTORY】THANKS
