1、信息时代的教与学信息时代的教与学技术特征：数字化技术特征：数字化n数字化数字化n网络化网络化n智能化智能化n多媒化多媒化n特点：信息处理技特点：信息处理技术的术的n 简单性简单性n 统一性统一性n 可靠性可靠性n新动向新动向n数字传感器数字传感器(digital sensor)技术特征：网络化技术特征：网络化n数字化n网络化n智能化n多媒化n特点：特点：n互联相通互联相通n多向互动多向互动n资源共享资源共享n时空不限时空不限（虚拟化）（虚拟化）n技术：技术：n有线网有线网n无线网无线网nCDMAn蓝牙技术n卫星IP建构空间知识技能集体智慧个性人格信息空间互动空间技术特征：智能化（技术特征：智能
2、化（intelligent）n数字化数字化n网络化网络化n智能化智能化n多媒化多媒化n智能导师系统智能导师系统intelligent tutoring systemn自动答疑咨询自动答疑咨询n学习助理学习助理n智能机器人智能机器人技术特征：多媒化技术特征：多媒化n数字化数字化n网络化网络化n智能化智能化n多媒化多媒化n多媒体多媒体n超媒体超媒体n虚拟现实虚拟现实信息时代的教育n教材多媒化教材多媒化n资源全球化资源全球化n教学个性化教学个性化n学习自主化学习自主化n活动合作化活动合作化n管理自动化管理自动化n环境虚拟化环境虚拟化n系统开放化系统开放化信息技术信息技术与教育改革的关系与教育改革的关
3、系信信息息技技术术提供了丰富的提供了丰富的信息表示形式信息表示形式改变了学习者的改变了学习者的认知方式认知方式改变了信息在社会中的改变了信息在社会中的分布形态和分布形态和人们对它的拥有关系人们对它的拥有关系改变了人们之间的改变了人们之间的教育关系教育关系改变了时空结构改变了时空结构改变了人们的改变了人们的学习形态学习形态利用信息技术谋求教育改革利用信息技术谋求教育改革对现行教育状态不满对现行教育状态不满寻求教育改革之路寻求教育改革之路体制改革体制改革用信息技术用信息技术支持支持课程改革课程改革教法改革教法改革教育模式变革的可能方向教育模式变革的可能方向学生为主体学生为主体教师为中心教师为中心个
4、人学习个人学习集体学习集体学习目前状态目前状态改革的技术路线改革的技术路线高高技技术术性性能能低低强化强化 技术作用技术作用 革新革新 n案例一清澈的湖水n案例二个性化课件生成系统信息化教育成功的关键信息化教育成功的关键:认清方向认清方向,转变观念转变观念,更新内容更新内容,改变教法改变教法n教育技术变了，教育方法也应该改变；教育技术变了，教育方法也应该改变；n教育方法是由教育观念所支配的；教育方法是由教育观念所支配的；n技术的变化不会自然地带来观念的变化，技术的变化不会自然地带来观念的变化，因为传统的因为传统的教育关系教育关系作为一种文化力量作为一种文化力量对新技术的应用有阻碍作用；对新技术
5、的应用有阻碍作用；n因此，认清教育改革的大方向，并懂得因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用技术来促进教育改革实践，是如何运用技术来促进教育改革实践，是十分必要的。十分必要的。n认真阅读两则教案文本。n 结合自己的工作实际，思考：n这两则教案与我自己过去的教案有哪些相似和不同之处？n从整体上看，两则教案之间有什么异同点？n课堂的教学内容、教学目标、教学方法、师生双方在教学中的地位等因素决定了课堂的教学结构，但在实践过程中，教师往往忽视这些影响因素，采用简单化的课堂处理方法，只以讲授法为主要教学手段。讲授法主要借助教师口头言语来呈现知识，阐明、分析其联系，其操作简单、应用广泛。讲授教学之所以
6、盛行不衰，除历史原因外，还在于讲授为主的知识传授方法具有高效率和经济性的特点。随着教育改革的推进，单一讲授教学方法的不足日益明显 n在进行教学设计的时候，需要综合地考虑教学方法、教学媒体、课程内容、教学目标、学生特点（学习风格、受众年龄阶段等）、教师特点以及教学环境之间的相互关系，这些因素之间的关系可以用图表示：课程内容与教学目标学习目标类型目标受众方法选择条件约束媒体选择教学环境教师情况学习风格教学设计需考虑因素学习者特征包括哪些方面n学习准备n一般特征n初始能力（起点水平）n学习风格n学习动机与兴趣n学习者特征如何分析n一般特征：观察、面试、填写调查表n初始能力：测试n学习风格：量表n学习
7、动机与兴趣：观察、谈话n认知发展的特征是指学习者获得知识和解决问题的能力随时间发生变化的过程和现象，其中皮亚杰的认知发展阶段理论最有影响。皮亚杰将儿童的认知发展阶段划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。n学习者起点水平的分析主要包括3方面的内容：一是对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知识与技能；二是对目标技能的分析，了解学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容；三是对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。n学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式的倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式，对学习环境和条件
8、的不同需求，在认知方式方面的差异，如场依存性、场独立性及沉思型、冲动型等等。n教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。表描述了常用的课堂教学方法以及各种方法的相对优势中教师、学生的角色及学生的认知任务。n常用的教学方法n教学目标是一个多层次的目标体系，根据它的层次和表述方式的不同，可以分为“教学总目标”、“课程目标”、“单元目标”和“学习目标”（如图4-2所示）。教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性规定。而学习目标（对教师或教学人员而言，它也通常被成为教学目标）则是对学习
9、者通过教学之后将能作什么的一种明确、具体的表述。进行教学设计的时候，首先需要考虑的就是学习目标，这涉及学习目标的分类问题。综合多个学者的观点，我们可以把学习目标因素分为认知领域、情感领域、心因运动技能和人际关系技能，其中认知领域又包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。n为了选择适当的教学方法，还必须针对具体的教学内容进一步细化目标，特别是在认知领域。这里可以借鉴梅里尔的绩效-内容矩阵(The Performance Content Matrix)来细化目标，他将学习结果分为两个维度：即内容维度和绩效维度。内容维度包括：事实、概念、过程和原理四个类型，绩效维度包括：实例记忆、通则记忆、使用和发
10、现四个层次。n（2）教学重点n指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。综合地考虑学习目标和学习内容，也有利于厘清教学重点。n（3）教学难点n是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。重点和难点有时是一致的，但有时也不一定，而且也不是每节课的内容都有难点。n教学媒体选择的基本原则n1）依据教学目标：教学目标是指导整个教学过程的基本思想。不同的教学目标不仅决定教师的教学活动内容和方式，还决定不同媒体类型和媒体内容的选择。n2）依据教学内容：学科的内容不同，适用的教学媒体会有区别，同一学科各章节的内容不同，对媒体的要求也不同。n3）依据教学对象：多用幻灯、电影和录像这些能生动形象表达信息符合小学生以直观形象思维为主、注意力不易持久集中年龄阶段认知特点。n4）依据教学条件：教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件。n游戏:你说我画n你从游戏中得出了什么启示?
