1、从“聚焦课堂”到“关注教育教学全过程”浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室 张张 丰丰 二二OOOO八年十二月八年十二月教师研修的层次性 从推广课题到简化研究的形式要求从推广课题到简化研究的形式要求 从聚焦课堂到关注教育教学全过程从聚焦课堂到关注教育教学全过程 在改进教师教育的同时，在改进教师教育的同时，重视发挥教学管理的指导性重视发挥教学管理的指导性教师活动:学生活动:教与学的过程教与学的过程 备课管理的改进备课管理的改进 克服过度依赖克服过度依赖,注重独立备课能力注重独立备课能力 体现学科特点的备课要求体现学科特点的备课要求 经验教师看研究经验教师看研究,新手教师看规范新手教师看规范 与随
2、堂教学调研相结合的备课检查与随堂教学调研相结合的备课检查 以指导的方式进行备课检查的反馈以指导的方式进行备课检查的反馈作业管理与作业改革作业管理与作业改革 关注作业的功能关注作业的功能 预习作业预习作业 理解作业理解作业 操练作业操练作业 记忆作业记忆作业 知识整理作业知识整理作业 作业过程的优化作业过程的优化 常规作业的选择与布置常规作业的选择与布置 创意作业的优化设计创意作业的优化设计 作业作业 作业的批改作业的批改 检查检查 作业的诊断反馈作业的诊断反馈学习指导学习指导 重视学习方法指导重视学习方法指导 学习困难生的指导学习困难生的指导 学有余力学生的指导学有余力学生的指导 学习困难生的
3、指导学习困难生的指导补差补差 要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大;要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导;学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺陷。缺陷。学有余力学生的指导学有余力学生的指导培优培优对学有余力的学生的指导
4、不在于教学内容的增加对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加与教学难度的提高，而是与教学难度的提高，而是“把知道的东西说出来把知道的东西说出来”，促使知识形成体系并，促使知识形成体系并融会贯通；融会贯通；要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合运用能力和综合思维；运用能力和综合思维；要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力的提高，并建立自主学习的空间与习惯。的提高，并建立自主学习的空间与习惯。强调各门学科的均衡发展。强调各门学科的均衡发展。基础性阅读基础性阅读,知识整理知识整理 扫描式训练扫描式训练,诊断
5、问题诊断问题 针对性突击针对性突击,查漏补缺查漏补缺 适应性操练适应性操练,积累经验积累经验 调节性整理调节性整理,复述回忆复述回忆学习指导学习指导_复习复习学业评价改革与考试命题研究学业评价改革与考试命题研究 学业评价的三种模式学业评价的三种模式 常模参照的选择性评价 目标参照的水平性评价 个体发展参照的发展性评价 学生学业评价中存在的问题 过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。评
6、价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果，致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果，而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发展。展。当前学生学业评价中的突出问题 评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简
7、单地导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以应试训练替代本质学习的以应试训练替代本质学习的“过度学习过度学习”现象的泛现象的泛滥滥 被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学常常为考试所学常常为考试所“振荡振荡”。评价结果的过度运用评价结果的过度运用（1）无视学生基础与心态的滥用。
8、）无视学生基础与心态的滥用。（2）无视学习阶段的过频过密地运用。）无视学习阶段的过频过密地运用。（3）强调单一以纸笔测验成绩为依据的常模参照评）强调单一以纸笔测验成绩为依据的常模参照评价活动，明显削弱了其它学习目标的要求和评价。价活动，明显削弱了其它学习目标的要求和评价。（4）由于甄别功能在操作上的简易和加强，评价的）由于甄别功能在操作上的简易和加强，评价的其他功能无意间被削弱了，尤其是教育与改进功能其他功能无意间被削弱了，尤其是教育与改进功能的萎缩，甚可使评价沦为束缚和压抑学生的工具。的萎缩，甚可使评价沦为束缚和压抑学生的工具。（5）片面缩小常模参照的样本规模。）片面缩小常模参照的样本规模。
9、改进学校学业评价的措施改进学校学业评价的措施 研究与实施过程性评价研究与实施过程性评价 学会分析与运用评价结果学会分析与运用评价结果 在命题实践中提高教师的教学素质在命题实践中提高教师的教学素质 课程管理课程管理 教学常规管理教学常规管理 教师专业发展管理教师专业发展管理 将校本研修与改进教学管理和改进教学过将校本研修与改进教学管理和改进教学过程相结合后程相结合后,校本研修便从校本研修便从“锦上添花锦上添花”变变为为“雪中送炭雪中送炭”。要通过有效的校本研修活动，将改进教学要通过有效的校本研修活动，将改进教学管理的思想与策略转化为教师的常态行动。管理的思想与策略转化为教师的常态行动。针对课程实
10、施中的重要问题而采取的改进措施针对课程实施中的重要问题而采取的改进措施例如：加强学生自修课指导与管理的做法加强学生自修课指导与管理的做法解决解决“体艺体艺2+1”2+1”全面开展的师资配备问题的办法全面开展的师资配备问题的办法克服启蒙学习阶段的学习困难的个案研究克服启蒙学习阶段的学习困难的个案研究以地方课程学校课程为综合实践活动资源的课程实践以地方课程学校课程为综合实践活动资源的课程实践关于课程实施状况的校内评估监控机制关于课程实施状况的校内评估监控机制体现课程性质的小学英语学业评价的改进体现课程性质的小学英语学业评价的改进改进图书馆的教学服务的改革改进图书馆的教学服务的改革 改进教学管理方面
11、的措施做法改进教学管理方面的措施做法例如：体现学科特点的备课管理的改进体现学科特点的备课管理的改进改进备课检查的反馈方式改进备课检查的反馈方式结合结合“推门课推门课”活动的备课检查与指导活动的备课检查与指导学校课堂教学调研的策划与制度建设学校课堂教学调研的策划与制度建设关注教师作业布置的质量的作业检查办法关注教师作业布置的质量的作业检查办法以以“作业记录本作业记录本”的形式提高教师作业设计与布置的能的形式提高教师作业设计与布置的能力力学校课程教学资源管理制度建设学校课程教学资源管理制度建设 关注教学过程改进的思路与做法关注教学过程改进的思路与做法例如：作业讲评课（试卷分析课）的改进作业讲评课（
12、试卷分析课）的改进注意周末作业与平时作业的功能区别的布置办法注意周末作业与平时作业的功能区别的布置办法面向后面向后1/31/3学生的教学策略学生的教学策略复习的改进复习的改进初中生学习方法的衔接性指导初中生学习方法的衔接性指导 教师研修活动改进的案例教师研修活动改进的案例例如：教师现场备课比赛教师现场备课比赛关于自学作业的布置与讲评的研讨关于自学作业的布置与讲评的研讨后进生转化的经验交流后进生转化的经验交流学科关键能力的过程性评价设计学科关键能力的过程性评价设计提高教师命题能力的系列教研活动提高教师命题能力的系列教研活动 教师评价的改进措施教师评价的改进措施例如：教师自我评价的改进教师自我评价的改进教师成长记录包教师成长记录包克服教师间相对评价的弊端的点滴做法克服教师间相对评价的弊端的点滴做法教师日常工作过程的观察评价方法教师日常工作过程的观察评价方法 案例的基本要求案例的基本要求 正确导向。正确导向。真实开展。真实开展。易于操作。易于操作。讲清道理。讲清道理。电子信箱：zftzedu.org
