1、1 1把握评价标准 培养习作能力广州市学业评价标准（习作）解读2 2 现场调查：有没有使用（参考）习作评价标准？试行稿 修订稿 修订前后的习作评价标准有何不同？3 3一、评价标准修订的背景和修订内容 1.关于“评价标准”表格形式（不变）由“内容”“水平要求”“具体评价标准”“评价方式”组成（不变）4 4 试行稿习作之“评价内容”例如五年级（P188、189、190）阅读之“评价内容”：例如五年级（P133、134、135）理解、分析概括、领悟体会、欣赏评价、创意（现改为“拓展运用”）、读与积累5 5 试行稿的习作评价“内容内容”没有具体内容没有具体内容 修订稿中的习作评价：“内容内容”有了具体
2、内容有了具体内容36年级 动机、习惯、兴趣、修改、习作文本（语言、组织、展开、书写规范）、速度。6 6一年级（上学期）习作评价标准（P8)1.能用上学过的词语写一个简单的句子。2.不会写的又没有学过的字可以用音节来拼写。3.会用逗号和句号。7 7二年级（上学期）习作评价标准（P38）内容水平要求评价标准评价方式兴趣1.对写话有兴趣1.愿意写自己想说的话;写自己想像的事物。表现性评价习惯初步留心观察周围事物能初步留心周围人或事物；表现性评价习作文本语言能用上学过的或自己积累的词语。1.能使用学过的词语。2.语句通顺。纸笔测试日常检查组织1.能不拘形式地写自己想说的话或自己的想像;1.能清楚自己的
3、想法或想像。展开1.内容具体，感情真实1.句子之间相互关联。书写规范1.书写规范、整洁2.根据表达需要，正确使用常用的标点符号。1.正确书写汉字2.正确运用逗号、句号、冒号、问号，感叹号等。3.书写工整，版面整洁。8 8 三年级（上学期）习作评价标准（P73）文本9 9 2.关于“评价示例”如何评价？有没有“示例”？试行稿P190 由“题目”和“要求”组成 缺少具体的评价指导和例子 修订稿P141-142 由“题目”“习作”“评价表”（学生习作表现、总评、等级评价）构成1010 3.增加了评价建议 如：二年级上学期评价建议：二年级上学期评价建议：1.对二年级学生写话评价要以激发学生写话兴趣为导
4、向。2.写话评价突出本年级写话能力发展的重点，引导学生写完整的句子，连句成段。3.重视写话过程的评价，包括搜集素材、观察、语句积累、交流修改等方面，培养学生良好的习作态度。4.写话评价的方式要多元化，可采用自评、互评、家长评、教师评相结合。评语要以鼓励表达，发现亮点和提示关键问题为主，不要追求面面俱到。1111 修订的背景思考：（为什么要做以上的修改）试行稿主要依据课程标准，又依托教材。评价的核心是什么？1212二、对“习作”和“习作能力”的认识与思考（一）关于（一）关于“习作习作”习惯称作文、写作。什么是“作文”，作文写了干什么？1313 古人云：“情动而辞发。”“胸中有块垒，不吐不快”。余
5、秋雨：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。”1414 写作学的书：“用有组织的文字表达思想感情、反映客观事物的活动。”现代汉语词典：“作文是学生作为练习所写的文章。”1515“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”（课程标准2011年版）1616 习作的定位 是“习作”，不是“作文”，更不是“创作”。习作，就是学习作文。作文，就是写文章。关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。1717“写作是运用语言文字进行表达
6、和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”（课程标准2011年版）1818 习作的要求 具体明确、文从字顺 运用常见的表达方式 表达真情实感1919（二）关于习作教学（二）关于习作教学 习作教学是课程的一部分。它和习作属于两个不同范畴。习作习作教学对象学生教师目标关注学生在完成任务中的表现关注教师在教学中的表现要求学生是否形成习作能力 教师的教学能力评价的理论依据学生的习作能力目标课程标准的目标2020(三三)关于习作能力关于习作能力 习作与习
7、作教学虽然属于两个不同的范畴，但是它们的核心是“习作能力”。研究“习作能力”，就是找到两者的关键要素。2121 习作能力是由什么构成？这种能力是怎样形成的？2222学者分析写作能力结构要素一览表学者朱作仁刘荣才张鸿苓等阎立钦杨成恺吴立岗写作能力结构要素及划分观察和分析能力观察力、思考力、联想力和想象力兴趣、动机观察分析能力积累搜集和积累素材审题审题审题审题（选择文体）构思构思审题命题与审题选择体裁（揭示体裁）运用表达方法（立意）提炼和表现中心思想立意确定中心（审题）和立意（选材剪裁）（搜集材料）立意 选材搜集材料搜集材料和组织材料布局谋篇（选材、剪裁）（组合材料）（布局谋变）安排文章结构整理材
8、料布局谋篇语言表达语言的组织和表达运用书面语言修改表达用词造句修改修改修改誊正誊正注：作者提出的独立要求；（）表示对该项要素的解释或细分；表示与原作者的子项目或并列要素相同的划分。2323课程标准中的习作教学目标低年段中年段高年段要求对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，想象中的事物。乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。懂得写作是为了自我表达和与人交流。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。观察周围世界，能不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感
9、受，积累习作素材。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。能用简短的书信、便条进行交流。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。要有一定速度。课内习作每学年16次左右。课内习作每学年16次左右。2424生活 物情 言理 改文章结构能力言：语言能力改：修改能力感受
10、能力思索能力开合能力想象能力情：理：采集能力观察能力物：林可夫的写作能力结构摄 取 构 思 表 述2525 习作能力的构成 通过学者的能力结构分析和课程标准习作目标分析，可以有这样一些结论：习作要特别关注学生的兴趣和动机写自己的见闻、感受和想象是习作的关键要注意清楚、具体地表达要学会使用标点、词语和句子表达要学会养成修改习作的习惯2626 习作能力的评价 单一的纸笔评价无法全面评价学生完成习作任务的整体情况。要评价学生在习作中完成任务的情况，必须使用多种评价手段。比如，发展性评价、终结性评价；定性评价和定量评价等综合性评价。2727三、习作评价标准的把握和使用 评价标准是什么 评价标准是对某一
11、事实或情景进行价值判断的规范准则。对能力进行评价（检测），一般有两种方式，一是“目标参照”，一是“常模参照”。2828 习作评价标准属于“目标参照”以具体体现教学目标的标准作业为依据，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法 衡量学生的实际水平，即学生掌握了什么以及能做什么，有称“绝对评价”或“绝对评分”。参照点：教学目标。测试题的关键是必须正确反应教学目标的要求，而不是试题的难易和鉴别力。以五年级为例2929（一）对习作评价的指导 习作文本的评价 在小学习作中，最主要的习作能力为:要注意清楚、具体表达要学会使用标点、词语和句子表达 评价习作文本，我们就重点评价学生这方面能力的表现
12、。3030广州市中考作文评分标准项目一等（52）二等（40）三等（27）四等内容25分252120161511100切合题意 中心突出内容充实情感真挚符合题意 中心明确内容较充实 情感真实基本符合题意 中心基本明确内容单薄情感基本偏离题意 中心不明确内容空泛情感不真实语言25分252120161511100语言准确、生动、流畅语言准确、通顺语言基本通顺语言不通顺病句多结构6分654320结构严谨条理清晰结构完整条理较清晰结构基本完整条理基本清晰结构不完整条理不清晰表达4分43210卷面整洁字体工整卷面较整洁字体端整卷面基本整洁字体清楚卷面不整洁字迹难辨3131二年级写话文本评价量表二年级写话文
13、本评价量表 用词（30）造句（30）组织（15）展开（15）书写规则（10分）1、能运用积累的词语；2、用词有变化.1、句子完整,通顺；2、句子之间相互关联。能围绕一个内容写话。连句成段1.书写规范，没有错别字；2.逗号、句号、冒号、问号,感叹号等标点符号使用准确；3.版面整洁。3232三年级习作文本评价量表三年级习作文本评价量表 用词（25）造句（25）组织（20）展开（20）书写规则（10分）1能运用积累的词语；2用词有变化。1句子完整,通顺；2句子有意义。1有开头、主体和结尾；2能围绕一个内容按顺序记叙。1.能表达真情实感。2.主体部分有细节。1.书写规范，没有错别字；2.标点使用准确，
14、表达不同语气；3.版面整洁。3333 四年级习作文本评价量表四年级习作文本评价量表用词（25）造句（25）组织（20）展开（20）书写规则（10分）1、积累的词语能运用；2，词语搭配正确；3、用词比较丰富。1、句子通顺、完整；2、句子有意义；3、能根据语境运用陈述、疑问、感叹、祈使等语气。1、有开头、主体和结尾；2、能围绕一个内容按顺序记叙；3、学习分段叙述。1、主体部分有细节；2、学习描写。比如能从动作、语言等方面描写人物，推动事情发展或表现人物特点1.书写规范，没有错别字；2.标点使用准确，表达不同语气；3.版面整洁。3434五年级习作文本评价量表语言（30）组织（25）展开（35）书写规
15、则（10）1.词语搭配准确；2.能够运用描述性的动词和形容词，能恰当运用成语、四字词语；3.句子完整、通顺，句子有意义；4.能根据语境恰当运用陈述、疑问、反问、感叹、祈使等不同的句式。1.有开头、主体和结尾；2.能够按一定的顺序叙述；3.能分段写，过渡衔接自然。1.主体部分有细节；2.细节具体，能够运用恰当的描写方法；3.细节描述能表现人物、事物的特点或推动情节的发展。1.正确书写汉字；2.正确运用逗号、句号、冒号、问号、（引号）、感叹号等标点符号：3.书写工整，版面整洁。3535六年级习作文本评价量表六年级习作文本评价量表 语言（30分）组织（25分）展开（35分）书写规则（10分）1.正确
16、使用词语，包括成语、固定语、诗句等2.能根据语境恰当运用陈述、疑问、反问、感叹、祈使等不同的句式2.句子有意义1.有开头、主体和结尾2.段落连接逻辑清晰3.体现文体的要求1.主体部分有细节2.细节具体，能够运用恰当的描写方法 3.描写、说明、叙述、议论能表现人物、事物的特点或推动情节的发展1.正确书写汉字2.正确运用逗号、句号、冒号、问号、引号、感叹号等 3.书写工整，版面整洁3636 互动：给二十年后回故乡习作文本评分（142）给有趣的30分钟习作文本评分（74）给祖国在我心中习作文本评分（177）给 我最敬佩的一个人习作文本评分（文本）给令我敬佩的妈妈习作文本评分（文本）给我的老板爸爸习作
17、文本评分（119）3737 妈妈回来了 前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。（浙江诸暨市实验小学,9岁男童郦思哲一篇107字短文获首届冰心作文奖一等奖，2006年）3838 我和爸爸的我和爸爸的便当盒便当盒3939（二）对习作教学的导向 如五年级“评价建议”例（P140)1.以能力培养为主 参考评价标准 注意能力的不断提升（序列性）如：写人的习作训练4040年级内容三年级上册第二单元 我们
18、身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得事我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得事情。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算情。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。样。三年级下册第三单元 根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目。还可以把习展示一个真实的你。写完以后再加个题目。还可以把习作读给了解你的人
19、，听听他们的意见，并认真改一改。作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改。四年级下册第七单元 我敬佩的一个人我敬佩的一个人五年级下册第七单元 写人，运用课文中一些写人地方法，写出他某一方写人，运用课文中一些写人地方法，写出他某一方面的特点。面的特点。六年级上册第七单元 用一两件事情介绍小伙伴，写出小伙伴的特点。用一两件事情介绍小伙伴，写出小伙伴的特点。4141 三年级上学期：写人的一件事写人的一件事 四年级下学期：内容要具体，语句要通顺：侧重外貌、动作描写内容要具体，语句要通顺：侧重外貌、动作描写 五年级下学期：写出人物的特点：侧重动作、语言、神态描写写出人物的特点：侧重动作、语言、神态
20、描写 六年级上学期：侧重心理活动、环境描写侧重心理活动、环境描写 六年级下学期：运用各种刻画人物的方法运用各种刻画人物的方法4242 2.关注习作文本之外的因素：关注动机、习惯、兴趣的培养 重视修改 3.构建习作课堂教学常规4343海珠区小学语文习作课堂教学常规习作准备习作准备习作指导习作指导习作评价习作评价1.1.单元导读，任务分析单元导读，任务分析2.2.搜集素材，随文练笔搜集素材，随文练笔 1.1.激发兴趣，指导审题激发兴趣，指导审题2.2.开拓思路，素材定向开拓思路，素材定向 1.1.针对目标，展示习作针对目标，展示习作2.2.示例修改，合作评议示例修改，合作评议 3.3.自我修改，誊
21、写定稿自我修改，誊写定稿 3.3.说写结合，放胆习作说写结合，放胆习作44441.对教学目标进行分析，细化目标。2.针对目标组织观察、搜集。3.阅读中丰富语言图式的积累、素材的积累、情感的积淀，通过练笔促进迁移。习作准备1 1、单元导读，任务分析、单元导读，任务分析2 2、搜集素材，随文练笔、搜集素材，随文练笔 4545习作指导1.1.激发兴趣，指导审题激发兴趣，指导审题2.2.开拓思路，素材定向开拓思路，素材定向 3.3.说写结合，放胆习作说写结合，放胆习作1.习作动机的激发交流情境的创设2.写什么搜索与筛选习作素材3.放胆写语言组织的流畅4646习作评改1.1.针对目标，展示习作针对目标，
22、展示习作2.2.示例修改，合作评议示例修改，合作评议 3.3.自我修改，誊写定稿自我修改，誊写定稿 1、评价的针对性每次前进一小步2、评价的导向性写了都是好的3、有“作品”意识每一篇都是成长的足迹4747 教学案例 一件令你感动的事一件令你感动的事课堂课堂实录实录4848一件令我感动的事一件令我感动的事 车厢里很拥挤。但挺安静。车厢里很拥挤。但挺安静。车又到站了，又有许多乘客上车。司机不停车又到站了，又有许多乘客上车。司机不停地说地说“请大家往里边走！请大家往里边走！”我庆幸自己站的位置我庆幸自己站的位置好。好。“乖，不要挤别人。乖，不要挤别人。”“”“乖，听妈妈话，站乖，听妈妈话，站好。好。
23、”一位妇女轻声哄孩子的声音。我寻声望去，一位妇女轻声哄孩子的声音。我寻声望去，一对母女站在司机旁边的栏杆处，每当有人上车一对母女站在司机旁边的栏杆处，每当有人上车从她俩身旁经过时，那女孩就伸出手肘去撞别人，从她俩身旁经过时，那女孩就伸出手肘去撞别人，或者用身子去顶别人。妈妈边向人道歉，边护着或者用身子去顶别人。妈妈边向人道歉，边护着女儿。女孩的个头跟母亲一般高。女儿。女孩的个头跟母亲一般高。4949“这女孩是傻的。这女孩是傻的。”“”“弱智！弱智！”我身后有人小声议我身后有人小声议论道。论道。司机身后横排座位上的一位女青年站了起来，司机身后横排座位上的一位女青年站了起来，把座位让给了那女孩。把
24、座位让给了那女孩。车厢里又恢复了安静。车厢里又恢复了安静。女孩女孩约摸十四、五岁的样子约摸十四、五岁的样子。她坐在座位上，。她坐在座位上，一声不吭，一声不吭，眼神直勾勾地望望这人，看看那人。眼神直勾勾地望望这人，看看那人。车厢里不少乘客的目光投向了这对母女。车厢里不少乘客的目光投向了这对母女。5050 我细细打量这位母亲，她五官端庄，眉目清秀。我细细打量这位母亲，她五官端庄，眉目清秀。每当到站，有人上车，母亲就很小心地用身子护每当到站，有人上车，母亲就很小心地用身子护着女儿。一路上，她的眼睛一直没离开过女儿，着女儿。一路上，她的眼睛一直没离开过女儿，一会儿帮女儿拨弄额前的刘海，一会儿又帮女儿一
25、会儿帮女儿拨弄额前的刘海，一会儿又帮女儿拉拉胸前的衣服，有时又用左手轻轻拍打女儿的拉拉胸前的衣服，有时又用左手轻轻拍打女儿的手背手背5151 我深深地被感动了！我深深地被感动了！这就是母亲！不管别人异样的眼光，您望着这就是母亲！不管别人异样的眼光，您望着女儿，眼神始终是那么温柔、怜爱。在别人眼中，女儿，眼神始终是那么温柔、怜爱。在别人眼中，您的孩子是您的孩子是“傻子傻子”“”“弱智弱智”，可在您的眼中，可在您的眼中，她是可爱的。也许，在别人眼中，她是负担、累她是可爱的。也许，在别人眼中，她是负担、累赘，可您不离不弃、细心呵护赘，可您不离不弃、细心呵护 我的眼睛湿润了我的眼睛湿润了5252 谢谢聆听！
