1、第二单元第二单元三国两晋南北朝的民族交融三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展与隋唐统一多民族封建国家的发展 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 第6课 从隋唐盛世到五代十国 第7课 隋唐制度的变化与创新 第8课 三国至隋唐的文化人教版必修中外历史纲要上第5课_三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融(共16张PPT)人教版必修中外历史纲要上第5课_三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融(共16张PPT)中学历史园地中学历史园地西晋西晋政权更迭政权更迭三国三国220-280220-280南朝南朝 420-589420-589西晋末年內迁少数民族分布与北方流民南迁示意图 少数民族內
2、迁 政权更迭政权更迭东晋十六国形势图北魏孝文帝改革北魏孝文帝改革措施意义顺应了顺应了民族交融的历史趋势；民族交融的历史趋势；缓解了缓解了民族矛盾；民族矛盾；促进了促进了北魏的经济发展和社北魏的经济发展和社会进步；会进步；为北方统一南方以及隋唐盛为北方统一南方以及隋唐盛世的出现世的出现打下了打下了基础。基础。汉化政策：汉化政策：采用汉姓；改穿汉服；学说汉话；采用汉姓；改穿汉服；学说汉话；提倡与汉族通婚提倡与汉族通婚 迁都洛阳迁都洛阳 【历史记忆与祖先认同历史记忆与祖先认同】北魏北魏拓跋珪即位后，采纳汉臣崔宏建议，自谓黄帝之后。据拓跋珪即位后，采纳汉臣崔宏建议，自谓黄帝之后。据魏书魏书记载，拓跋氏
3、追溯的初祖是受封北土的黄帝嫡孙。拓跋珪及继任的三位皇记载，拓跋氏追溯的初祖是受封北土的黄帝嫡孙。拓跋珪及继任的三位皇帝亲往或遣使至涿鹿黄帝庙祭祀帝亲往或遣使至涿鹿黄帝庙祭祀。至至孝文帝，又下诏：孝文帝，又下诏：“魏之先出于黄帝，以土德王，故为拓跋氏。夫魏之先出于黄帝，以土德王，故为拓跋氏。夫土者，黄中之色，万物之元也；宜改姓元氏。土者，黄中之色，万物之元也；宜改姓元氏。”面对关于迁都的质疑，他面对关于迁都的质疑，他说：说：“黄帝以天下未定，居于涿鹿，既定之后，亦迁于河南。黄帝以天下未定，居于涿鹿，既定之后，亦迁于河南。”孝文帝主孝文帝主持定姓族时，汉臣薛宗起建议不应以祖先曾经的居住地为确定门第
4、等级的持定姓族时，汉臣薛宗起建议不应以祖先曾经的居住地为确定门第等级的主要标准，他说：主要标准，他说：“陛下黄帝之胤，受封北土，岂可亦谓之胡邪陛下黄帝之胤，受封北土，岂可亦谓之胡邪！世说新语世说新语概述北魏统治者追溯祖先的目的、过程和效果。（10分）【历史记忆与祖先认同历史记忆与祖先认同】目的：认同中原文化；巩固自己的政治统治。目的：认同中原文化；巩固自己的政治统治。过程：拓跋珪自称黄帝是其祖先；过程：拓跋珪自称黄帝是其祖先；此后多个皇帝通过祭祀承认和延续这一祖先认同；此后多个皇帝通过祭祀承认和延续这一祖先认同；孝文帝采取了一系列措施（改汉姓、迁都洛阳、定孝文帝采取了一系列措施（改汉姓、迁都洛
5、阳、定姓姓族族 等等）加以强化加以强化。效果：北魏统治者获得汉臣认可，通过祖先认同实现文化认同；效果：北魏统治者获得汉臣认可，通过祖先认同实现文化认同；客观上促进了民族融合；客观上促进了民族融合；为结束长期分裂局面创造了有利条件。为结束长期分裂局面创造了有利条件。政权更迭政权更迭政权更迭政权更迭东晋十六国形势图南方的开发南方的开发1 1、原因：原因：（1 1）中国北方战乱中国北方战乱，北方大量人口南迁充实了南方的北方大量人口南迁充实了南方的劳劳动力动力，并带去先进的，并带去先进的技术、工具技术、工具。（2 2）南方南方社会环境社会环境相对安定，并具有发展农业的相对安定，并具有发展农业的自然条自
6、然条件优势件优势。2 2、影响：、影响：（1 1）魏晋南北朝江南迅速开发，南北经济差异明显缩小，魏晋南北朝江南迅速开发，南北经济差异明显缩小，趋于平衡，为趋于平衡，为以以后后的的经济重心南移经济重心南移创造创造条件条件。（2 2）南方少数民族逐渐与汉族）南方少数民族逐渐与汉族融合融合。政权更迭政权更迭三国三国220-280220-280南朝南朝 420-589420-589北朝北朝 439-581439-581长期分裂长期分裂人口迁徙人口迁徙民族融合江南开发胡人内迁民族交融民族交融北人南迁中学历史园地气候气候动荡动荡战乱战乱观念观念时间时间 背景背景 途径途径 结果结果 迁徒迁徒（五胡内迁、北
7、民南迁）（五胡内迁、北民南迁）战争战争共同生产生活共同生产生活改革改革魏晋魏晋东晋东晋以来以来“胡胡”汉互化汉互化文化认同文化认同 胡人胡人政权政权“中国中国”扩大扩大 江南开发江南开发重心南移重心南移 其他其他【内容主旨】明清社会的发展以及新航路开辟的助力，促成了明清时期经济、思想、文化等方面些许的新现象。然而零星、小众的新现象与根深蒂固的传统在矛盾中交织，最终导致了中国社会的转型之艰。【教学目标】大致知道明至清中叶的社会经济、文化、思想等领域基本史实；通过对诗歌、图表、文献等多元史料的释读，初步掌握用发展和联系的视角审视中国传统经济、政治结构对社会转型的束缚与阻碍；在比较历史现象进而展开合
8、理历史解释的过程中对史学思想方法有所感悟。【重点难点】重点：明清经济、文化、思想等领域新的现象难点：如何用发展和联系的视角审视历史现象【教学设计】环节1：出示白居易朱陈村、苏轼鱼蛮子、范成大夏日田园杂兴。设计意图：通过对诗词与教材前言的解读，教师示范对不同时期生产方式与生活状态的比较，学生初步了解对历史现象进行合理解释的史学思想方法。过渡：农业生产的新现象与我们所认知的中国古代封建社会自给自足的小农经济大相径庭。为什么会有这样的新现象出现呢？环节2：出示陆耀甘薯录与黄福铭明清时期番薯引进中国研究。设计意图：通过对材料的解读，认识番薯、玉米等高产量作物对粮食产量提高的突出贡献，继而理解农业的进步
9、与手工业发展的历史联系。过渡：农业发展在满足人们粮食需求的同时，促进了劳动力的富余。经济作物尤其是棉、麻的大量种植，为手工业生产的发展提供了原材料，这些顺理成章地推动了手工业的发展。环节3：出示范成大缫丝行明神宗实录等文献资料，并设问“明清时期的手工业较之宋朝而言，在生产方式与规模上有了哪些新的变化？”设计意图：利用不同时期史料的对比，在教师示范的基础上师生共释。体悟比较历史现象并进行合理历史解释的史学方法。过渡：雇佣劳动、开设工场这种新的经营方式不仅提高了手工业发展的水平，随之引发的纺织品的大量出口也带来了商业与贸易的新繁荣。环节4：出示吴承明市场现代化经济史论图表与乾隆震泽县志。设计意图：通过对图表与地方县志的释读，了解明清商品经济活跃的新现象。过渡：高产作物与多种经营的农业新现象引发了手工业的新经营，而在农业、手工业的发展与新航路开辟等多种因素共同催生下掀起的商业活跃的新现象，又会使人们的生活发生怎样的新变化呢？
