1、北京师范大学教育技术学院北京师范大学教育技术学院2010年5月于河北丰宁余 胜 泉 教授http:/基础教育跨越式发展创新试验深入探索主要内容项目背景3 1项目目标3 2工作内容与实施策略3 3（1）理论、模式与方法（2）信息化教学支持技术方案（3）信息化应用推进支持服务义务教育均衡发展义务教育均衡发展途径一途径一 政策性资金投入，改善学习环境和办学条件途径二途径二 提高学科标准和学习成绩测试标准、建立有效的责任和绩效机制途径三途径三 实施面向农村教育的专项计划或重大工程途径途径 教育过程均衡教育过程均衡教育结果均衡教育结果均衡教育起点均衡教育起点均衡一、项目背景聚焦点聚焦点有没有一种通过有没
2、有一种通过提高教学效率提高教学效率、通过、通过促进学校特色发展促进学校特色发展来达来达到到“教育结果均衡教育结果均衡”的新途径或新方法？的新途径或新方法？一、项目背景“教育信息化如何实现大投入下的教育信息化如何实现大投入下的大产出，高投资下的高效益？大产出，高投资下的高效益？”“在教育起点、教育环境不公平的在教育起点、教育环境不公平的情况下，如何实现教育结果的相对情况下，如何实现教育结果的相对公平？公平？”本项目本项目就是要对此作出理直气壮的回答就是要对此作出理直气壮的回答项目背景二、项目目标本研究预期总目标本研究预期总目标 通过自主创新的信息化教学理论、模式与方法的有效运用，在县（区）内建立
3、一批以薄弱学校为主体的中小学核心示范校，小学在非网络环境下或使用公共机房、中学使用公共机房开展课题的研究，在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，使这批核心示范校参与课题的所有班级在36年内实现学科（小学语文、英语，中学语文、数学、英语）教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，使得区域内薄弱学校的教学质量达到或接近当地区域一类学校的教学质量，用一类学校的试卷用一类学校的试卷考核示范学校学生，在成绩上争取达到无显著差异考核示范学校学生，在成绩上争取达到无显著差异；与此同时，还要通过这批核心示范校的辐射、带动作用和现代教育技术手段的有效运用，普遍提高区域内的整体教育质量与办学水平，缩小城乡之间
4、、校际之间和区域之间的差别，从而在整体上实现区域内义务教育的特色均衡发展特色均衡发展，体现教育过程和教育结果的公平，促进和谐社会的建设。均衡不是完全一致，而是在一个底线基础上的各具特色，这里所说均衡不是完全一致，而是在一个底线基础上的各具特色，这里所说的的“特色均衡特色均衡”，是从学校课堂教学效率、教学特色的视角出发，是从学校课堂教学效率、教学特色的视角出发，以学生创造性思维的发展与特色优质数字化课程的建设为核心探索以学生创造性思维的发展与特色优质数字化课程的建设为核心探索区域内义务教育质量整体提升的新理念。特色均衡理念指导下的区区域内义务教育质量整体提升的新理念。特色均衡理念指导下的区域义务
5、教育倡导突出自身优势打造品牌效应，使学科教学质量、学域义务教育倡导突出自身优势打造品牌效应，使学科教学质量、学生综合素质以及学校的课程建设等教学特色凸显出来，在特色中找生综合素质以及学校的课程建设等教学特色凸显出来，在特色中找均衡，在均衡中寻特色，最终将素质教育和教育公平更为直接地体均衡，在均衡中寻特色，最终将素质教育和教育公平更为直接地体现在学生与教师的和谐发展上。现在学生与教师的和谐发展上。本研究核心目标：本研究核心目标：教学质量与效率提升教学质量与效率提升好：学科知识学得好，实验班学生的整体考试成绩比同年级非实验班的学生要好，也好于同等级别学校的非实验班；快：接受能力快，思维敏捷，学生对
6、于课程标准要求的知识学得快，可以提前达到学科教学的知识目标，可以有更多的时间开展综合实践活动，促进知识灵活运用；多：实验班学生比其他班学生知识面多、宽、广，接受的信息量大，参与课堂的机会多、参与测试的机会多、参与实践解决问题的机会多、学生有良好的知识迁移能力；强：培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力；信息技术能力强，综合能力强，动手与实践能力强、显性的能力和隐性的能力都强；让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活；乐：在学科教学中渗透艺术教育，学生在知识学习的同时接受美的熏陶，体验快乐学习；实验班学生精神面貌与非实验班相比
7、，课堂氛围好，参与性强，学生有积极的情感体验。本研究核心目标：本研究核心目标：学校特色均衡发展学校特色均衡发展区域内薄弱学校总体教学质量达到区域内一类学校水平，同等测试条件下，无显著性差异；学习活动丰富多彩，学生的创新思维各具特色的发展，综合能力全面提升建立起体现学校特色的教学资源、教学案例、教学模式，组合成具有特色的数字课程涌现出一批有自己教学特色和教学艺术，理论与实践能力并重的专家型教师形成体现学校特色的、基于案例的、网络环境下校本教研体系，推动有特色的学习型教研组的建立实施方案实施方案体系结构体系结构.信息化教学理论信息化教学理论1.1.坚持一个中心坚持一个中心2.2.落实两个前提（条落
8、实两个前提（条件）件）3.3.突出三个重点突出三个重点4.4.处理好四方面关系处理好四方面关系5.5.注重五个教学策略注重五个教学策略五维创新教学法五维创新教学法理论指导理论指导实践检验实践检验1.1.儿童思维发展新论儿童思维发展新论2.2.语觉论（儿童语言发语觉论（儿童语言发展新论）展新论）3.3.信息技术与课程深层信息技术与课程深层次整合理论次整合理论4.4.创造性思维理论创造性思维理论5.5.面向信息化的教学设面向信息化的教学设计计形成了完备的信息化教学的形成了完备的信息化教学的理论基础理论基础+在课堂上可实际操作的在课堂上可实际操作的教学方法教学方法理论的核心要点与通俗解读 学前儿童有
9、坚实的母语语言基础 语言学习是以语言运用为中心的 语言的听、说、对语义的理解存在关键期 语言是思维的外壳 信息技术与课程的“深”层次整合“语言是思维的物质外壳语言是思维的物质外壳”，语言与思维有天然的不可分割的联系，语言能语言与思维有天然的不可分割的联系，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关。语言能力力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关。语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养结合起来，不仅不会增的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养结合起来，不仅不会增加学生的课业负担，而且可以达到两者相辅相成、彼此促进、事半功倍的加学生的课业负担，
10、而且可以达到两者相辅相成、彼此促进、事半功倍的理想效果。理想效果。在结合语言能力的训练去发展学生思维能力的同时，不能只考虑基于语言概在结合语言能力的训练去发展学生思维能力的同时，不能只考虑基于语言概念的逻辑思维这一个方面，也不能只考虑基于表象的形象思维和直觉思维念的逻辑思维这一个方面，也不能只考虑基于表象的形象思维和直觉思维这另一个方面，而应当将人类的这三种基本思维形式结合起来培养。事实这另一个方面，而应当将人类的这三种基本思维形式结合起来培养。事实上，这三种思维形式对于已经掌握了本民族口头语言的儿童来说，本身就上，这三种思维形式对于已经掌握了本民族口头语言的儿童来说，本身就是相互依存、相互支
11、持、难以分割的。是相互依存、相互支持、难以分割的。语文教学应该把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的训练语文教学应该把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来，而且这种结合应该从小学一年级就开始结合起来，而且这种结合应该从小学一年级就开始，而不是像传统教学那，而不是像传统教学那样，要到小学五、六年级才开始尝试这种结合样，要到小学五、六年级才开始尝试这种结合“”的语文教学观的语文教学观 儿童学习语言的的方法是儿童学习语言的的方法是“以语言运用为中心以语言运用为中心”，学习为，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去用。千万不要脱离语了运用，而且力图在一定的语境中去用
12、。千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“语法分析为中语法分析为中心心”或或“词语讲解为中心词语讲解为中心”的方法去教语言和学语言，因的方法去教语言和学语言，因为那样是违背儿童语言学习规律的。为那样是违背儿童语言学习规律的。“以语言运用为中心以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法；而是儿童快速学习语言的根本途径与方法；而“以语法分析以语法分析为中心为中心”则是语言学家研究语言的途径与方法，二者绝不则是语言学家研究语言的途径与方法，二者绝不能混同。能混同。小学语文教学应从阅读、作文入手，而不是从识字入手；小学语文教学应从阅读、作文入手
13、，而不是从识字入手；小学语文的低中年级段教学不能只强调形象化教学，也应小学语文的低中年级段教学不能只强调形象化教学，也应有适当的抽象逻辑思维教学，并要把基于表象的思维培养有适当的抽象逻辑思维教学，并要把基于表象的思维培养和基于言语概念的逻辑思维培养有机结合起来；和基于言语概念的逻辑思维培养有机结合起来；小学低中年级段学生并非不能写作文，也并非只能写简单小学低中年级段学生并非不能写作文，也并非只能写简单的记叙文和简单的想象作文，而是能够写出有一定思想内的记叙文和简单的想象作文，而是能够写出有一定思想内容并具有一定抽象性与概括性的文章。容并具有一定抽象性与概括性的文章。如果抓住的语言学习的关键期，
14、就会事半功倍，否则将会事倍功半儿童是在与人交际和沟通的过程中，即在运用语言的过程中学习语言。儿童天生的、可通过遗传因素获得的只是对语音和语义的感受与辨识能力，即语觉能力语觉论的基本观点语觉论的基本观点 （包括（包括“语音感知和语音辨析语音感知和语音辨析”）主要靠先天遗传；）主要靠先天遗传；（包括（包括“词法分析和句法分析词法分析和句法分析”）主要靠后天习得；）主要靠后天习得；（指语义的分析与识别）（指语义的分析与识别）主要靠先天遗传主要靠先天遗传。既然言语能力中的既然言语能力中的“听、说能力听、说能力”主要靠先天遗传，主要靠先天遗传，“读、写能力读、写能力”主要主要靠后天习得，靠后天习得，是两
15、种本质特性完全不同的言语能力是两种本质特性完全不同的言语能力。因此。因此小学阶段不应当小学阶段不应当并列地提出并列地提出“听、说、读、写听、说、读、写”的要求的要求。在。在“听、说、读、写听、说、读、写”四种言语四种言语能力中，能力中，在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内）要特别强调在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内）要特别强调“听、说听、说”能力的培养能力的培养；“读、写读、写”能力因为主要靠后天习得，基本上不受语觉生长能力因为主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写能力发育关键期的限制，所以推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写能力的
16、训练也不为晚。的训练也不为晚。为了有效地培养儿童的外语听说能力，在语觉生长发育为了有效地培养儿童的外语听说能力，在语觉生长发育关键期内必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境关键期内必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境，而且这种语言环境，而且这种语言环境应当能同时支持应当能同时支持“听力听力”和和“说话说话”这两个方面的训练要求。这两个方面的训练要求。语言环境的核心是“交际”真正语言环境的基本特征是：真正语言环境的基本特征是：“必须和真实的交际者进行实必须和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）时双向言语互动（即言语交际）”，这是，这是外语课堂教学必须强调外语课堂教学必须强调“以言语交
17、际为中心以言语交际为中心”，而不是，而不是“以以语法分析为中心语法分析为中心”，也不是，也不是“以听力训练为中心以听力训练为中心”，更不，更不是是“以读、写训练为中心以读、写训练为中心”。多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培养出的结果仍是花了十多年，最终培养出的结果仍是“聋子英语聋子英语”、“哑哑巴英语巴英语”。其失败的最根本原因就是英语教学的指导思想。其失败的最根本原因就是英语教学的指导思想没有抓住没有抓住“以言语交际为中心以言语交际为中心”，而是过分强调语法分析，而是过分强调语法分析，并且实际贯彻的英语教
18、学模式是并且实际贯彻的英语教学模式是“讲解型讲解型”、“演示演示型型”、“操练型操练型”、“模仿型模仿型”、“活动型活动型”、“游游戏型戏型”。就是缺少。就是缺少“交际型交际型”；并且偏重读写而忽；并且偏重读写而忽视听说训练（不论是课堂教学、平时练习或是考试测验皆视听说训练（不论是课堂教学、平时练习或是考试测验皆是如此）。是如此）。课堂“交际”教学的要点环节环节 优点优点 不足不足 教学策略教学策略 师生对话师生对话 教师是语言的熟练掌握者，教师是语言的熟练掌握者，师生对话有利于实现师生对话有利于实现“实实时双向言语互动时双向言语互动”。并起并起到示范作用。到示范作用。课堂时间有限，课堂时间有
19、限，参与度小参与度小。“点面结合点面结合”“抓两头带中间抓两头带中间”俩俩对话俩俩对话 参与度高，每位学生都有参与度高，每位学生都有机会参与双向言语互动。机会参与双向言语互动。交际双方都不是交际双方都不是当前所要学习语当前所要学习语言的熟练掌握者，言的熟练掌握者，难以互相纠错。难以互相纠错。“以邻座为主，易以邻座为主，易位为辅位为辅”“以言语交际为主，以言语交际为主，角色扮演为辅角色扮演为辅”强调交际性输出检强调交际性输出检查查自主听读自主听读 增大语言信息的输入，对增大语言信息的输入，对培养学生的听说能力都有培养学生的听说能力都有好处。好处。对语境知识难以对语境知识难以获取和掌握；不获取和掌
20、握；不能通过双向互动能通过双向互动的即时反馈纠错。的即时反馈纠错。“自主听读自主听读”“全班集体听读全班集体听读”“篇章为主篇章为主”要素要素以以“教教”为中心的教学结构为中心的教学结构主导主导主体教学结构主体教学结构教师知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程；教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者；学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者；学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是
21、学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体辅助教师教的演示工具；教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；教材教学内容基本由教材决定，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。信息技术课程深层次整合的基本特征一、当代教育改革的基本取向及问题配套教学资源库配套教学资源库课堂教学互动平台课堂教学互动平台优秀教学设计集优秀教学设计集
22、优秀教学案例集优秀教学案例集教师培训网络课程教师培训网络课程信息化教学支持方案信息化教学支持方案信息化应用支信息化应用支撑服务体系撑服务体系.形成了完备的信形成了完备的信息化教学的息化教学的平台平台、资源资源、案例、培案例、培训课程训课程与与支持服支持服务体系务体系 开发了课堂互动教学平台共建、共享优质教学资源 共建共享一大批与中小学各教材配套的资源 网络资源：北京版语文（112册）、人教版语文（112册），先锋英语（15册），大小总计7G多。非网络资源：人教版语文（112册）、先锋英语（112册）中学各学科资源，大小共计60G多。基本原则：目标导向、分头开发、优化组合、共建共享基本原则：目标
23、导向、分头开发、优化组合、共建共享 组织策略：自上而下，总体规划；分工合作，共建共享；组织策略：自上而下，总体规划；分工合作，共建共享；激励机制，积极高效激励机制，积极高效 学校建设资源的基本模式：学校建设资源的基本模式：对于学校而言：成立资源建设项目组对于学校而言：成立资源建设项目组任务分析任务分析确确定标准定标准资源建设培训资源建设培训分工开发分工开发资源评审资源评审资源资源提交提交总结分析总结分析 对教师而言：对课进行教学设计对教师而言：对课进行教学设计根据教学设计收集根据教学设计收集相应的各类素材相应的各类素材将素材整理成网络课程形式的网页将素材整理成网络课程形式的网页编辑出版了优秀教
24、学案例优秀案例优秀案例优秀案例示范开发了体验式培训网络课程网络培训与面授培训相结合理论培训与实践应用相结合建立了信息化应用支撑服务体系建立了信息化应用支撑服务体系教师专业发展社区学术交流服务网站学科教学资源服务网站3.3.信息化应用推进信息化应用推进支持服务支持服务建立了基于网络的建立了基于网络的远程教师培训远程教师培训与与教学指导教学指导体系，探索能够有效促进教师专业发展、体系，探索能够有效促进教师专业发展、基基于案例的校本教研于案例的校本教研模式模式区课题组及校课题组的建设城南课题组二毛课题组城关课题组部分昌平区跨越式课题组昌平区跨越式课题组领导组（领导组（12人）人）专家组专家组工作组（
25、工作组（71）教委主任教委主任何克抗何克抗教师进修学校校长教师进修学校校长义义教教科科科科长长试试验验校校校校长长进进修修学学校校校校长长余胜泉余胜泉吴娟吴娟林君芬林君芬马宁马宁等等教教师师进进修修学学校校二二毛毛试试验验校校城城关关试试验验校校城城南南试试验验校校校长为组长校长为组长主任主抓主任主抓试验教师组试验教师组技术管理组技术管理组资源制作组资源制作组技术培训技术培训网络管理网络管理课堂录像课堂录像语文组语文组英语组英语组教材主题分析组教材主题分析组资料资料搜搜集组集组资料验收组资料验收组制作资源组制作资源组使用、反馈修改使用、反馈修改开展四层面开展四层面现代教育技术培训现代教育技术培
26、训 理念 技术 方法 模式与案例详见深入课堂开展教学指导区内交流区内交流与教研与教研 跨区教研活动年会 总课题组积极主动的与试验学校领导、试验教师、试验班学生进行座谈交流，总课题组积极主动的与试验学校领导、试验教师、试验班学生进行座谈交流，了解并解答他们在试验过程中的疑惑，向他们介绍其他试验地区的成功的经验，增了解并解答他们在试验过程中的疑惑，向他们介绍其他试验地区的成功的经验，增强他们试验的信心，并根据相关意见在试验中不断调整工作思路。强他们试验的信心，并根据相关意见在试验中不断调整工作思路。总课题组牵线搭桥，组织学校相关领导和试验教师去其他试验区的学校学习参观，取他人之长补己之短，促进课题
27、朝好的方向发展。第三届研讨会2004暑期大连工作会议2005暑期厦门工作会议2006暑假北京工作会议2007暑假昆明工作会议2009暑假南昌工作会议 为了促进区内研讨，总课题组的指导期间阶段性重为了促进区内研讨，总课题组的指导期间阶段性重点指导一、两所学校做出较好的交流课，做为区内或区点指导一、两所学校做出较好的交流课，做为区内或区内的公开课，共同研讨、交流。并在每个月指导结束后，内的公开课，共同研讨、交流。并在每个月指导结束后，组织试验老师共同座谈进行课题经验交流。组织试验老师共同座谈进行课题经验交流。基于案例的校本研修 仿照 改造 创新实践教学教无定法模式上路 组织试验教师观摩、点评跨越式创新教学优秀组织试验教师观摩、点评跨越式创新教学优秀课课例，先让试验教师对跨越式创新教学有感性的认识，例，先让试验教师对跨越式创新教学有感性的认识，在此基础上摸索实践，创造性的开展工作。在此基础上摸索实践，创造性的开展工作。仿照 改造 创新实践教学以问题为导向，指导教学研究，以问题为导向，指导教学研究，促进促进教师专业发展教师专业发展 行动研究方法、实验研究方法 研究课题申请书、结题报告的编写 教学研究论文的写作 公开示范课的设计多谢倾听，请多提宝贵意见！多谢倾听，请多提宝贵意见！网址网址：
