1、阅读教学三层面上海市教委教研室 谭轶斌Diagram古人对世界古人对世界的基本认识的基本认识道道器器象象 形而上者为之道形而上者为之道无形的运行规律无形的运行规律形而下者为之器有形的物质有形的物质 易者象也，象易者象也，象也者像此者也也者像此者也建立模型建立模型Diagram人类与客观人类与客观事物的关系事物的关系价值关系价值关系事实事实关系关系行为行为关系关系 Diagram阅读教学阅读教学价值层价值层（为什么教）（为什么教）事实层事实层（教什么）（教什么）技术层技术层（怎么教）（怎么教）Contents事实层事实层（教什么）（教什么）Click to edit title style故都的
2、秋故都的秋彰显情景处彰显情景处理的艺术个理的艺术个性和审美追性和审美追求的文章求的文章反映作者情反映作者情态与志趣的态与志趣的文章文章隐含着作家对隐含着作家对生命与故都的生命与故都的双重深度感念双重深度感念的文章的文章事实层事实层体现了作家体现了作家灰色心理的灰色心理的文章文章故都的秋故都的秋文中有画，文中有画，文中有诗文中有诗的的文章文章选景独到，选景独到，布局精巧、布局精巧、构思绵密构思绵密的的文章文章秋味十足的秋味十足的至美之文至美之文文人特征文人特征十足，文十足，文化韵味浓化韵味浓郁的文章郁的文章 事实层事实层事实层事实层Diagram跨越百年的美丽跨越百年的美丽 课始用大量资料介绍居
3、里夫人生平；课课始用大量资料介绍居里夫人生平；课中播放居里夫人提炼中播放居里夫人提炼“镭镭”的录像；课的录像；课尾又引用爱因斯坦等人的评论。尾又引用爱因斯坦等人的评论。我有一个梦想我有一个梦想 事实层事实层只借助朗读体会比喻、排比等在演讲稿中的只借助朗读体会比喻、排比等在演讲稿中的表达效果，感受形象生动、饱含激情、极富表达效果，感受形象生动、饱含激情、极富感召力的语言风格感召力的语言风格，完全忽略了演讲对美国，完全忽略了演讲对美国黑人争取民权斗争的非凡推动作用，也未去黑人争取民权斗争的非凡推动作用，也未去认识民主、平等、自由是人类的追求。认识民主、平等、自由是人类的追求。Diagram 当你的
4、情人已改名玛丽，你怎能送她一首菩萨蛮？（余光中）事实层事实层胡同文化胡同文化只让学生感受汪曾祺平白、朴素，只让学生感受汪曾祺平白、朴素，口语性强，富于表现力的京味语言口语性强，富于表现力的京味语言特色，而胡同文化的知足常乐、安特色，而胡同文化的知足常乐、安分守己、随遇而安已全然不见。分守己、随遇而安已全然不见。Click to edit title style兴之所至，心随意动兴之所至，心随意动随意化随意化只见树木，不见森林只见树木，不见森林或偏工具，或偏人文或偏工具，或偏人文教学内容教学内容 点状化点状化两极化两极化 事实层事实层思思路路结结构构Click to edit title sty
5、le叙叙述述模模式式外部外部文文本本内内涵涵内部内部语语言言特特征征事实层事实层Diagram若皋之所观，天机也。得其精而忘其粗，在其内而若皋之所观，天机也。得其精而忘其粗，在其内而忘其外。见其所见，不见其所不见；视其所视，而忘其外。见其所见，不见其所不见；视其所视，而遗其所不视。若皋之相者，乃有贵乎马者也。遗其所不视。若皋之相者，乃有贵乎马者也。文学艺术作品的美，重要的是整体美，是它文学艺术作品的美，重要的是整体美，是它各部分之间关系的匀称、均衡与和谐。各部分之间关系的匀称、均衡与和谐。先关注整体，还是先关注局部？这从诠释学先关注整体，还是先关注局部？这从诠释学来说，是一种循环。来说，是一种
6、循环。整体整体把握把握文本文本内涵内涵事实层事实层去年的树去年的树 一只鸟和一棵树是朋友，鸟天天在树上唱歌，树天天一只鸟和一棵树是朋友，鸟天天在树上唱歌，树天天站着听鸟唱歌。冬天，鸟儿飞走时，答应明年再唱歌给树站着听鸟唱歌。冬天，鸟儿飞走时，答应明年再唱歌给树听。可是，第二年，鸟儿回来后，发现只留下树根。鸟儿听。可是，第二年，鸟儿回来后，发现只留下树根。鸟儿问树根怎么回事，树根说树被伐木工人砍了，送到工厂去问树根怎么回事，树根说树被伐木工人砍了，送到工厂去了。鸟儿又到工厂问大门，大门说，树被做成火柴运到村了。鸟儿又到工厂问大门，大门说，树被做成火柴运到村子去卖了。鸟儿又到村子里，问坐在煤油灯旁
7、的女孩，女子去卖了。鸟儿又到村子里，问坐在煤油灯旁的女孩，女孩说火柴用完了，火柴点燃的灯还亮着。鸟儿睁大眼睛，孩说火柴用完了，火柴点燃的灯还亮着。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，就唱起去年的歌给灯火听。盯着灯火看了一会儿，就唱起去年的歌给灯火听。事实层事实层生生1 1：滥砍滥伐树木，破坏了环境，让小鸟没有停歇的：滥砍滥伐树木，破坏了环境，让小鸟没有停歇的 地方，因此要保护环境。地方，因此要保护环境。生生2 2：滥砍滥伐的人真可恶，不但破坏了自然环境，也：滥砍滥伐的人真可恶，不但破坏了自然环境，也 破坏了树木与鸟儿的友情。破坏了树木与鸟儿的友情。生生3 3：树木很伟大，为了人们能点燃油灯，宁可
8、牺牲自：树木很伟大，为了人们能点燃油灯，宁可牺牲自 己。己。生生4 4：要珍惜朋友间的友情。：要珍惜朋友间的友情。生生5 5：真情难找。树木和鸟儿有约在先，但第二年却怎：真情难找。树木和鸟儿有约在先，但第二年却怎 么也找不到了。么也找不到了。生生6 6：表现了鸟儿的真诚，他为了答应给树木唱歌，历：表现了鸟儿的真诚，他为了答应给树木唱歌，历 尽艰辛也要找到它。尽艰辛也要找到它。事实层事实层 从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到
9、十分的秋意。朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引
10、起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。案例案例故都的秋故都的秋（黄荣华解读）描写之中隐含着作家道德与审美的双重选择。描写之中隐含着作家道德与审美的双重选择。一是对凋零（弱、衰、残）生命的深度感念，这里有一是对凋零（弱、衰、残）生命的深度感念，这里有作家对生命的大悲悯在：凋零的生命更需要人们去关怀，作家对生命的大悲悯在：凋零的生命更需要人们去关怀，更需要人们用悲悯的情怀去体味它们的存在与寂灭，并以更需要人们用悲悯的情怀去体味它们的存在与寂灭，并以此来悼念它们的消逝。此来悼念它们的消逝。二是体现了郁达夫对悲情美的偏爱：将自己所选之景二是体现了郁达夫对悲情美的偏爱：将自
11、己所选之景置于置于“一椽破屋一椽破屋”“”“破壁腰中破壁腰中”“”“斜桥影里斜桥影里”，以增加灰，以增加灰色的厚度、深度。特别是用色的厚度、深度。特别是用“特产特产”来喻来喻“秋蝉的衰弱的秋蝉的衰弱的残声残声”，还把蝉看作，还把蝉看作“家虫家虫”，更可以感觉到他对灰色调，更可以感觉到他对灰色调情有独钟，可以想见郁达夫心中情有独钟，可以想见郁达夫心中“故都的秋故都的秋”更深沉的地更深沉的地方了方了这蝉声是衰（败），是弱（势），是残（余）。这蝉声是衰（败），是弱（势），是残（余）。为表达这种偏爱，作家除了直接描写，还选择了比为表达这种偏爱，作家除了直接描写，还选择了比较的手法。较的手法。故都的秋故
12、都的秋投射了作家的多重生命情怀：对个体悲投射了作家的多重生命情怀：对个体悲辛的感念与拥抱，对群体生命凋零的感念与拥抱，对故辛的感念与拥抱，对群体生命凋零的感念与拥抱，对故都衰危的感念与拥抱。其感念与拥抱的背后，是他仁厚、都衰危的感念与拥抱。其感念与拥抱的背后，是他仁厚、豁达的心性与对故都及故都文化的深情。豁达的心性与对故都及故都文化的深情。秋，暮秋，衰残的秋；首都，故都，衰危的故都，秋，暮秋，衰残的秋；首都，故都，衰危的故都，这两者在文中合而为一。感念故都秋的这两者在文中合而为一。感念故都秋的“清清”、玩赏故、玩赏故都秋的都秋的“静静”、爱怜故都秋的、爱怜故都秋的“悲凉悲凉”，由此看到作家，由
13、此看到作家沉静、仁厚、悲悯的心性，看到作家对故都、对祖国、沉静、仁厚、悲悯的心性，看到作家对故都、对祖国、对中华文化的深爱。这种心性，这种深爱，正是一个高对中华文化的深爱。这种心性，这种深爱，正是一个高贵生命体的高贵情怀。贵生命体的高贵情怀。Diagram在解释文字时，不仅要注意字词的表层意思，而且要在解释文字时，不仅要注意字词的表层意思，而且要立足于全篇，根据文章前后之间的联系，对字词所包立足于全篇，根据文章前后之间的联系，对字词所包含的情感、意蕴作深入的理解。含的情感、意蕴作深入的理解。作者真挚的情感、独到的体悟隐含在看似平淡直白的作者真挚的情感、独到的体悟隐含在看似平淡直白的文字之下，好
14、比一座冰山，露出水面的只是八分之一，文字之下，好比一座冰山，露出水面的只是八分之一，教师有责任带领学生把水面下的八分之七读出来。教师有责任带领学生把水面下的八分之七读出来。很多时候，从几个词语入手，就能带动起对全篇的理很多时候，从几个词语入手，就能带动起对全篇的理解，这样的解读虽然没有解，这样的解读虽然没有“超链接超链接”的大容量，有时的大容量，有时反而会使教学变得丰满，远离今天某些课堂的反而会使教学变得丰满，远离今天某些课堂的“假厚假厚重重”。深入深入把握把握语言语言特征特征事实层事实层Click to edit title style 关注特殊字词的深层含义关注特殊字词的深层含义 关注反常
15、态的表述关注反常态的表述 关注看似矛盾的表述关注看似矛盾的表述 但是，谈话总是不投机，于是不多久，我便一个但是，谈话总是不投机，于是不多久，我便一个人人剩剩在书房里。在书房里。满载一船星辉满载一船星辉/在星辉斑斓里在星辉斑斓里放歌放歌/但我不能放歌但我不能放歌/悄悄是别离的笙箫悄悄是别离的笙箫/夏虫也为我沉默夏虫也为我沉默/沉默沉默是今晚的康桥是今晚的康桥 我家后园有两棵树我家后园有两棵树,一棵是枣树一棵是枣树,另一棵还是枣树。另一棵还是枣树。事实层事实层Click to edit title style 我们携着手走进林子，溪水漾着笑涡，似乎欢迎我我们携着手走进林子，溪水漾着笑涡，似乎欢迎我
16、们的双影。们的双影。关注叙述视角关注叙述视角 关注反复出现的字词句关注反复出现的字词句 关注各种关系关注各种关系第第5 5自然段自然段“1919岁那年我离开了杭州城岁那年我离开了杭州城”第第1717自然段自然段“我我1919岁便离开了我的出生地杭州城岁便离开了我的出生地杭州城”词句之间的前后关系、段与段之间的关系、末段与词句之间的前后关系、段与段之间的关系、末段与前文之间的关系、首段与后文之间的关系前文之间的关系、首段与后文之间的关系 事实层事实层Contents技术层技术层（怎么教）（怎么教）案例案例登高登高（1）案例案例登高登高（1 1）1.1.导入后知人论世：诗圣杜甫（唐帝国盛极而与导入
17、后知人论世：诗圣杜甫（唐帝国盛极而与杜甫人生的漂泊）杜甫人生的漂泊）2.2.教师范读。在这个重阳节登高，杜甫教师范读。在这个重阳节登高，杜甫“望望”到到（看到、听到）了些什么？你感到诗人怎样的心（看到、听到）了些什么？你感到诗人怎样的心情？用一个词来概括。（哀秋、悲秋）齐读。前情？用一个词来概括。（哀秋、悲秋）齐读。前两联写景，后两联抒情，再齐读。两联写景，后两联抒情，再齐读。“望望”到的景到的景物中渗透了怎样的悲情？小结：在自然万物的永物中渗透了怎样的悲情？小结：在自然万物的永恒面前，生命的飘零是必然的，这是怎样的哀痛恒面前，生命的飘零是必然的，这是怎样的哀痛呢？诗人望中之景，景景含悲，字字
18、传情。呢？诗人望中之景，景景含悲，字字传情。技术层技术层 登高登高（1 1）3.3.吟读。诗人有哪些悲苦？为什么有如此悲苦的情吟读。诗人有哪些悲苦？为什么有如此悲苦的情怀？（多病断酒之痛、晚年孤独之悲、羁旅异乡怀？（多病断酒之痛、晚年孤独之悲、羁旅异乡之苦、难以排遣之伤、壮志难酬之悲、家国艰难之苦、难以排遣之伤、壮志难酬之悲、家国艰难之忧）之忧）4.4.小结：诗人的情怀其实是古代儒士的情怀，不断小结：诗人的情怀其实是古代儒士的情怀，不断地漂泊，不断地登高，不断地坚守。这是一条不地漂泊，不断地登高，不断地坚守。这是一条不断登高的文化之路，这是中华民族忧国忧民的民断登高的文化之路，这是中华民族忧国
19、忧民的民族传统。背诵全诗。族传统。背诵全诗。技术层技术层案例案例登高登高（2）（韩军执教）（韩军执教）案例案例登高登高（2 2）（韩军）（韩军）师：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？师：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？生：是国难，是连年的战乱。生：是国难，是连年的战乱。师：是从哪联的哪句诗知道的？师：是从哪联的哪句诗知道的？生：从生：从“艰难苦恨繁霜鬓艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。一句知道的。师：这句诗怎么解释？师：这句诗怎么解释？生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。师：苦，是什么意思？师：苦，是什么意思？生：痛苦。生：痛苦。技术层技术层 师
20、：这样解释大体上也讲得过去。不过，老师还有一种师：这样解释大体上也讲得过去。不过，老师还有一种解释，在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以解释，在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。咱们比较一下哪种致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。咱们比较一下哪种解释更好？解释更好？生：老师的解释更好。因为，这样更表现出杜甫的忧国生：老师的解释更好。因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。忧民。生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。而不能为国家出力了。师：是一种什么心情？忧愁还是忧愤？师：是一种什么心
21、情？忧愁还是忧愤？生：忧愤。心急如焚。生：忧愤。心急如焚。技术层技术层 师：对，就是心急如焚，这个词用得好。心急如焚，才师：对，就是心急如焚，这个词用得好。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。另外，从句法角白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。另外，从句法角度还能讲出些道理来吗？比方，前后两句是对偶的，句法度还能讲出些道理来吗？比方，前后两句是对偶的，句法的结构应该相同的结构应该相同 一生：后一句是一生：后一句是“潦倒新停浊酒杯潦倒新停浊酒杯”，新停与浊酒杯之间，新停与浊酒杯之间是动宾结构，是是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯刚刚停下浊酒杯”的意思。（师：也就的意思。（师：也就是刚戒了酒
22、）那么上句相应的词是刚戒了酒）那么上句相应的词“苦恨苦恨”与与“繁霜鬓繁霜鬓”也也应是动宾结构，是应是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜极度痛恨两鬓染霜”的意思。的意思。师：句法结构对应，相应的词也两两相对。师：句法结构对应，相应的词也两两相对。“新新”与与“苦苦”都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。技术层技术层技术层技术层 师：同学再认真想想，师：同学再认真想想，“艰难艰难”仅仅指国家艰难吗？仅仅指国家艰难吗？一生：我觉得更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已一生：我觉得更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是百年也就是晚年了，而且浑身是
23、病，他估计自己恐经是百年也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。是自己艰难的不容易的一生。师：有道理，颠沛流离，坎坎坷坷几乎一直伴随着师：有道理，颠沛流离，坎坎坷坷几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。我特别强调难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处，就是，古代许多知识分子常以杜甫的一个独特之处，就是，古代许多知识分子常以“达则兼济天下，
24、穷则独善其身达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。甫却是无论穷达，都是兼济天下。技术层技术层Click to edit title style重体验，而非认知接受重体验，而非认知接受怎么教怎么教技术层技术层案例案例呐喊呐喊自序自序案例案例自序自序（邹一斌执教）师：我们来看下面一段文字：师：我们来看下面一段文字：记得世界大战之后，许多新兴的国家出现的时候，我们曾经非常记得世界大战之后，许多新兴的国家出现的时候，我们曾经非常高兴过，因为我们也是曾被压迫，挣扎出来的人民。捷克的兴起，自高兴过，因为我们也是曾被压迫，挣扎出来的人民。捷克的兴起，自
25、然为我们所大欢喜；但是奇怪，我们又很疏远，例如我，就没有认识然为我们所大欢喜；但是奇怪，我们又很疏远，例如我，就没有认识过一个捷克人，看见过一本捷克书，前几年到了上海，才在店铺里目过一个捷克人，看见过一本捷克书，前几年到了上海，才在店铺里目睹了捷克的玻璃器。睹了捷克的玻璃器。我们彼此似乎都不很互相记得。但以现在的一般情况而论，这并我们彼此似乎都不很互相记得。但以现在的一般情况而论，这并不算坏事情，现在各国的彼此念念不忘，恐怕大抵未必是为了交情太不算坏事情，现在各国的彼此念念不忘，恐怕大抵未必是为了交情太好了的缘故。自然，人类最好是彼此不隔膜，相关心。然而最平正的好了的缘故。自然，人类最好是彼此
26、不隔膜，相关心。然而最平正的道路，却只有用文艺来沟通，可惜走这条道路的人又少得很。道路，却只有用文艺来沟通，可惜走这条道路的人又少得很。出乎意外地，译者竟首先将试尽这任务的光荣，加在我这里了。出乎意外地，译者竟首先将试尽这任务的光荣，加在我这里了。我的作品，因此能够展开在捷克的读者的面前，这在我，实在比被译我的作品，因此能够展开在捷克的读者的面前，这在我，实在比被译成通行很广的别国语言更高兴。我想，我们两国，虽然民族不同，地成通行很广的别国语言更高兴。我想，我们两国，虽然民族不同，地域相隔，交通又很少，但是可以互相了解，接近的，因为域相隔，交通又很少，但是可以互相了解，接近的，因为我们都曾经我
27、们都曾经走过苦难的道路，现在还在走走过苦难的道路，现在还在走一面寻求着光明。一面寻求着光明。一九三六年七月二十一日，鲁迅一九三六年七月二十一日，鲁迅 技术层技术层师：请同学们快速地筛选信息：鲁迅最希望的是什么？师：请同学们快速地筛选信息：鲁迅最希望的是什么？生：人类最好是彼此不隔膜，相关心。生：人类最好是彼此不隔膜，相关心。师：鲁迅提出用什么方法来实现？师：鲁迅提出用什么方法来实现？生：最平正的道路，却只有用文艺来沟通，可惜走这条道路的人又少得生：最平正的道路，却只有用文艺来沟通，可惜走这条道路的人又少得很。很。师：这是鲁迅师：这是鲁迅呐喊呐喊捷克译本的序言，写于捷克译本的序言，写于19361
28、936年，即鲁迅逝世前夕。年，即鲁迅逝世前夕。我们要来看看这和他写于十几年前，即我们要来看看这和他写于十几年前，即19221922年的年的呐喊呐喊中文版的序中文版的序言有什么一以贯之的地方？请大家快速阅读课文，看看课文中出现频言有什么一以贯之的地方？请大家快速阅读课文，看看课文中出现频率最高的关键词是哪一个？把它们圈出来。率最高的关键词是哪一个？把它们圈出来。生：关键词是生：关键词是“梦梦”。技术层技术层生：不，出现频率最高的关键词是生：不，出现频率最高的关键词是“寂寞寂寞”，它在文中一共出现了，它在文中一共出现了十次。十次。师：看得很仔细。请大家再读课文，结合文中鲁迅的人生经历，来师：看得很
29、仔细。请大家再读课文，结合文中鲁迅的人生经历，来思考鲁迅寂寞的原因有哪些？思考鲁迅寂寞的原因有哪些？生：父亲的病重直至亡故，使生：父亲的病重直至亡故，使1616岁的鲁迅感受到了世态炎凉带来的岁的鲁迅感受到了世态炎凉带来的寂寞。寂寞。生：在屈辱和悲愤中，鲁迅怀着生：在屈辱和悲愤中，鲁迅怀着“想走异路，逃异地，去寻求别样想走异路，逃异地，去寻求别样的人们的人们”的目的离开家乡，前往南京求新知，虽然开阔了眼界，的目的离开家乡，前往南京求新知，虽然开阔了眼界，但无法参加科举考试带来的歧视，对母亲心怀依恋却弃她离去而但无法参加科举考试带来的歧视，对母亲心怀依恋却弃她离去而心怀愧疚，所以是寂寞的。心怀愧疚
30、，所以是寂寞的。技术层技术层师：当亲人离去，或是自己离开家的时候，我们也会感到寂寞。这种师：当亲人离去，或是自己离开家的时候，我们也会感到寂寞。这种寂寞属于常人的寂寞。寂寞属于常人的寂寞。生：生：19021902年，鲁迅怀着一种对抑郁的摆脱和对传统文化的绝望由国内年，鲁迅怀着一种对抑郁的摆脱和对传统文化的绝望由国内到日本仙台学医，但却遭到了更为沉重的挫折和打击。在到日本仙台学医，但却遭到了更为沉重的挫折和打击。在“幻灯片幻灯片”事件中，在日本同学的拍手和喝彩中，他感到了寂寞。事件中，在日本同学的拍手和喝彩中，他感到了寂寞。师：说得好，鲁迅此时此刻的寂寞是因为他是一个具有忧患意识的中师：说得好，
31、鲁迅此时此刻的寂寞是因为他是一个具有忧患意识的中国人，所以才会有深深的寂寞。这时的寂寞和前一种寂寞的区别在国人，所以才会有深深的寂寞。这时的寂寞和前一种寂寞的区别在哪里？哪里？生：这不是常人的寂寞，这是伟大的人才会有的寂寞。生：这不是常人的寂寞，这是伟大的人才会有的寂寞。技术层技术层 重点学习课文倒数第三段的议论，理解鲁迅为何会从寂寞走向呐喊。重点学习课文倒数第三段的议论，理解鲁迅为何会从寂寞走向呐喊。再看捷克版的序言，特别是第二段。思考：此时的鲁迅有没有摆脱再看捷克版的序言，特别是第二段。思考：此时的鲁迅有没有摆脱内心的寂寞？内心的寂寞？鲁迅终其一生都未能摆脱内心的寂寞。有人说，在请名家写序
32、或请鲁迅终其一生都未能摆脱内心的寂寞。有人说，在请名家写序或请朋友写序或自己写序之间作出选择朋友写序或自己写序之间作出选择,这本身就暗含了一种这本身就暗含了一种“策略策略”,选择选择的结果已包含着对的结果已包含着对“序序”的某种期待，而且的某种期待，而且“自序自序”又显然是最能又显然是最能“随随心所欲心所欲”地实现这种期待。鲁迅十分热心给别人的著作写序，但他终其地实现这种期待。鲁迅十分热心给别人的著作写序，但他终其一生都不请别人写序一生都不请别人写序,而他给自己的著作写的而他给自己的著作写的“序言序言”和和“后记后记”绝少绝少那类游离原著的可有可无的敷衍之作。像那类游离原著的可有可无的敷衍之作
33、。像野草野草题辞题辞、写在写在坟坟后面后面等前言后记的重要性甚至超过原文集中的任何一篇。这其实是他等前言后记的重要性甚至超过原文集中的任何一篇。这其实是他内心永远寂寞着的一种表现。内心永远寂寞着的一种表现。技术层技术层Click to edit title style重重构，而非复现内容重重构，而非复现内容重体验，而非认知接受重体验，而非认知接受怎么教怎么教技术层技术层2-2-3.学习策略案例案例密室日记密室日记教学片段教学片段1 1（郑桂华执教）师：谁来概括第四则日记的内容？师：谁来概括第四则日记的内容？生生1 1：我写的是：我写的是“我渴望自由我渴望自由”。师：没问题吧？前面写的一个重要的
34、词语是什么？她是什么样的一种师：没问题吧？前面写的一个重要的词语是什么？她是什么样的一种心情？心情？“我，浮躁不安我，浮躁不安”，然后是什么？（板书：我浮躁不安），然后是什么？（板书：我浮躁不安）生生1 1：渴望出去，渴望自由。：渴望出去，渴望自由。师：哪里有师：哪里有“渴望自由渴望自由”？不要轻易给一个判断，判断必须从文章里？不要轻易给一个判断，判断必须从文章里来。来。“阳光普照，天空深蓝，和风轻抚，我渴望着，我真的渴望阳光普照，天空深蓝，和风轻抚，我渴望着，我真的渴望这一切。这一切。”如果要写，应该渴望什么？如果要写，应该渴望什么？生生2 2：春天。：春天。师：你要调整成师：你要调整成“春
35、天春天”，为什么？，为什么？技术层技术层2-2-3.学习策略密室日记密室日记教学片段教学片段1 1生生2 2：因为：因为“春天在苏醒，我在我整个身体和灵魂里感觉春天在苏醒，我在我整个身体和灵魂里感觉到它到它”，这句话就感觉她希望春天早点来。，这句话就感觉她希望春天早点来。师：也就是她前面写浮躁不安，有种种的渴望，渴望一师：也就是她前面写浮躁不安，有种种的渴望，渴望一切切有强烈的渴望。但是第二节讲的是什么？是不有强烈的渴望。但是第二节讲的是什么？是不是渴望是渴望“春天春天”？生生2 2：渴望呼吸到新鲜空气。：渴望呼吸到新鲜空气。师：请你再念一遍，其他同学一起看。师：请你再念一遍，其他同学一起看。
36、生生2 2：“我感觉到春天在苏醒，我在整个身体和灵魂里感我感觉到春天在苏醒，我在整个身体和灵魂里感觉到她。觉到她。”技术层技术层2-2-3.学习策略密室日记密室日记教学片段教学片段1 1师：师：“渴望渴望春天春天”，用，用“渴望渴望”准确吗，春天是什么？准确吗，春天是什么？生生2 2：希望。：希望。师：希望春天？这句话里是安妮写师：希望春天？这句话里是安妮写“渴望春天渴望春天”？“春天已春天已经在我的心里，我已感觉到春天在苏醒，我在整个身体和经在我的心里，我已感觉到春天在苏醒，我在整个身体和灵魂里感觉到她。灵魂里感觉到她。”是渴望春天吗？是渴望春天吗？生（众）：感受春天。生（众）：感受春天。师
37、：是感受春天！是不是？她讲春天来了，是哪里的春天来师：是感受春天！是不是？她讲春天来了，是哪里的春天来了？了？生生3 3：心里。：心里。师：（板书：心中有春天）我们一起来把这段念一下。师：（板书：心中有春天）我们一起来把这段念一下。技术层技术层2-2-3.学习策略若如此教学该片段若如此教学该片段师：谁来概括第四则日记的内容？师：谁来概括第四则日记的内容？生生1 1：我写的是：我写的是“我渴望自由我渴望自由”。师：师：“渴望自由渴望自由”，有所涉及了，但概括还不到位，我觉得，有所涉及了，但概括还不到位，我觉得比较确切的是比较确切的是“心中有春天心中有春天”。技术层技术层2-2-3.学习策略密室日
38、记密室日记教学片段教学片段2 2师：这七则日记内容梳理之后，我们能不能判断一下安妮是个什么样的师：这七则日记内容梳理之后，我们能不能判断一下安妮是个什么样的人？读日记，读安妮日记，我们就要读出安妮是个什么样的人。人？读日记，读安妮日记，我们就要读出安妮是个什么样的人。生（众）：乐观。生（众）：乐观。师：没错，乐观。（板书：乐观）哪里看出来？师：没错，乐观。（板书：乐观）哪里看出来？生（众）：天生就是快乐的。生（众）：天生就是快乐的。师：天生就是快乐的，所以乐观。她是在什么情况下说这句话的？师：天生就是快乐的，所以乐观。她是在什么情况下说这句话的？生（众）：密室。生（众）：密室。师：是密室里面。
39、好，我们看标题，还能看得出什么？安妮还是个什么师：是密室里面。好，我们看标题，还能看得出什么？安妮还是个什么样的人？看文章，大家可能这里有点困难，可以一起讨论一下，一定样的人？看文章，大家可能这里有点困难，可以一起讨论一下，一定要找到具体的地方，现在是内容的概括，安妮是一个什么样的人？请要找到具体的地方，现在是内容的概括，安妮是一个什么样的人？请你们推敲一下，我们很容易得出你们推敲一下，我们很容易得出“乐观乐观”，是啊，密室里她有这样的，是啊，密室里她有这样的心态，她肯定是乐观的。心态，她肯定是乐观的。技术层技术层2-2-3.学习策略密室日记密室日记教学片段教学片段2 2（师提醒：有些同学眼神
40、不对，没有低头看文章，要低头看文章噢。）（师提醒：有些同学眼神不对，没有低头看文章，要低头看文章噢。）我看你们有点疑惑。疑惑没关系，我们就往下走，我们可以来考我看你们有点疑惑。疑惑没关系，我们就往下走，我们可以来考虑这个问题，日记里她记得最多的是什么？虑这个问题，日记里她记得最多的是什么？生：生活。生：生活。师：当然是记密室里的生活，我们现在就在生活，昨天也是生活，明师：当然是记密室里的生活，我们现在就在生活，昨天也是生活，明天也是生活，不要来这么大的词语。从这七则概括中还可以进一天也是生活，不要来这么大的词语。从这七则概括中还可以进一步来看，七则具体的内容，你们来画一下，看哪些是反复出现的步
41、来看，七则具体的内容，你们来画一下，看哪些是反复出现的内容，四人小组一起来讨论。（强调）七则日记里你觉得总是出内容，四人小组一起来讨论。（强调）七则日记里你觉得总是出现的一类内容，（又强调）哪一类的内容是反复出现的？（教师现的一类内容，（又强调）哪一类的内容是反复出现的？（教师巡视并参与某些小组的讨论）巡视并参与某些小组的讨论）技术层技术层2-2-3.学习策略密室日记密室日记教学片段教学片段2中教师的引导语中教师的引导语“她是在什么情况下说这句话的？她是在什么情况下说这句话的？”“我们看标题，还能看得出什么？我们看标题，还能看得出什么？”“我们就往下走我们就往下走日记里她记得最多的是什么？日记
42、里她记得最多的是什么？”“不要来这么大的词语。不要来这么大的词语。”“看哪些是反复出现的内容？看哪些是反复出现的内容？”技术层技术层Diagram教学策略教学策略 学习策略包括内隐的规则系统和外显的程序、学习策略包括内隐的规则系统和外显的程序、步骤。步骤。教师在真实语境中提供策略应用的范例，因此教师在真实语境中提供策略应用的范例，因此 这些策略不是这些策略不是“死死”策略。策略。教师关注的不是学生答案的对错，而是有无上教师关注的不是学生答案的对错，而是有无上到高一级台阶。到高一级台阶。教师在此过程中所做的引导必须是在学生的教师在此过程中所做的引导必须是在学生的最近发展区内。最近发展区内。技术层
43、技术层Click to edit title style重重构，而非复现内容重重构，而非复现内容重策略，而非给出答案重策略，而非给出答案重体验，而非认知接受重体验，而非认知接受怎么教怎么教技术层技术层案例案例合欢树合欢树案例案例合欢树合欢树（步根海执教）教师：教师：合欢树合欢树读过没有？（生答：读过了）读过了，那我们看看读过没有？（生答：读过了）读过了，那我们看看有什么问题？我说过三类问题，请大家提出来讨论。先自己看看，有什么问题？我说过三类问题，请大家提出来讨论。先自己看看，拿出笔写写。如果已经想好了，或者举手，或者站起来都可以。拿出笔写写。如果已经想好了，或者举手，或者站起来都可以。（学生
44、看书、思考、作笔记后开始提问）（学生看书、思考、作笔记后开始提问）学生：学生：“我心里一阵抖我心里一阵抖”，为什么作者不愿去看小院子，后来又后悔，为什么作者不愿去看小院子，后来又后悔前两年没有去看，后悔但始终没有去看？前两年没有去看，后悔但始终没有去看？学生：也是第学生：也是第9 9页，为什么最后一段说：页，为什么最后一段说：“有一天那个孩子长大了，会有一天那个孩子长大了，会想到童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，想到童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树。但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种他会跑去看看那棵树。但他不会知道那棵树是谁种的，是
45、怎么种的。的。”教师：也就是教师：也就是“孩子孩子”在这篇文章里有什么寓意。在这篇文章里有什么寓意。技术层技术层学生：题目是学生：题目是合欢树合欢树，为什么前面大部分都没有讲到合欢树，最，为什么前面大部分都没有讲到合欢树，最后一小部分才讲到合欢树，这合欢树到底代表着什么？后一小部分才讲到合欢树，这合欢树到底代表着什么？教师：包含两个问题：一个结构上的，一个它的内涵。教师：包含两个问题：一个结构上的，一个它的内涵。学生：第学生：第8 8页，页，“我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家”，“我摇我摇着车在街上慢慢走，不急着回家着车在街上慢慢走，不急着回家”，这两处
46、作者心情有何不同？，这两处作者心情有何不同？教师：教师：“摇车摇车”，“不想回家不想回家”，“悲伤也成享受悲伤也成享受”，怎么理解？，怎么理解？学生：第学生：第8 8页倒数第页倒数第4 4段第段第3 3行，行，“你小时候的作文不是得过第一？你小时候的作文不是得过第一？她提醒我说。她提醒我说。”母亲提醒是不是他母亲对他的写作实在没有信心？母亲提醒是不是他母亲对他的写作实在没有信心？教师：提醒的目的何在？教师：提醒的目的何在？技术层技术层案例案例故都的秋故都的秋 生：老师，我觉得用清、静、悲凉来赞美秋，感情上接受不了。要生：老师，我觉得用清、静、悲凉来赞美秋，感情上接受不了。要赞美应该写好的一面啊
47、！赞美应该写好的一面啊！师：大家是不是都有这样的别扭？（生点头）还记不记以前我们学师：大家是不是都有这样的别扭？（生点头）还记不记以前我们学过闻一多的一首诗过闻一多的一首诗死水死水？死水死水写什么的？写什么的？生：赞美祖国。生：赞美祖国。师：赞美祖国。但诗人把祖国比成师：赞美祖国。但诗人把祖国比成“一点波澜都不起的死水，这里一点波澜都不起的死水，这里断不是美的所在断不是美的所在”。为什么？。为什么？生：作者正是用严峻的眼光来看待中国，表达的实际上是一种深沉生：作者正是用严峻的眼光来看待中国，表达的实际上是一种深沉真挚的爱。真挚的爱。生：作者是恨铁不成钢啊！但这绝对是爱！生：作者是恨铁不成钢啊！
48、但这绝对是爱！师：郁达夫也是如此，清、静、悲凉的故国表现的是深沉、真挚的师：郁达夫也是如此，清、静、悲凉的故国表现的是深沉、真挚的家国之思，故都情结；俗语说，狗不嫌家贫，儿不嫌母丑。爱国，不是家国之思，故都情结；俗语说，狗不嫌家贫，儿不嫌母丑。爱国，不是光会爱她的强大、繁荣，也爱她在磨难中的坚强。正因为如此，所以他光会爱她的强大、繁荣，也爱她在磨难中的坚强。正因为如此，所以他才在文章的最后深情的哀诉，我们一块来读最后一段。才在文章的最后深情的哀诉，我们一块来读最后一段。技术层技术层Click to edit title style重重构，而非复现内容重重构，而非复现内容重策略，而非给出答案重策
49、略，而非给出答案重生成，而非按兵不动重生成，而非按兵不动重体验，而非认知接受重体验，而非认知接受怎么教怎么教技术层技术层Contents价值层价值层（为什么教这些）（为什么教这些）价值层 叶圣陶提出叶圣陶提出“语语”就是口头语言，就是口头语言，“文文”就就是书面语言，把二者合在一起就是是书面语言，把二者合在一起就是“语文语文”；主张听、说、读、写并重，提倡要培养形；主张听、说、读、写并重，提倡要培养形式感、文体感、语感。式感、文体感、语感。语文教学领域出现的又一次重大改革引发了语文教学领域出现的又一次重大改革引发了对语言训练和文学教育的空前重视，之后全对语言训练和文学教育的空前重视，之后全国又
50、开展关于文道关系及怎样教好语文课的国又开展关于文道关系及怎样教好语文课的大讨论，指出大讨论，指出“语文课总是语文课，不能教语文课总是语文课，不能教成政治课成政治课”，“也不要把语文课教成文学课也不要把语文课教成文学课”。五十年代五十年代中期中期 教学内容由课程性质所决定教学内容由课程性质所决定20世纪中叶世纪中叶价值层价值层Click to edit title style随着新中国第二部小学语文教学大纲的出台，随着新中国第二部小学语文教学大纲的出台，语文学科的工具性被提到重要位置，该大纲强语文学科的工具性被提到重要位置，该大纲强调了语文教学要加强语文基础知识教学和基本调了语文教学要加强语文基
