1、認知心理學的學習理論認知心理學的學習理論 Q：行為主義心理學與認知心理學對 學習的看法有何不同？行為主義：行為主義：學習為學習為刺激刺激反應反應聯結的歷程，學到的聯結的歷程，學到的個別反應，經組合之後而成整體行為，個別反應，經組合之後而成整體行為，學習的產生是外鑠的、是被動的，積少學習的產生是外鑠的、是被動的，積少成多、漸進的。成多、漸進的。認知心理學：認知心理學：學習為個體對事物經由認識、辨別、理學習為個體對事物經由認識、辨別、理解，從而獲得新知識的歷程，在此歷程解，從而獲得新知識的歷程，在此歷程中，個體中，個體改變其認知結構改變其認知結構，學習的產生，學習的產生是內發的、是主動的、整體性的
2、。是內發的、是主動的、整體性的。Q：認知結構學習論興起的背景？1957年蘇俄發射斯潑尼克號人造衛星，年蘇俄發射斯潑尼克號人造衛星，震驚美國教育界，開始對風行一時的行震驚美國教育界，開始對風行一時的行為主義學習論提出批判，認為為主義學習論提出批判，認為Skinner的的操作制約理論，只能教學生操作制約理論，只能教學生在環境的控在環境的控制下制下，被動地機械式地被動地機械式地學習一些固定的學習一些固定的零碎知識，無法學到隨機應變，主動思零碎知識，無法學到隨機應變，主動思維去解決問題的能力。維去解決問題的能力。美國哈佛大學教授布魯納強調，美國哈佛大學教授布魯納強調，要想了解兒童的學習行為，必須要想了
3、解兒童的學習行為，必須到教室去研究他們，不能以在實到教室去研究他們，不能以在實驗室內研究老鼠或鴿子的現象，驗室內研究老鼠或鴿子的現象，去推論解釋兒童的心理。去推論解釋兒童的心理。Q：Bruner的發現學習論強調：Bruner強調學生的強調學生的主動探索主動探索，認為從，認為從事象變化中發現其原理原則，才是構成事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。學習的主要條件。Q：Bruner的認知表徵論：人類對其環境中周遭事物，經知覺人類對其環境中周遭事物，經知覺 而將外在物體或事件轉換為內在心而將外在物體或事件轉換為內在心 理事件的過程。認知表徵的發展有理事件的過程。認知表徵的發展有 下列階段
4、：下列階段：1.動作表徵動作表徵(enactive representation)：3歲以下幼兒靠動作來認識了解周圍的世界，歲以下幼兒靠動作來認識了解周圍的世界，對人類而言，對人類而言，動作表徵是求知動作表徵是求知 的基礎的基礎，此一階段類似，此一階段類似Piaget的感覺動作期。的感覺動作期。2.形像表徵（形像表徵（iconic representation）：）：指兒童經由對物體知覺留在記憶中的指兒童經由對物體知覺留在記憶中的心心 像（像（mental image）或靠照片圖形等，或靠照片圖形等，即可獲得知識。即可獲得知識。形像表徵的求知方式，是形像表徵的求知方式，是由具體進入抽由具體進入
5、抽 象的開始象的開始，此階段類似，此階段類似Piaget的具體運的具體運 思期。思期。3.符號表徵符號表徵(symbolic representation)：運用運用符號、語言文字符號、語言文字為依據的求知方為依據的求知方 式，此時心智能力的發展成熟，可式，此時心智能力的發展成熟，可直直 接從事抽象思維接從事抽象思維，不必再靠動作或圖，不必再靠動作或圖像的幫助，此階段類似像的幫助，此階段類似Piaget的形式運的形式運思期。思期。Q：Bruner的發現學習有哪些要 點？1.直覺思維（直覺思維（intuitive thinking）是發現）是發現學習的前奏。學習的前奏。直覺思維直覺思維(不按邏輯
6、推理方式的思維不按邏輯推理方式的思維)未必未必一定獲得正確答案一定獲得正確答案,但敢於從事直覺思維但敢於從事直覺思維者者,其心智運作一定較為活躍其心智運作一定較為活躍,容易發現容易發現解決問題的線索。解決問題的線索。2.學習情境的結構性學習情境的結構性是有效學習的必要條件。是有效學習的必要條件。結構：知識構成的基本架構。結構：知識構成的基本架構。(1)具結構性的教材易理解具結構性的教材易理解(2)長期保存長期保存(3)正向學習遷移正向學習遷移 (4)可執簡御繁可執簡御繁 3.正誤答案同具回饋價值正誤答案同具回饋價值 行為學派認為在正確反應後給予強化行為學派認為在正確反應後給予強化,是構成學是構
7、成學習的主要條件習的主要條件 Bruner認為認為回饋回饋是學生發現問題答案時，從錯是學生發現問題答案時，從錯誤調整到正確的認知歷程。誤調整到正確的認知歷程。發現自己的錯誤發現自己的錯誤與與發現正確答案發現正確答案對有效學習而言同樣重對有效學習而言同樣重要。要。-在未經學生自己探索嘗試之際在未經學生自己探索嘗試之際,即將答案告訴學即將答案告訴學生生囫圇吞棗半知半解囫圇吞棗半知半解 or 因知之不詳而迅速因知之不詳而迅速遺忘遺忘Q：發現教學法有哪些限制？1.學生必先具有相當的學生必先具有相當的先備知識先備知識與與先備技先備技能能，否則無從主動從事發現學習。不適，否則無從主動從事發現學習。不適合小
8、學中低年級。合小學中低年級。2.自行探索遭遇疑難時，若求助教師卻又自行探索遭遇疑難時，若求助教師卻又不得要領，恐會減低其求知動機。不得要領，恐會減低其求知動機。3.對思想較緩慢者恐造成極大精神壓力，對思想較緩慢者恐造成極大精神壓力，不利將來學習。不利將來學習。4.團體討論時間常被能言善道的少數學生團體討論時間常被能言善道的少數學生所佔據，影響其他兒童學習機會。所佔據，影響其他兒童學習機會。Q：Ausubel意義學習論要點？1.有意義的學習有意義的學習(meaningful learning)只能產生於在學生的只能產生於在學生的先備知識基礎先備知識基礎上教上教他們學習新的知識他們學習新的知識。A
9、usubel認為研究認為研究並了解學生學習新知識前具有的先備知並了解學生學習新知識前具有的先備知識，進而配合設計教學，以產生有效的識，進而配合設計教學，以產生有效的學習，就是教育心理學的任務。學習，就是教育心理學的任務。2.Ausubel將概念（將概念（concept）視為一個層次性）視為一個層次性的結構。的結構。上層為上層為要領概念要領概念（superordinate concept）代表個人對事物的代表個人對事物的整體認整體認 識識,即個人的先備知識即個人的先備知識,也就是也就是“認知結構認知結構”吸收新知的基礎。吸收新知的基礎。下層為下層為附屬概念附屬概念（subordinate con
10、cept）代表個人對事物特徵的細部記憶。代表個人對事物特徵的細部記憶。美國原住民非平原印第安人平原印第安人食物和衣服來源生活方式語言大量集體遷徙用途肉，皮革狩獵方法騎馬，工具西部拓荒Superordinate learning 沒有人想得通電腦的邏輯 電腦會牢牢記住你所有的錯，到時拿出來和你算帳 買一個電腦，下半輩就要把錢花在零件來養它 電腦是女人Superordinate learning 電腦會供應很多資料，但多數沒用 電腦他們會幫你解決問題，但是他們本身就是問題 多等一會兒，一定有一個更新更好的出現 電腦是男人 狗狗博博美美狗狗大大丹丹狗狗西西施施犬犬北北京京狗狗Subsumption3
11、.前導組織前導組織(advance organizer)：要領概念具有要領概念具有吸收同化新概念吸收同化新概念的功的功用，在學習新知識前，先將新知中用，在學習新知識前，先將新知中的主要概念提出來，使之與學生既的主要概念提出來，使之與學生既有的要領概念相結合，將有助於學有的要領概念相結合，將有助於學習。習。前導組織(Advance organizer)advance organizers are relevant and inclusive introductory materials,provided in advance of the learning materials,that serv
12、e to bridge the gap between what the learner already knows and what he needs to know before he can meaningfully learn the task at hand.前導組織的目的前導組織的目的1。指出新教材的重點。指出新教材的重點2。提示觀念間的關係。提示觀念間的關係3。與學習者既有訊息的相關性。與學習者既有訊息的相關性Q：發現學習論與意義學習論的比 較？1.Bruner發現學習的教師，扮演發現學習的教師，扮演引導者引導者的角色，教師不講解教材。的角色，教師不講解教材。Ausubel則提出講解式教學則提出講解式教學(expositive teaching)由教師將教材詳細規劃，使之成為有系由教師將教材詳細規劃，使之成為有系統有組織的知識，然後條理分明地對學統有組織的知識，然後條理分明地對學生講解生講解.2.兩種教學模式相同處：兩種教學模式相同處：a.重視學生學習的重視學生學習的主動性主動性b.強調學習新知識強調學習新知識先備知識先備知識的重要性。的重要性。c.強調認知結構對吸收知識的重要性，且強調認知結構對吸收知識的重要性，且認知結構是不斷改變的。認知結構是不斷改變的。
