1、品德与生活、品德与社会教材（江苏教育出版社、中国地图出版社）主 编：鲁 洁 南京市上元小学南京市上元小学品德与生活（社会）品德与生活（社会）教材实验教师教材实验教师 陈先凤陈先凤 品德与生活（社会课程教学感悟我们追寻着一个目标：我们追寻着一个目标：作为一门生活实践课程，从生活出发还必须让它再回到生活中作为一门生活实践课程，从生活出发还必须让它再回到生活中去，使它在与生活的其它方面不断发生动态联系和作用中真正融去，使它在与生活的其它方面不断发生动态联系和作用中真正融入于生活世界，成为其中的一个入于生活世界，成为其中的一个“活性因子活性因子”去改善人们的生活、去改善人们的生活、生活方式，促使人们去
2、学会过一种有道德的社会生活。生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活。鲁洁语鲁洁语 为了逐步走进课程目标，十年，我们团队以不懈的激情和努为了逐步走进课程目标，十年，我们团队以不懈的激情和努力，践行着品德课程的新理念力，践行着品德课程的新理念从生活中来，再回到生活中去，从生活中来，再回到生活中去，引导学生将学习转化为自己的生活经验和智慧。引导学生将学习转化为自己的生活经验和智慧。经历了四大阶段：经历了四大阶段：1课堂如何回归生活；课堂如何回归生活；2课程如何向课外延伸；课程如何向课外延伸；3五、六年级教材涉及到史地内容的综合如五、六年级教材涉及到史地内容的综合如 何进行教学；何进行教学；4
3、课堂教学如何利于学生道德学习路径的典课堂教学如何利于学生道德学习路径的典 例研究。例研究。我们的历程：我们的历程：在学中起步在学中起步 探索中前行探索中前行 反思中提升反思中提升 合作中共进合作中共进十年实验的收获十年实验的收获我们收获着大师引领的幸福我们收获着大师引领的幸福我们收获着行动研究的快乐我们收获着行动研究的快乐我们收获着跋涉煎熬后的顿悟我们收获着跋涉煎熬后的顿悟我们收获着团结奋进的精神我们收获着团结奋进的精神我们收获着浓浓的姐妹情我们收获着浓浓的姐妹情新课程实验中遇到的五大教学难题及对策新课程实验中遇到的五大教学难题及对策 品德与生活（社会）品德与生活（社会）教学实验感悟教学实验感
4、悟 一、一、教学容易出现偏离教学目标的现象教学容易出现偏离教学目标的现象 研读文本，把准教学目标研读文本，把准教学目标 二、教学路径常会出现单一的现象二、教学路径常会出现单一的现象 以生为主，建构多维联系以生为主，建构多维联系 三、教学常会出现问题预设过窄或过宽的现象三、教学常会出现问题预设过窄或过宽的现象 弹性预设，面向全体学生。弹性预设，面向全体学生。四、教学常会出现活动体验不到位的现象四、教学常会出现活动体验不到位的现象 体验活动，注重激活有效引领体验活动，注重激活有效引领 五、教学容易忽视在评价中引导提升五、教学容易忽视在评价中引导提升 差异评价，促进学生发展差异评价，促进学生发展一、
5、教学容易出现偏离教学目标的现象一、教学容易出现偏离教学目标的现象 解读文本，把准教学目标解读文本，把准教学目标 教学目标是教学的导向和归宿教学目标是教学的导向和归宿 课程标准是依赖于教学目标来实现的，教学目标是课课程标准是依赖于教学目标来实现的，教学目标是课程程 目标的具体化。目标的具体化。教科书是教学目标的载体，也是课堂教学的依据。教科书是教学目标的载体，也是课堂教学的依据。教学目标是教学的灵魂，是教师教学的出发点、归教学目标是教学的灵魂，是教师教学的出发点、归宿和导向宿和导向，正确把握教学目标，正确把握教学目标，是实施有效教学的基础。是实施有效教学的基础。布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知
6、道达到的目标布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。是什么。因此，教学目标定位准确与否，是关系到课堂因此，教学目标定位准确与否，是关系到课堂教学能否落实课程目标的关键。教学能否落实课程目标的关键。在同构中把握在同构中把握 在异构中超越在异构中超越 1.1.要尽力去揣摩文本中的话题、范例、图例和留要尽力去揣摩文本中的话题、范例、图例和留 白的用意，准确把握其中内含的目标，实现与教材的白的用意，准确把握其中内含的目标，实现与教材的 同构。同构。(1)(1)从整体上抓出文本的主线。从整体上抓出文本的主线。(2)(2)从文本的话题、图例和留白中去抓。从文本的话题、图例和留白中去抓。(3)
7、(3)从学科特点中抓。从学科特点中抓。在同构中把握在同构中把握 在异构中超越在异构中超越2.2.把握教科书内容与学生实际的连把握教科书内容与学生实际的连接点，努力实现在异构中超越。接点，努力实现在异构中超越。(1)(1)异构要与时俱进。异构要与时俱进。(2)(2)异构要走进所教学生实际。异构要走进所教学生实际。(3)(3)异构要注重教育的道德性异构要注重教育的道德性 二、教学的路径常会出现单一的现象二、教学的路径常会出现单一的现象 以生为主，建构多维联系 品德课程是以学生生活为本源和归宿 新的课程理念是：“儿童的生活是课程的基础”。与学生生活紧密联系的教材内容，必然要求课堂教学过程也要回归现实
8、的学生生活。构建教科书与学生生活联系的路径构建教科书与学生生活联系的路径 将教科书作为学生学习凭借的拐杖、话将教科书作为学生学习凭借的拐杖、话题、范例和资源，组织教学活动。题、范例和资源，组织教学活动。1.构建与学生已有经验的联系。构建与学生已有经验的联系。2.构建与学科之间的联系。构建与学科之间的联系。3.构建与其他教育活动的联系。构建与其他教育活动的联系。4.构建与课外生活的联系。构建与课外生活的联系。三、教学常会出现问题预设过窄或过宽的象教学常会出现问题预设过窄或过宽的象 弹性预设，面向全体学生 弹性预设是以学生为本的预设，是给不同层次的学生都有自由发挥的空间。弹性预设与课堂教学是相辅相
9、成的。预设是“根”，课堂是“叶”，只有依靠“根”的博大精深，才会有“叶”的浓密茂盛。弹性预设的教学策略弹性预设的教学策略1.1.弹性预设问题，要指向课程目标。弹性预设问题，要指向课程目标。2.2.弹性预设问题，要走近学生实际。弹性预设问题，要走近学生实际。3.3.弹性预设问题，要蕴含价值引导。弹性预设问题，要蕴含价值引导。4.4.弹性预设问题，要对不同层次学生的反应弹性预设问题，要对不同层次学生的反应进行预见。进行预见。四、教学常会出现活动体验不到位的现象教学常会出现活动体验不到位的现象 体验活动，注重激活有效引领体验活动，注重激活有效引领 新课程注重学生自己的体验过程，强调“教育是一个内心的
10、旅程”。它强调关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。教师主要的任务不是讲解教科书，而是根据教科书的教学目标，努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，保护学生的好奇心，引发学生探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习。1.1.要努力激活教材资源，让体验走向深入。要努力激活教材资源，让体验走向深入。围绕目标，进行整合，用孩子已有的经验围绕目标，进行整合，用孩子已有的经验（熟悉的事例经历经验知识能力等）激活教材，让激活教材，让体验走向深入。体验走向深入。链接具体生动的资源激活教材，让体验走链接具体生动的资源激活教材，让体验走 向深入。（如视频、图片、事例、实物等。）向
11、深入。（如视频、图片、事例、实物等。）2 2有效开展实践活动，让体验走向深入。有效开展实践活动，让体验走向深入。(1)(1)活动设计目标要明确，开展活动之前要求要具体；活动设计目标要明确，开展活动之前要求要具体；(2)(2)探究的问题要有思维价值，要有充足的时间；探究的问题要有思维价值，要有充足的时间；（小组合作）（小组合作）(3)(3)活动过程中，教师组织要有序，注意观察引导；活动过程中，教师组织要有序，注意观察引导；(4)(4)活动后展示交流要充分，在展示交流中要注重评价提升。活动后展示交流要充分，在展示交流中要注重评价提升。五、教学过程容易忽视在评价中引导提升五、教学过程容易忽视在评价中
12、引导提升 差异评价，促进学生发展差异评价，促进学生发展 新课程的评价是给所有学生提供展示的机会。评价面向全体，让人人感受成功，这是展示性评价的根本。心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。”评价要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的特点与差异。1.1.差异评价，促进学生发差异评价，促进学生发展展一要尊重孩子原有基础差异一要尊重孩子原有基础差异 二是尊重每一个孩子的独特感受二是尊重每一个孩子的独特感受三是根据学情，预设动态流程三是根据学情，预设动态流程 2.2.让学生在展示性评价中发展让学生在展示性评价中发展(1)“(1)“评价评价”标准走向人性化，标准走向人
13、性化，培养学生的个性发展。培养学生的个性发展。(2)“(2)“评价评价”内容走向自主化，内容走向自主化，培养学生的独立意识。培养学生的独立意识。(3)“(3)“评价评价”形式走向多样化形式走向多样化 ，拓展学生的发展空间。拓展学生的发展空间。(4)(4)评价评价”过程走向具体化，过程走向具体化，培养学生的实践能力。培养学生的实践能力。(5)(5)实践后的反思实践后的反思 完善展示性评价完善展示性评价 我们的困惑我们的困惑 1我们的课堂教学如何走向真正的自主？2怎样进行主题式开放教学？3.课堂教学如何引导学生进行道德学习？南京市上元小学南京市上元小学 品德与生活（社会）品德与生活（社会）实验教师实验教师 陈先凤
