1、物理学科教与学行为转变物理学科教与学行为转变交流、研讨交流、研讨解读：一、教师由传统课堂教学中知识的传授者转变为学生构建自身认知结构、发展认知能力的助手二、教师由传统的信息资源的垄断者转变为学生获取知识和信息的导航员三、由单一型教师转向综合型教师四、教师的劳动由过去传统教学中的单一劳动转变为具有群体行为的合作型劳动。五、教师由面向全体学生转变为面向全体与个体相结合六、教师对学生的评价要由静态评价转变为评价主体的多元化和动态化 要改变的是怎样的范式？要改变的是怎样的范式？希望创立怎样的新范式？希望创立怎样的新范式？怎样来创立教学新范式？怎样来创立教学新范式？教学假设教学假设 主要靠教师主要靠教师
2、“讲讲”讲过就是学过，讲充分就是学充分讲过就是学过，讲充分就是学充分 教学呈现教学呈现 教师教：教师教：以讲代教、以讲代教、以练补教以练补教 学生学：学生学：以听代学、以练补学以听代学、以练补学当然，今天课堂当然，今天课堂“满满堂讲堂讲”“”“满堂灌满堂灌”的现的现象也已少见。象也已少见。变了什么招呢？变了什么招呢？要改变的是怎样的范式？要改变的是怎样的范式？教学中如何表现？教学中如何表现？1 1、教师不讲学生自己就不学、教师不讲学生自己就不学、不会学；不会学；2 2、教师讲的水平高于或超过教师讲的水平高于或超过学生自己理解的水平；学生自己理解的水平；3 3、学生自己独立学习的过程学生自己独立
3、学习的过程比较耗时、效率不高比较耗时、效率不高“满堂灌满堂灌”“”“满堂问满堂问”实质却是一样的：都不承认学生是可以自主学习的实质却是一样的：都不承认学生是可以自主学习的人，没有人，没有改变学生被动接受的传统教学模式改变学生被动接受的传统教学模式。在在这种这种“满堂问满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。至显得有些热闹，但学生受益不多。要改变的是怎样的范式？要改变的是怎样的范式？如此行为实质是什么？如此行为实质是什么？我们要创立怎样的我们要创立怎样的教学新范式？教学新范式？“学为中心，教学生学”如何教如何教“一个概念一个概念”？如何
4、教如何教“一个公式一个公式”？如何教如何教“一项实验一项实验”？学会学会会学会学乐学乐学学为学为中心中心教学教学生学生学教师主导教师主导设计且设计且组织组织、引导、引导、帮助学习、帮助学习学生主学学生主学主动且主动且明确、完整、充分学习明确、完整、充分学习让学生经历一个更有意义的学习过程让学生经历一个更有意义的学习过程基于脑科学的教学设计与应用基于脑科学的教学设计与应用“学为中心，教学生学”新范式怎样来创立教学新怎样来创立教学新范式？范式？“问题导学问题导学”教学模式教学模式课堂教学课堂教学“四环四环”模式模式“三环六学三环六学”自主课堂教学模式自主课堂教学模式物理学科：物理学科：“多模多模”
5、框架框架任务任务拓展拓展反馈反馈展示展示目标目标反思反思预习预习展示展示梳理梳理交流交流尝试尝试运用运用方法方法提炼提炼反思反思小结小结成绩成绩分析分析自主自主纠错纠错展示展示问题问题互助互助析疑析疑小组小组汇报汇报反思反思梳理梳理基本课型基本课型新新授授课课复复习习课课陈述型陈述型以以“概念概念建立建立”为主为主以以“实验实验设计设计”为主为主以以“程序程序知识知识”为主为主以以“试卷试卷评析评析”为主为主预习预习交流交流合作合作探究探究反馈反馈展示展示拓展拓展提高提高设计设计展示展示实验实验验证验证实验实验评价评价方法方法梳理梳理探探究究型型体现体现“教学生学教学生学”的基本理念的基本理念
6、借鉴借鉴“先学先学后教后教”的基本套路的基本套路 可行性：完成先学能够常态化吗？可行性：完成先学能够常态化吗？时间问题？时间问题？兴趣问题？兴趣问题？能力问题？能力问题？习惯问题？习惯问题？对教学内容有对教学内容有更更全面而深刻的理解全面而深刻的理解教重要的是听教重要的是听学重要的是讲学重要的是讲“多学少教”了，更需要我们对教材学情有深度研究要求有要求有更更高的课堂驾驭能力高的课堂驾驭能力氛围氛围营造的能力营造的能力节奏把握的能力节奏把握的能力 合学管理的能力合学管理的能力交流引导的能力交流引导的能力表现评价的能力表现评价的能力资源生成的能力资源生成的能力教师教学行为的教师教学行为的“五步五步
7、”“让一步让一步”：预习指导要让学生自主发现、感：预习指导要让学生自主发现、感知和提出问题。知和提出问题。“慢一步慢一步”：解决问题不要忙于给出答案，：解决问题不要忙于给出答案，留下留下“讲出来讲出来”的话题。的话题。“退一步退一步”：教师退到后台，把黑板和讲台：教师退到后台，把黑板和讲台还给学生，让学生自己还给学生，让学生自己“讲出来讲出来”“停一步停一步”：在需要帮助和指导的学生旁边：在需要帮助和指导的学生旁边驻足观察，以发现问题，单独指导。驻足观察，以发现问题，单独指导。“缓一步缓一步”：不要急于总结、概括，给学生：不要急于总结、概括，给学生留出想一想、悟一悟的时间。留出想一想、悟一悟的时间。谢谢！
