1、第二章v1 儿童母语习得理论v2 第二语言习得理论v3 迁移理论v4 儿童学习语言的优势v5 小学英语教学的基本原则v6 小学英语教学的目标与要求儿童母语习得理论v环境论v先天决定论v认识相互作用论v社会相互作用论环境论v环境论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。v环境论：模仿说 强化说模仿说v美国心理学家阿尔波特于1924年首先提出，在20世纪二十年代到五十年代流行。v模仿说认为儿童学语言是对成人语言的临摹。v机械模仿说 选择模仿说机械模仿说v儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。选择模仿说v儿童学习语言并非对成人语言的机械模仿，而是由选择性的。强化说v强化理论
2、源于巴甫洛夫的条件反射和两种信号系统的理论，认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合。（S-R）v条件反射:v无条件反射：食物反射、防御反射无条件刺激v条件反射：铃声信号刺激或条件刺激v根据信号刺激的特点：v第一信号系统：凡是作用于各种感觉器官的具体刺激为信号刺激而建立的条件反射系统。v第二信号系统：由词语作为信号刺激而建立的条件反射的系统。v作为第二信号系统刺激物的词语，是对现实具体事物的抽象和概括，具有一定的涵义，人的第二信号系统是以词语的意义，而不是以它的物理性质（说话的声音和文字的形象）作为刺激而引起的信号活动，这是人类与动物的条件反射活动的根本区别。对教学的启示v儿童的思维特征要求
3、在教学中呈现的知识应以第一信号刺激为主。v颜色、水果、运动斯金纳的强化理论v斯金纳（教育就是塑造行为）v（Bun-hus Frederic Skinner,1904-1990）v心理学家、行为学家v现代行为主义心理学的主要代表人物对动物进行操作条件反射的实验由于白鼠是把压操纵杆作为取得的食物的手段或工具，所以，这种行为又被称为操作性条件反射或工具性条件反射。v食物强化物v强化在学习过程中具有非常重要的作用。v动物或人类的学习行为之所以会发生乃至变化，就是因为强化作用在变化。v人类习得的行为分为两种：v应答性条件反射：经由巴甫洛夫的条件反射过程建立起来的，服从巴甫洛夫的条件反射理论，是对一定的刺
4、激的应答反应。v操作性条件反射：这一类习得的行为最初出现的时候并没有明显的刺激出现，也许有刺激（但不明显），也许纯粹是一种自发的行为。操作性条件反射与应答性条件反射的区别v1 刺激在反射形成过程中的作用v应答性条件反射：SRv条件刺激（铃声）、非条件刺激（食物）、反射行为（唾液）vT:Whats this?(苹果图片)vSs:Its an apple.v操作性条件反射：R-R（反应-强化）v在行为形成的过程中起重要作用的不是反应前出现何种刺激，而是反应后得到何种强化。v2 强化在反射形成过程中的作用v应答性条件反射中，重视的反应前的刺激而不是反应后的结果，强化在这类反射行为中没有任何意义。v操
5、作性条件反射行为中，强化是最重要的。v强化理论也叫做行为修正理论，是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。v所谓强化，从最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定在今后是否会重复发生。按强化物的性质v正强化（积极强化）：指由于一刺激物在个体做出某种反应（行为）后出现从而增强了该行为（反应）发生的概率，该刺激物称为积极强化物。（小红花、表扬和鼓励）v负强化（消极强化）：指由于一刺激物在个体作出某种反应（行为）后予以排除从而增强了该行为发生的概率，该刺激物称为消极强化物。（惩罚是消极强化吗？）v惩罚与消极强化都是根据其结果来判断
6、的，惩罚是抑制反应发生的概率，而消极强化则是增加反应概率。v处罚惩罚v解除处罚 消极强化根据人类行为受强化影响的程度v原始强化（一级强化）：指能满足人和动物的基本生理需要，引起人或动物的生理反应的刺激，比如：水，食物，安全，温暖等v条件强化（二级强化）：指原本并不具有强化作用的中性刺激与具有强化作用的刺激反复结合，这样，久而久之，这个中性刺激也就具有了强化的作用。（金钱、学历、关注）根据行为和强化间间隔时间v连续式强化（即时强化）：只对每一次或每一阶段的正确反应予以强化，就是说当个体作出一次或一段时间的正确反应后，强化物即时到来或撤去。（孩子扫地）v间隔式强化（延缓强化）：指行为发生与强化物的
7、出现或撤去之间有一定的时间间隔或按比率出现或撤去。（更高要求，有规律）程序教学理论（procedural teaching）将知识学习细分为一系列过程，每下一个过程的复杂程度都比上一个过程深，每一次学习的知识量都是比较合适的。依据这种安排，学生每次学习的量不大，学习由易到难，学习内容环环相扣，这样循序渐进使得学生学习起来不会出现过多的困惑，对于和学习材料对应的各种问题，学生作出正确反应的比率也会比较高，这样下去就可以逐步强化复杂的反应。程序教学的基本原则v1 积极反应的原则：一个程序教学的过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。v2 小步子原则：程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前
8、一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。v3 即时反馈原则：程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。v4 自定步调原则：程序教学允许学习者按个人自己的情况来确定掌握材料的速度。强化理论具体应用的一些行为原则v1 经过强化的行为趋向于重复发生。v2 要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。v3 小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。v4 及时反馈v5 正强化比负强化更有效先天决定论v强调人的先天语言能力，强调遗传因素对儿童语言发展的决定性因素。v先天语言能力说v自然成熟说先天语言能力说v乔姆斯基v语言是一
9、种本能的和自然的过程，决定人类幼儿掌握说话的因素不是经验和学习，而是在于人的先天掌握语言规则的能力，即语言能力。v这种儿童从一生下来就具有的语言能力也称为语言习得的内部装置（LAD）language acquisition device，这种装置能够使儿童尽快地选择词和句子，包括他们从未听到过的语句。自然成熟说v自然成熟说是有著名的心理学家和生物学家E.H.列奈伯格列奈伯格提出的一种儿童语言发展的理论，他以生物自然成熟观点来说明先天语言能力。他特别强调语言发展的先天基础，认为生物的遗传素质是语言获得的决定因素。v语言发展的关键期 认识相互作用论v皮亚杰(Jpiaget，18961980)，是瑞
10、士心理学家，发生认识论的创始人。v长期从事儿童心理学的研究，对儿童的动作和思维活动进行了大规模的研究。v儿童的语言和思维、儿童的判断和推理、儿童的世界概念、儿童的物理因果概念、儿童的道德判断、儿童智慧的起源、v儿童对现实的构造、儿童符号的形成、v儿童心理学，认知发展理论cognitive development theoryv语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的发展。v主张从认知结构的发展来说明语言发展，认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。人类语言和思维的发展（五个阶段）v1 感觉肌动阶段
11、（0-2）儿童开始逐步产生智力，但尚未有思维和语言（前语言、前思维）v2 象征思维阶段（2-4）儿童学话，并学会使用象征（包括语言）来表现自己。产生单词话语，但尚未形成真正的概念，此时语言开始帮助思维。v3 直觉思维阶段（4-7）开始形成和表达概念的能力，根据观察而做出直觉判断，形成自我性语言，之后又发展社会化语言。v4 具体运算阶段（7-11）开始发展逻辑思维和实际运算能力，此时语言帮助发展运算能力。v5 形式运算阶段（11、12）儿童学会逻辑推理，能够在假设的基础上进行归纳，无须借助直接经验就能做出判断。利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。图式、同化、顺应v图式（s
12、chema）是指认知结构或智力结构。v认知结构：人的大脑里储存着以前的各种知识经验，包括对事物的理解、处理事情的方法等等，这些知识经验组合在一起，构成人对外部世界的认知结构。v德国哲学家康德（kant）于1781年首先提出，对皮亚杰创立认知发展理论有重要的影响。一般认为，图式理论的发展主要归功于德国心理学家巴特利特（Bartlett）,然而，美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumehart）为完善这一理论作出了重要贡献。v巴特利特：图式是不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物，只有把这些新事物和已有的图式联系才能被理解。v研究阅读心理的图式概念：v阅读理解过程是读者已具备的知识与阅读材料之间相互作
13、用的过程。v鲁梅尔哈特：图式阅读理论v该理论认为任何语言材料，无论口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。图式理论阅读模式v自下而上（bottom-up）v自上而下（top-down）v相互作用 （interactive model）自下而上（bottom-up）v认为阅读是一个解码(decording)的过程,作者用文字、符号并应用一定的语法规则把自己想要表达的意思编成语码,阅读者必须把语码解译。解译的过程是:读者从最小的单位字母和单词(从底层或下层)识别开始,逐步弄懂(在顶层或上层)较大的语言单位短语、分句、句子和语篇的意义。v学习者把阅读的
14、注意力集中在词汇与句子结构上。v有助于扩大学习者的词汇量和巩固句型结构v对语言教师的要求不高v降低学习者的阅读速度和准确度v阻碍学习者阅读能力的形成和提高自上而下（top-down）v阅读过程与自上而下正好相反，即阅读过程是开始于高层次的大脑活动，而结束于阅读材料本身，其中学习者的已有知识、认知能力和语言能力在阅读过程中起着至关重要的作用。v美国心理语言学家古德曼把阅读的心理过程描述为“心理语言学的猜测游戏”。v阅读的心理活动分为四个阶段：v体验v预测v验证v肯定或修正局限性v一 初学者不宜v二 阅读材料的内容必须是学习者熟悉的v三 要给定足够的时间进行阅读相互作用 （interactive
15、model）v是自上而下和自下而上两种信息的综合加工模式。v阅读过程即时语言文字的处理过程，也是学习者背景知识的应用和处理过程，即阅读过程不仅仅是自下而上或自上而下的过程，而是两种过程相互作用、同时加工的过程。影响阅读的三种图式v内容图式v形式图式v语言图式内容图式v内容图式（content schema)指有关文本内容的背景知识，即读者掌握阅读材料的主题和所属范畴的熟悉程度，包括政治、经济、文化等学科以及不同国家的风俗习惯等内容。v阅读教学之初，针对阅读课文的内容，有的放矢地利用阅读材料配套使用的图片、光盘、食物、影片等向学生介绍背景知识和阅读材料相互联系起来，是其产生阅读课文以了解更多信息
16、的愿望。形式图式v形式图式（contextual schema）是关于语篇结构的知识，即读者对文章体裁、修辞等方面的把握。v针对不同的题材，应进行分类指导。v记叙文v说明文v议论文语言图式v语言图式（linguistics schema）指读者已有的语言知识，包括词汇、短语、语法等方面，即读者对阅读材料的掌握程度。v在阅读教学中，指导学生对文章结构复杂的长句和语法难句进行分析，以扫除学生阅读中的障碍，从而提高学生的阅读能力。不能正确理解一篇文章的原因v1 读者不具备与文章内容相关的图式v2 读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式。v3 读者自以为读懂了文章，却误
17、解了作者的意思。v1 丰富图式 v2 激活图式v3 建立图式v4 运用图式阅读教学工作分三阶段v1 阅读前活动（pre-reading activities）v帮助学生激活已有的图式或构建相关的图式(My hero-Dr Norman Bethune)vA 介绍相关背景知识v个人相关资料、第二次世界大战的背景资料v延安的相关知识vB 利用标题和图片进行预测v学生观察图片，思考教师的问题，预测所要阅读的内容2 阅读中活动（while-reading activities）v在阅读理解中，图式具有信息处理的功能。学生对材料的处理包括选择、加工、补充、判断和推理等。v学生头脑中的某种图式被激活后，就
18、会成为吸收、加工文章中文字符号信息的框架，与该图式有关联的信息就会被纳入框架之内。vA 培养学生略读能力v引导学生快速浏览课文，思考并回答主旨大意信息题vB 帮助学生理解篇章结构v指导学生熟悉文章的篇章结构vC 优化学生寻读能力vTask 1:Find out Norman Bethunes experience with the help of following numbers:v1890_ v1916_v1938_vFrom 1938 to 939_vDecember 12,1939_v69_v112_vTask2:Read the passage more carefully and
19、complete the form.vP1:A Canadian hero for Chinese PeoplevDr Norman Bethune is_Chinas most famous_.He _to_the Chinese3 阅读后活动（after-reading activities）v阅读之后，阅读具有巩固记忆和拓展延伸的功能。vA 复述课文vTry to retell the text with the help of these key words and phrases.vP1:One of heroesgave his life tovB 拓展讨论vTask1：What do you think of Dr Norman Bethune?What can we learn from him?Discuss with your partners and show us your opinions.vC 拓展阅读与写作vTask1：Write a passage about your hero and tell us why you show your respect to him or her.
