1、科研选题与论文写作苏州大学教育学院 唐斌 案例：某校的一个课题申报书 题目：基于自主发展的教师发展性评价的实践研究 课题提出（略）核心概念及其界定：1.教师自主发展：是指教师个体与群体自觉、自主、有计划、有目的的学习、交流、发展与提高过程。2.教师发展性评价：是教师将社会要求转化为自我实现目标，且又不断进取反思进取的发展过程，是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下，促进教师专业发展，从而实现学校的发展目标。基于自主发展的教师发展性评价的实践研究 三、研究的目标、内容：1.构建我校科学、可行、多层次教师发展性评价体系；2.通过这一课题实践，促进教师自主发展；3.探索青年教师成
2、长规律，形成学校教师成长的校本特色。四、研究内容：1.创设“育明之道、大雅之教”的学校文化氛围，促进教师自主发展；2.运用科学、可行、多层次的教师发展性评价体系进行实践，推动教师自主发展。基于自主发展的教师发展性评价的实践研究 五、主要假设与创新点 1.主要假设：教师发展性评价要基于学校，要具有校本特色；校本化教师发展性评价的有效实施的关键是建立促进教师自主发展的运行机制。教师发展性评价整合了鉴定性评价与诊断性评价，使教师意识到自己的发展现状，从而明确发展的方向。2.创新点：立足于学校文化，促进教师自主发展；通过创设人文环境，强调教师自主发展 主要内容：中小学教科研的定位 关于选题的来源 关于
3、选题的原则 论文写作的基本要领 一，关于中小学教科研的定位 中小学教科研应是在教育实践中，通过教育实践，为了教育实践的研究。目的：解决所面临的现实问题。重点：解决怎么办？包括教什么，学什么；学什么，如何学？最佳的研究方法：行动研究、个案分析，叙事研究等。最好效果来自：教师自觉参与。二，关于选题的来源 之一：从热点问题中寻找选题 1.理论层面：从学术争鸣中寻找；2.政策层面：从社会关注问题中寻找；3.学校层面：从课改中寻找 二，关于选题的来源 之二：从新理论或新观念中寻找 1.哲学层面：如新发展观与人的发展理论；科学精神与人文精神、生命伦理、社会主义核心价值观等；2.认识论层面：如皮亚杰；波兰尼
4、；伽达默尔、维果茨基、加德纳；库恩等 3.方法层面：通用方法：行动研究、叙事研究、特定学科方法：（自然科学）实验方法，（人文学科）解读方法 二，关于选题的来源 之三：从火热的教改实践中寻找选题 1.有关德育与心理教育：2.有关课程与教学；3.有关学校管理。三、选题的原则求趣：让老师们感兴趣；求实：能解决现实中存在的问题；求小：倡导“小题大做”；求新：致力于新发现，提出新见解、新方法；求行：量力而行、符合客观实际；求序：循序渐进、不断拓展。三、关于教育论文的撰写 教育论文的特点“理论性”：使用专业术语；表达某种思想；科学性：论据真实可靠；符合论文的格式与规范 针对性：有感而发 三、关于教育论文的
5、撰写 好的论文的标准：开头：像凤凰那样漂亮而又吸引力；中间：像猪肚那样饱满厚实；结尾：像豹子的尾巴那样简介有力 实例之一：论研究型课程的组织形式 新世纪以来，随着上海市课程改革的不断深化，研究型课程在许多学校的开展显示出“百花齐放、百家争鸣”的态势。单就研究型课程的组织形式而言，就出现了一人探究一个主题、小组合作探究一个主题、全班探究一个主题、全校探究一个主题、跨校探究一个主题、导师制等多种组织形式。本人尝试对每一种组织形式的特点展开论述，期望对各学校在研究型课程展开中能引以为鉴，基于自身的条件和环境作出恰当的选择 实例用研究的思想促进政治教师的成长 为什么提出“教学即研究”这个命题？命题的提
6、出，源于两个对比数据：第一所学校，几乎占抽样总数的85%的学生对政治课给予了高度评价，他们把政治课列为最喜欢的课之一，有近92%的学生表示很喜欢他们的政治教师，有39%的学生表示将来会继续与政治学科相关的专业学习。然而在另一所学校，几乎100%的被调查学生都认为政治课是所有课程中最乏味的，同是一个地区两所重点中学的同一年级，其数据的强烈反差，至少有如下三个问题值得思考：实例：论研究型课程的组织形式 综上所述，研究型课程的组织形式多种多样。在实际运用中，须依据各校的条件作出恰当的选择，适当的时候也可将多种多样的组织形式综合运用，以满足学生多样化的需求，在多层次、多渠道的交往环境中发展健全的个性品质。最后需要记取的是，不管何种组织形式，都应最大限度地尊重学生的选择，提供学生实践和主动参与的机会，从而让他们在研究型课程中获得多方面的发展。体会：从我多年来研究杜威经历来说，了解方法与规范，只是有效开展教科研的条件之一。要实实在在进行教科研，还需要个人长期的理论积累与实践经验的积累。就理论积累来说，系统地读书、认真的反思是必不可少的环节。
