模块三中学教学课件.ppt

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1、模块三 中学教学主讲 王梦洁第一节 什么是教学一、教学:教与学的双边活动1、教学以人的培养为目的(培养德智体美全面发展的人、个性、创新思维、实践能力)2、教学由教与学两个方面的活动组成教主要是一种外化过程,学主要是一种内化过程。两者相辅相成。3、教学有多种形态,是共性与多样性的统一。二、教学时学校的中心工作p1、是学校教育工作的特点决定的p2、是实现教育目的的基本途径p3、要提高教育质量,更好地进行自我教育,学校必须以教学为中心p 1.科学基础知识和基本技能p 2.发展智力、体力,培养创新能力与实践能力p 3.品德与审美情趣,科学的世界观p 4.个性发展p 孔子:学-思-行统一p 礼记中庸:博

2、学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。p 要博学多才,就要对学问详细地询问,彻底搞懂,要慎重地思考,要明白地辨别,要切实地力行。p 夸美纽斯说:“一切知识都是从感官开始的。”p 这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。p 赫尔巴特:以心理学的“统觉理论”来说明教育工程p 所谓统觉(apperception),即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。二、我国教育和心理学家的教学过程本质观p 1、特殊认识说(源于苏联教育家凯洛夫)p(1)教学过程主要是一种认识过程p 认识过程是一个由感性认识发展到理性认识,再由理性认

3、识发展到实践的复杂曲折的过程。p(2)教学过程是一种特殊的认识过程p 特点:p 间接性p 引导性p 简约性p 教育性p 2.认识发展说(教学既是特殊的认识过程,也是促进学生身心全面发展的过程)p 3.实践说(教学是一种实践活动)p 4.认识+实践活动说p 教学既是特殊的认识过程,又是一种实践活动p 5.交往说(教学即交往)p 师生、学生个人间、学生个体与团体间、学生团体间的交往p 全方位、多角度p 对于德育过程作用突出p 强调心理互动,如模仿、暗示、从众等。p 6.多本质说p 从认识论、心理学、生理学、经济学、伦理学等不同学科的角度看待教学,教学过程各存在不同方面的本质。p1.活动说(杜威)p

4、2.刺激-反应说(桑代克和斯金纳)p3.发现说(布鲁纳)p4.关系说(罗杰斯)一、间接经验和直接经验相统一p 1.以间接经验为主(间接经验的学习:高效、系统)p 2.学习间接经验要以直接经验为基础(借助直接经验,能更深刻地理解和运用间接经验)p 3.贯彻直接经验和间接经验相统一的规律,要防止两种倾向p 1.掌握知识,是智力发展的基础p 2.发展智力又是掌握知识的重要条件(发展学生的智力,能使学生学得更多、更快、更好、更灵活)p 3.要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。条件是:用启发式教学法;传授系统的、规律性的知识;教学中要注意培养思维能力p 4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律,要

5、防止两种倾向(形式教育论和实质教育论)p英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐p通过开设希腊文、拉丁文、文法、逻辑(辩证法)、数学等学科发展学生的智力。学科内容是无关要紧的。p 形式教育论认为教育的任务在于发展学生的心灵官能。p 身体上的各种器官,只有用操练使它们发展起来;心智的能力,也只有用练习使它们发展起来。p 记忆力因记忆而增强,想象力由想象而长进,推理力以推理而提高,等等p 形式教育论强调古典语言、文字和古代历史等学科的教学,轻视自然科学知识的教学。p 18世纪末至19世纪初,由于资本主义经济和科学技术进一步发展的客观需要,提倡实科教育,强调自然科学和职业技术教学的实质教育论兴起,于是在设置课程

6、和选择教材,在强调发展学生能力或着重基础知识教学等问题上,形成了两派对立的局面。p 德国的赫尔巴特和英国斯宾塞p 教学的主要任务是传授给学生有用的知识,学生的智力无须进行特别的培养。p 斯宾塞通过论证给出答案:科学知识最有价值!p 知识的比较价值p 我们认为最关重要的问题并不在于这个或那个知识有没有价值,而在于它的比较价值。p 衡量知识价值的尺度完满的生活p 1、直接有助于自我保全的活动(提倡学习生理学、解剖学);p 2、从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动(除读写算外,还必须开设数理化、生物、地质学、经济学、社会学。这些活动都与人类生产活动直接相关)p 衡量知识价值的尺度完满的生活p

7、3、目的在抚养和教育子女的活动(开设心理,包括一部分生理学学和教育学);p 4、与维持正常的社会和政治关系有关的活动(开设历史);p 5、在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动(开设绘画、雕刻、音乐、诗歌、建筑)。p 1.充分发挥教师的主导作用 教师影响:学习的方向、内容、进程、结果、质量、学习方式、学习态度、个性、人生观、价值观等。p 2.充分发挥学生主体参与教学的能动性 学生对外部信息的选择具有能动性 学生对外部信息的加工体现独立性和创造性p 3.要防止两种倾向p 这个规律又称为教学的教育性规律。p 1.教学具有教育性 知识和教师自身的思想修养、立场观点、感情、言行品德都具有教育性

8、p 2.知识是思想品德形成的基础 一定的科学文化知识是形成科学的世界观和先进思想的条件 另外,学习本身是个艰苦的过程,培养不怕困难、遵守纪律等 品质,培养意志力,培养创造精神。p 3.学生思想品德的发展能为学生学习提供动力 学生随着思想品德的发展,希望更好地服务于社会,造福人类,需要掌握知识与本领,为学习提供动力。p 4.贯彻这个规律,要防止两种倾向第一节 教学工作的基本环节一、备课1.备教材(重点、难点、学科知识结构)参考资料除了来源于教材,还有实际生活与网络2.备学生(了解已有的经验、水平、智力能力水平、寻找最近发展区;了解学生的共性与个性,进行相应的教学)3.设计教学方法二、上课上课的基

9、本要求:1.教学目标明确2.教学内容科学对概念、定理的表述要明确;论证要正确3.教学方法灵活4.教学结构严谨教学结构是教学过程各部分的联系、顺序、时间分配,也称为教学环节或步骤。教学结构应环环紧扣、时间分配合理。5.教态要自然亲切,语言简洁生动,富有感染力。6.教学效果良好。p 1.课外作业的意义。p 2.课外作业的形式:阅读性作业;口头性作业;书面性作业;实践性作业等。p 3.布置课外作业的要求:p 分量适宜、难度适中;形式多样,具有可选择性;要求明确,规定完成时间;反馈清晰、及时。p 1、课外辅导的意义:适应个体差异p 2、课外辅导的内容:针对后进生和尖子生;学习态度和学习方法;给缺课的学

10、生补课。p 3、课外辅导的要求:个别化;针对性p 1.意义(对学生、对教师、对学校领导、对家长):导向、反馈、激励、筛选p 2.方式:p(1)记分:百分制、等级制p(2)写评语p 3.基本要求:(1)客观公正;(2)既要指出优缺点,又要防止挫伤学习积极性;(3)鼓励创造性一、含义:师生按一定要求组合起来进行活动的结构。三、班级授课制(一对多)p 1.特点:(1)以“班”为人员单位;(2)以“课时”为时间单位;(3)以“课”为活动单位。p 2.班级授课的具体形式:(1)全班上课;(2)班内小组;(3)班内个别教学(1)一对多,高效;(2)以课为单位,循序渐进、系统;(3)生生交流互动,相互影响、

11、启发、促进p 多是教师讲,学生主动性和独立性创造性受到一定程度的抑制p 学生主要是接受学习,不利于培养创造性p 时间、内容、进程程序化、固定化p 某些完整的教学内容(如一个实际问题的解决)被硬性割裂以适应课的要求p 难以照顾个体差异p 1.含义p 2.特点:p(1)程序教学法;p(2)学习过程上,出示教学目标和评定成绩的标准,学生可选择内容,自定步调;p(3)教师的作用是提供咨询。p 3.个别化学习的内容与要求:小步子;及时反馈;p 优点与缺点p 1.含义 五个要素:学习共同体;全体责任感;面对面建设性的相互交流;合作技能;自我评估p 2.分组策略:组内异质、组间同质p 3.要点:(1)人数(

12、12)(2)时间:学生自学后,教师讲授前进行(3)学生主持(4)活动方式多样化:讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等p 优点:(1)利于情感目标的达成,培养合作精神;(2)培养问题解决能力和决策能力;(3)表达能力。p 局限性:(1)一放就散;(2)提高参与面有难度;(3)教学进度难以把握p 把两个或两个以上年级的学生编在一个班里,一位教师,直接教学和学生自学或做作业交替进行。p 经济条件落后、学生少、教师少、设备差第一节 什么是教学方法p 一、含义 P81p 二、分类 P82p 一、讲授法p 二、讨论法p 三、谈话法(也称问答法)p 四、演示法p 五、练习法p 六、参观法p 七、读书指导法

13、p 八、自主学习法p(一)定义:教师提供简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。p 叙述、描绘、解释、推论p(二)分类:讲读、讲述、讲解、讲演四种p 讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。p 讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲述讲解各有侧重,但在教学中常结合使用。p 讲演则是系统全面地描述事实,深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。p 基本要求:p 要讲究语言艺术p 重视内容的科学性与思想性,与学生认知基础发生联系p 培养学生的学科思维p 要有启发性,配合其他方法使用p 定义:在教师指导下,学生围绕教材中心问题,。p

14、优点:合作精神;学习兴趣;学习独立性;互相启发;加深理解;语言表达能力p 基本要求:p 问题要有吸引力。讨论前要准备好资料或进行调查研究。p 引导学生自由发表,人人都参与。p 讨论结束要小结,使学生获得正确的观点和系统的知识。(一)定义:也叫问答法。教师提问,引导学生思考。(二)分类:l 启发式谈话,用于传授新知识;l 问答式谈话,用于检查复习与巩固l 指导性或总结性谈话,用于参观、实习、实验后。p(三)基本要求:1.充分准备 2.妥善组织:3、问题要明确、合理、难度适宜、符合学生程度和经验;4、启发诱导;5、留待答时间;6、小结(一)定义:展示实物、直观教具、进行示范性实验。是一种辅助线教学

15、方法,要和其他方法结合使用。(二)分类:1.实物、标本、模型、图片的演示;2.图表、示意图、地图;3.实验 4.幻灯片、电影、录像、多媒体(三)基本要求:1.明确演示目的;2.精确可靠、操作规范;3.引导学生集中注意力,运用多种感官感知、发展思考力和观察力;4.演示后引导学生分析观察结果及各种变化之间的关系。p(一)定义:巩固知识、运用知识、形成技能技巧。p(二)分类:p 1.语言的练习:包括口头语言和书面语言p 2.解答问题的练习:包括口头和书面解答问题p 3.实际操作的练习p 优点:形成技能技巧,锻炼意志p(三)基本要求:p 1.明确目的;p 2.注意“双基”(基础知识的巩固和基本技能的提

16、高);p 3.教正确的练习方法,及时检查与反馈;p 4.培养自我检查的能力与习惯;p 5.方式多样(一)定义:又称现场教学。实地考察、研究。围绕参考内容收集资料,质疑,记录,写报告。(二)优点:1.联系实际;2.提高兴趣;3.开阔视野;4.培养观察力(三)基本要求:1.做好准备;2.让学生收集资料,做好记录,也可请有关人员 指导或讲解;3.小结p(一)定义:指导学生阅读教科书或参考书,培养自学能力,。指导预习、复习、阅读参考书、教材等。p(二)基本要求:1.激发动机;2.保证时间;3.指导阅读方法:如精读、粗读,整理框架,鼓励质疑(一)定义:自我监控下学习(二)特征:1.学习目标有意义;2.进

17、度自定;3.发展思考策略和学习策略,在解决问题中学习;4.自我监控;(三)基本要求:1.激发动机;2.帮助制定目标,掌握自我评价的方法;3.检查成果;4.创设交流机会p 一、选择教学方法的依据:p 1.目标与任务p 2.内容特点p 3.学生身心发展情况p 4.教师本身素养p 5.教学方法本身特性p 6.教学时间与效率p 1、坚持启发式指导思想p 2、发挥教学方法的整体功能p 3、综合应用方法p 4、渗透教学机智一、素质教育教改主题p 全面发展、主动学习p 几个并重:p 面向结果、过程p 教师指导与学生学习p 创新精神与实践能力p 智力与非智力因素p(1)运用整体性观点,对教材、教法、学法、考试

18、、教学环境全面改革。p(2)提高可操作性,针对具体问题必修课、选修课、课外活动;基础文化课、劳技课、职业课程;分科与综合课程、活动课程、问题课程;显性课程与隐形课程协调内容的同一性与多样性p 两个起点:p 自读(书中学);p 自做(做中学)。p 任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成,如讲授法可以分为讲解、讲读、讲演等。p 教学模式是一定教学思想指导下,比较稳定的教学方法的程序。如后茶馆式教学模式就是读读、议议、讲讲、练练、做做。p 教学手段是传递信息的工具、媒体或设备。p 教学原则:p 1、理论联系实际原则;p 2、直观性原则;p 3、启发性原则;p 4、循序渐进原则;p 5、巩固性原则;p 6、因材施教原则Thanks!

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