1、 莉莉组：莉莉组：晶晶 晶晶 思思 怡怡 丽丽 娇娇一、斯金纳的生平一、斯金纳的生平二、斯金纳操作行为主义的体系二、斯金纳操作行为主义的体系1 1、行为的分类、行为的分类2 2、研究的方法论、研究的方法论3 3、儿童行为的强化控制原理、儿童行为的强化控制原理4 4、儿童行为的变化、儿童行为的变化5 5、在儿童教育中的应用、在儿童教育中的应用6 6、斯金纳的人格理论、斯金纳的人格理论一、斯金纳的生平姓名：斯金纳姓名：斯金纳英文名：英文名：Burrhus Frederic Skinner 性别：男性别：男生日：生日：1904年年3月月20日日 出生地：美国宾夕法尼亚州东北部的一出生地：美国宾夕法尼
2、亚州东北部的一个车站小镇个车站小镇性格：喜爱发明创造，富有冒险精神性格：喜爱发明创造，富有冒险精神一、斯金纳的生平 野野 孩孩 子子他他1515岁时曾与几个小伙伴驾岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流独木舟沿河而下，漂流300300英里。英里。他还试制过简易滑翔机，曾他还试制过简易滑翔机，曾把一台废锅炉改造成一门蒸把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝卜当炮弹汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。射到邻居的屋顶上。n 19221922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。并开始从事写作。n 19261926年转入哈佛大学心理学年转入哈
3、佛大学心理学n 斯金纳于斯金纳于19301930年获哈佛大学心理学硕士学位，年获哈佛大学心理学硕士学位，19311931年又获心理学博士学位。年又获心理学博士学位。n 此后他在该校研究院任研究员。此后他在该校研究院任研究员。n 1937193719451945年他在明尼苏达州大学教心理学，年他在明尼苏达州大学教心理学，n 1945194519471947年任印第安那大学心理系主任。年任印第安那大学心理系主任。n 19471947年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。教授，从事行为及其控制的实验研究。好好 孩孩 子子 一、斯金纳
4、的生平一、斯金纳的生平红红 孩孩 子子n 为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献，为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献，19581958年美年美国心理学会授予他国心理学会授予他“卓越科学贡献奖卓越科学贡献奖”。n 19681968年他荣获年他荣获“美国国家科学奖章美国国家科学奖章”，这是美国最高级别，这是美国最高级别的科学奖励。的科学奖励。n 19711971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。n 19901990年年8 8月月1010日美国心理学会授予他日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖心理学毕生贡献奖”荣誉证书。荣誉证书。8 8天后，即天后
5、，即8 8月月1818日斯金纳去世。日斯金纳去世。一、斯金纳的生平一、斯金纳的生平二、斯金纳操作行为主义的体系二、斯金纳操作行为主义的体系心理学的目标心理学的目标：指明觉得特定行为的的特定因素，以此来分析行为，并把先指明觉得特定行为的的特定因素，以此来分析行为，并把先 行影响与随后行为间关系的真正性质确定下来。行影响与随后行为间关系的真正性质确定下来。最可靠的方式最可靠的方式：实验。实验。行为的科学研究必须在自然科学的范围内进行，科学研究的任务就是要在先行为的科学研究必须在自然科学的范围内进行，科学研究的任务就是要在先行的、实验者控制的刺激条件和有机体随后的反应之间建立函数关系：行的、实验者控
6、制的刺激条件和有机体随后的反应之间建立函数关系：R=f(S)R=f(S)R=f(S R=f(SA)A)R R：行为反应：行为反应 S S：情境刺激：情境刺激 A A：反应强度的条件（过去形成的条件）：反应强度的条件（过去形成的条件）这一公式所表达的的意思是不仅在于经典行为主义所重视对行为的预测这一公式所表达的的意思是不仅在于经典行为主义所重视对行为的预测，更在于对行为进行控制。，更在于对行为进行控制。SoSo：一种完善的行为实验分析实际上是一种行为技术，依靠行为技术可一种完善的行为实验分析实际上是一种行为技术，依靠行为技术可以为了某种目的（如教学）而操纵行为。以为了某种目的（如教学）而操纵行为
7、。1、行为的分类斯金纳把行为分成两类：斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应。一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应。另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。无关。应答性行为（应答性学习），这就是经典行为主义和条件反射中有刺激引应答性行为（应答性学习），这就是经典行为主义和条件反射中有刺激引起的反应行为。起的反应行为。“应答应答”是有一种确定的刺激所激发的行为。它可以是是有一种确定的刺激所激发的行为。它可以是无条件反射，也可以是条件反射。无条件反射，也可以是条件反射。操作性行
8、为（操作性学习），操作行为不是由刺激激发，而只是时不时地操作性行为（操作性学习），操作行为不是由刺激激发，而只是时不时地发放出来的行为。在一个操作行为发放之后，如果有一个作为强化物的发放出来的行为。在一个操作行为发放之后，如果有一个作为强化物的时间紧随其后发生（强化依随），那么这一操作性行为发生的概率就可时间紧随其后发生（强化依随），那么这一操作性行为发生的概率就可能提高。被强化了的操作性行为在类似的环境中再度发生的可能性大大能提高。被强化了的操作性行为在类似的环境中再度发生的可能性大大增加。增加。所有的行为，不管是习得的，还是非习得的，都是个体的强化史与他的遗所有的行为，不管是习得的，还是非
9、习得的，都是个体的强化史与他的遗传素质的产物。传素质的产物。1、行为的分类n 与两类行为相应，斯金纳把条件反射也分作两类与两类行为相应，斯金纳把条件反射也分作两类：一类是由刺激情景引发的反应，是一种不随意的行为，称应一类是由刺激情景引发的反应，是一种不随意的行为，称应答性条件反射（答性条件反射（respondentsrespondents）与经典性条件反射相应，）与经典性条件反射相应，又称刺激性条件反射；又称刺激性条件反射；另一类是操作性条件反应（另一类是操作性条件反应（operantsoperants），又称工具性条件反），又称工具性条件反射，它不是由刺激情景引发的，而是有机体的自发行为，射
10、，它不是由刺激情景引发的，而是有机体的自发行为，是随意或有目的的。是随意或有目的的。n S S型条件反射是强化与刺激直接关联，型条件反射是强化与刺激直接关联，R R型条件反射是强化型条件反射是强化与反应直接关联与反应直接关联。1、行为的分类对对“行为行为”的定义与别人不同的三个特点：的定义与别人不同的三个特点：（1 1）.操作行为是自发的而决不是由刺激引发的。操作行为是自发的而决不是由刺激引发的。（2 2）.有机体可以受到控制变量的影响，而此变量并不必定有机体可以受到控制变量的影响，而此变量并不必定认作为刺激。认作为刺激。（3 3）.操作行为不是一个单独的反应，而是一类反应。操作行为不是一个单
11、独的反应，而是一类反应。2、研究的方法论 G:操作学习（调教）的斯金纳实验操作学习（调教）的斯金纳实验.flv2、研究的方法论2.2.研究的方法论研究的方法论首先，实验环境要有利于保持行为的自然连续性，反对把行为割裂成人为的，武断的“尝试”。其次，研究者要尽最大可能去控制有机体的环境，从而加强对自变量的操纵，或保持自变量的稳定，由此进而观察它们是如何地改变自己的行为。再次，创造一定的条件，把研究对象安置在可以表现行为的环境中一边观察记录。例如：“斯金纳箱”。最后，反应速率是分析的基本素材。反应速度是一个随自变量而有规律变动的变量，它易于观察、易于记录、易于定量。2、研究的方法论排除自我观察方法
12、的三个理由：（1 1）.由于人类语言是向社会学习来，是间接的，不安全的，由于人类语言是向社会学习来，是间接的，不安全的，也由于人还不具备能对内部心理状态作出精准的言语反应也由于人还不具备能对内部心理状态作出精准的言语反应的神经系统，所以自我观察的报告不能准确地反应人的内的神经系统，所以自我观察的报告不能准确地反应人的内部心理状态的真实情况。部心理状态的真实情况。（2 2）.由于行为与环境之间存在着确定的函数关系，所以通由于行为与环境之间存在着确定的函数关系，所以通过自我观察了解到的内部状态的情况与对科学分析人的行过自我观察了解到的内部状态的情况与对科学分析人的行为毫无必要，故此可以撇开自我观察
13、。为毫无必要，故此可以撇开自我观察。（3 3）.使用自我观察有可能导致人们满足于对行为的心灵主使用自我观察有可能导致人们满足于对行为的心灵主义解释，而放弃对环境的研究义解释，而放弃对环境的研究。2、研究的方法论与经典主义不同之处与经典主义不同之处：他并：他并不过分强调统计在实验设不过分强调统计在实验设计和数据处理中的重要性。计和数据处理中的重要性。通常符合统计要求的设计通常符合统计要求的设计和数据处理所得的是样组和数据处理所得的是样组的平均数以及由样组对全的平均数以及由样组对全域的估计，但这类数据对域的估计，但这类数据对个体的意义不大，尤其对个体的意义不大，尤其对仅仅严格地研究行为本身仅仅严格
14、地研究行为本身的实验作用不大。的实验作用不大。So:斯金纳主张只要采取斯金纳主张只要采取若干被试（通常采用若干被试（通常采用很长的一个阶段），很长的一个阶段），不必运用统计，而只不必运用统计，而只是把行为的实验分析是把行为的实验分析一点一点地延伸到新一点一点地延伸到新的领域中去。个别差的领域中去。个别差异也能通过控制条件异也能通过控制条件来消除，不必采用大来消除，不必采用大样组的方法。样组的方法。3.儿童行为的强化控制原理n 什么是强化？什么是强化？强化是行为主义心理学中的一个重要概念，而强化理论是强化是行为主义心理学中的一个重要概念，而强化理论是关于理解和修正人的行为的一种学说，关于理解和修
15、正人的行为的一种学说，为科学家为科学家斯金纳斯金纳（Burrhus Frederic SkinnerBurrhus Frederic Skinner）提出的一种理论，也叫操提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论。作条件反射理论、行为修正理论。n 强化：强化：能增强反应率的后果。（中性术语）能增强反应率的后果。（中性术语）是维系是维系“操作性行为操作性行为”的关键。的关键。n 强化物：强化物：能增强反应概率的刺激和事件。能增强反应概率的刺激和事件。不一定不一定是实物，也可以是行为、表情等等。是实物，也可以是行为、表情等等。可以可以分为一分为一级强化和二级强化。级强化和二级强化。3.儿
16、童行为的强化控制原理 斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得的行斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得的行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。行为。在儿童的眼中，是否多次得到外部刺激的强化，是他衡量在儿童的眼中，是否多次得到外部刺激的强化，是他衡量自己的行为是否妥当的唯一标准。练习的多少本身并不会影自己的行为是否妥当的唯一标准。练习的多少本身并不会影响到行为反应的速率。练习在儿童行为形成中所以重要是因响到行为反应的速率。练习在儿童行为形成中所以重要是因为重复强化的出现提供了机会。只练习不强化不会巩固和发为
17、重复强化的出现提供了机会。只练习不强化不会巩固和发展一种行为。展一种行为。普雷马克原理普雷马克原理（Premack Principle,又称祖母的法则）又称祖母的法则）在强化时，可以使用普雷马克原理，即用高频的活动作为低在强化时，可以使用普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用孩子喜爱的活动去强化孩子参与频活动的强化物，或者说用孩子喜爱的活动去强化孩子参与不喜爱的活动。不喜爱的活动。3.儿童行为的强化控制原理n 强化的分类：强化的分类：连续强化：连续强化：指强化物连续多次地反复出现，对每一个合乎要指强化物连续多次地反复出现，对每一个合乎要 求的正确反应都予以强化。求的正确反应
18、都予以强化。间歇强化：间歇强化：又称部分强化，指仅对一部分正确的反应予以强又称部分强化，指仅对一部分正确的反应予以强化。一般来说，间歇的程度不能使强化的比率低于化。一般来说，间歇的程度不能使强化的比率低于25%。固定强化：固定强化：指当被试出现所期望的反应时，主试按固定时距指当被试出现所期望的反应时，主试按固定时距予以强化。时距由主试随意决定。予以强化。时距由主试随意决定。偶然强化：偶然强化：指反应与强化物之间的结合是偶然形成的。指反应与强化物之间的结合是偶然形成的。变比强化变比强化比例强化比例强化 间歇强化间歇强化定比强化定比强化定时强化定时强化间隔强化间隔强化变时强化变时强化3.儿童行为的
19、强化控制原理3.儿童行为的强化控制原理强化规律的发现（视频）：强化规律的发现（视频）：实验一：实验一：把把4只老鼠按每隔只老鼠按每隔3,6,9,12分钟强化一次的分钟强化一次的固定时间间隔固定时间间隔的强化安排。的强化安排。实验结果表明：实验结果表明：反应的速度与时间间隔成正向比例。间隔的时间越短，反应的速度越快；间反应的速度与时间间隔成正向比例。间隔的时间越短，反应的速度越快；间隔的时间越长，反应的速度就急速下降。隔的时间越长，反应的速度就急速下降。3.儿童行为的强化控制原理n 实验二：实验二：n 将将4只老鼠按每发生只老鼠按每发生4次、次、6次、次、8次、次、9次操作行为便加以次操作行为便
20、加以强化的比例进行实验。实验发现，强化的比例进行实验。实验发现，4：1的反应速度最快，的反应速度最快，其次分别是其次分别是6：1、8:1、9：1。n 斯金纳指出，按比例安排比间歇安排的反应速度更快，这斯金纳指出，按比例安排比间歇安排的反应速度更快，这是因为按比例安排时反应速度比按间歇安排时的反应速度是因为按比例安排时反应速度比按间歇安排时的反应速度带来更大量的强化的缘故。带来更大量的强化的缘故。n 研究表明研究表明，如果我们想开始训练一种合意的行为姿态，一，如果我们想开始训练一种合意的行为姿态，一开始就采用连续强化通常是最好的，这是巩固初始行为的开始就采用连续强化通常是最好的，这是巩固初始行为
21、的最有效的方法。如果想要使这一行为持久，就可改用间歇最有效的方法。如果想要使这一行为持久，就可改用间歇强化。强化。3.儿童行为的强化控制原理不同强化安排的效果不同强化安排的效果最初学习给予连续强化，学习速度就会比较快。最初学习给予连续强化，学习速度就会比较快。连续强化连续强化间歇强化间歇强化 固定强化固定强化变化强化变化强化 前者学得快、忘得也快前者学得快、忘得也快 比例强化的比例高比例强化的比例高比例低比例低最佳组合：最初最佳组合：最初连续强化连续强化安排安排然后然后固定间隔强固定间隔强化化安排安排最后最后变化比例强化变化比例强化安排安排3.儿童行为的强化控制原理积极强化（正强化）积极强化（
22、正强化）：由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率作用。为发生的概率作用。消极强化消极强化(负强化负强化)：由于一个刺激的排除而加强了某一操作行为发生由于一个刺激的排除而加强了某一操作行为发生的概率作用。的概率作用。共同点：共同点：结果都能增强反应的概率。结果都能增强反应的概率。相关概念：相关概念：惩罚惩罚：当有机体作出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激或消除一个愉快当有机体作出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激或消除一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。刺激，以消除或抑制此类反应的过程。（可分为正惩罚和负惩罚）（可分为正惩罚和负惩罚）维持维持：行为
23、的保持。行为的保持。消退消退(不予强化不予强化)：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴随，那么之一反应在今后发生的概率便会降应之后不再有强化物相伴随，那么之一反应在今后发生的概率便会降低，这种现象称为消退。低，这种现象称为消退。消退不同于遗忘。消退不同于遗忘。消退是不予强化而使操作性行为不再发生。消退是不予强化而使操作性行为不再发生。遗忘是随时间的流逝而使行为逐渐衰退。遗忘是随时间的流逝而使行为逐渐衰退。3.儿童行为的强化控制原理正强化正强化负强化负强化正惩罚正惩罚负惩罚负惩罚行为频率下降行为频率下降消除一个刺激消除一个
24、刺激呈现一个刺激呈现一个刺激（愉）（愉）（愉）（愉）（厌）（厌）（厌）（厌）强化与惩罚的关系示意图强化与惩罚的关系示意图：行为频率上升行为频率上升3.儿童行为的强化控制原理负强化与惩罚负强化与惩罚反对惩罚：反对惩罚：惩罚只是教人不该做什么，而不是教人该做什么。惩罚只是教人不该做什么，而不是教人该做什么。惩罚只能抑制而不能消除不良行为。惩罚只能抑制而不能消除不良行为。惩罚会导致消极情绪，甚至逆反心理。惩罚会导致消极情绪，甚至逆反心理。也有作用：也有作用：惩罚至少在抑制不良行为方面是非常有效的。避免危害惩罚至少在抑制不良行为方面是非常有效的。避免危害扩大。扩大。4.儿童行为的变化n 教育就是塑造行
25、为教育就是塑造行为斯金纳斯金纳n 塑造（塑造（Shaping）:操作性行为逐渐习得的过程，即采用连操作性行为逐渐习得的过程，即采用连续接近（续接近（successive approximation）的方法，对趋向于要）的方法，对趋向于要塑造的反应的方向不断给予强化，直到引出所需要的新行塑造的反应的方向不断给予强化，直到引出所需要的新行为。为。n 斯金纳特别强调把对行为静的特征的描述和对行为动的斯金纳特别强调把对行为静的特征的描述和对行为动的规律的测量结合起来，把握操作性行为所特有的动态规律，规律的测量结合起来，把握操作性行为所特有的动态规律，预测和控制儿童行为的发展，主张测量要充分显示行为的预
26、测和控制儿童行为的发展，主张测量要充分显示行为的反射力量、方向、时间性特点等方面的变化而为操作好强反射力量、方向、时间性特点等方面的变化而为操作好强化技术提供可靠的依据，为研究强化技术开辟新的途径。化技术提供可靠的依据，为研究强化技术开辟新的途径。操作性行为的计量单位是反应率，因此，观察反应率就可操作性行为的计量单位是反应率，因此，观察反应率就可以确定行为的方向。以确定行为的方向。4.儿童行为的变化n 为了控制儿童的行为，研究工作要具体地考为了控制儿童的行为，研究工作要具体地考虑四种条件的变化：虑四种条件的变化：（1）第一基线。即儿童在实验操作以前的状态。）第一基线。即儿童在实验操作以前的状态
27、。(如刚入幼儿如刚入幼儿园的幼儿哭泣、不合群等表现。园的幼儿哭泣、不合群等表现。)（2）第一实验期。即给予一定的刺激。）第一实验期。即给予一定的刺激。（如老师对刚入园的（如老师对刚入园的幼儿表现出亲切，或组织游戏吸引儿童，使其安静下来，适幼儿表现出亲切，或组织游戏吸引儿童，使其安静下来，适应环境。应环境。（3）第二基线。即取消第一实验期所给予的刺激，以检查实）第二基线。即取消第一实验期所给予的刺激，以检查实验条件的作用。验条件的作用。（看幼儿每天入园后是否还哭泣不合群。）（看幼儿每天入园后是否还哭泣不合群。）（4）第二实验期。将第一实验期给予的刺激再度施予儿童，）第二实验期。将第一实验期给予的
28、刺激再度施予儿童，从而确定第一实验期所加的刺激的作用。从而确定第一实验期所加的刺激的作用。根据以上的实验处理，可以画出儿童行为变化的曲线，找出根据以上的实验处理，可以画出儿童行为变化的曲线，找出行为变化的规律。行为变化的规律。4.儿童行为的变化n 对不良行为的矫正：对不良行为的矫正：斯金纳的操作性行为的理论不仅适合于儿童新行为的塑造，也同样适斯金纳的操作性行为的理论不仅适合于儿童新行为的塑造，也同样适用于对不良行为的矫正。如对儿童的不良行为不加以强化，予以用于对不良行为的矫正。如对儿童的不良行为不加以强化，予以“忽忽视视”，就能逐渐消退不良行为。，就能逐渐消退不良行为。他所提倡的他所提倡的“忽
29、视忽视”，其实质是对不良行为不要强化。在，其实质是对不良行为不要强化。在实际教育中，人们发现单纯的实际教育中，人们发现单纯的“忽视忽视”，并不能有效消除，并不能有效消除不良行为，尤其是攻击性行为，因为不良行为，尤其是攻击性行为，因为“忽视忽视”容易被当作容易被当作默许。因此，对攻击性行为和严重的犯规行为，应坚决地默许。因此，对攻击性行为和严重的犯规行为，应坚决地给予阻止。至于对一些有严重的行为问题的儿童，斯金纳给予阻止。至于对一些有严重的行为问题的儿童，斯金纳利用渐进强化时间安排制定塑造行为的程序，以食物奖赏、利用渐进强化时间安排制定塑造行为的程序，以食物奖赏、独处、准假和给予看电视时间等手段
30、进行强化。其结果可独处、准假和给予看电视时间等手段进行强化。其结果可以将弱智儿童训练学会个人卫生和社交行为，甚至把精神以将弱智儿童训练学会个人卫生和社交行为，甚至把精神病患者训练学会做有益的工作。具体做法包括模仿疗法、病患者训练学会做有益的工作。具体做法包括模仿疗法、随机强化法、代币法和厌恶刺激法。随机强化法、代币法和厌恶刺激法。5 5、在儿童教育中的应用、在儿童教育中的应用（1 1）空中摇篮）空中摇篮（2 2）程序教学机器）程序教学机器 5 5、在儿童教育中的应用、在儿童教育中的应用（1 1）空中摇篮）空中摇篮设计起因设计起因 斯金纳的妻子抱怨照顾两岁之内的孩子太操心，斯金纳的妻子抱怨照顾两
31、岁之内的孩子太操心，而且那是一种奴仆式的工作。所以，为了使母亲而且那是一种奴仆式的工作。所以，为了使母亲从照顾婴儿的繁重工作中解脱出来，他在二女儿从照顾婴儿的繁重工作中解脱出来，他在二女儿出生前设计了出生前设计了“空中摇篮空中摇篮”这种装置。这种装置。装置概况装置概况 这是一个巨大的能够调节空气、控制温度、无这是一个巨大的能够调节空气、控制温度、无菌的隔音房间，有一扇窗提供过滤的湿润空气。菌的隔音房间，有一扇窗提供过滤的湿润空气。婴儿在室内可以自由地运动，可以做游戏，也可婴儿在室内可以自由地运动，可以做游戏，也可以睡觉，这个小女孩只有在安排的玩耍时间和吃以睡觉，这个小女孩只有在安排的玩耍时间和
32、吃饭时才能从箱子里出来。饭时才能从箱子里出来。5 5、在儿童教育中的应用、在儿童教育中的应用尽管人们普遍认为，斯金尽管人们普遍认为，斯金纳翻版研究老鼠和鸽子的纳翻版研究老鼠和鸽子的实验设备来制作育儿箱并实验设备来制作育儿箱并不现实，他也没有沿着原不现实，他也没有沿着原来的研究路线把实验做下来的研究路线把实验做下去，但他后来说道：去，但他后来说道：“至至少，在这个箱中，我的女少，在这个箱中，我的女儿儿6 6岁前都没有得过感冒。岁前都没有得过感冒。”可不妙的是，她的免疫系可不妙的是，她的免疫系统功能因此而变得异常微统功能因此而变得异常微弱。弱。5 5、在儿童教育中的应用、在儿童教育中的应用装置评价
33、装置评价 斯金纳因设计了这种装置而受到美国一般群斯金纳因设计了这种装置而受到美国一般群众特别是年轻母亲们得称赞。尽管这种装置具有众特别是年轻母亲们得称赞。尽管这种装置具有一定的商业价值，但并没有取得巨大成功。一定的商业价值，但并没有取得巨大成功。5 5、在儿童教育中的应用、在儿童教育中的应用（2 2）程序教学机器）程序教学机器 斯金纳激烈抨击传统的班级教学，指责它效斯金纳激烈抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。学校教育的内容、方法和管率低下，质量不高。学校教育的内容、方法和管理措施令人厌倦，学生必须按教师的意志学习，理措施令人厌倦，学生必须按教师的意志学习，学习缺乏自主性和趣味性，产
34、生了大量的厌学、学习缺乏自主性和趣味性，产生了大量的厌学、逃学、退学现象，一些学生甚至产生严重的攻击逃学、退学现象，一些学生甚至产生严重的攻击性行为。性行为。为了减少学习的强制性，增强学生学习的自为了减少学习的强制性，增强学生学习的自主性，斯金纳根据操作性条件反射和积极强化的主性，斯金纳根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和程序教学方案。程序教学方案。5 5、在儿童教育中的应用、在儿童教育中的应用n 教学机器教学机器是一种外形像小盒子的装置，盒内装有是一种外形像小盒子的装置，盒内装有精密的电子和机械仪器。它的构造包括输
35、入、输精密的电子和机械仪器。它的构造包括输入、输出、贮存和控制四个部分。出、贮存和控制四个部分。5 5、在儿童教育中的应用、在儿童教育中的应用5 5、在儿童教育中的应用、在儿童教育中的应用 斯金纳认为课堂上采用教学机器，与传统的斯金纳认为课堂上采用教学机器，与传统的班级教学相比较的优点：班级教学相比较的优点：n 第一，教学机器能即时强化正确答案，学习效果第一，教学机器能即时强化正确答案，学习效果的及时反馈能加强学习动力。而在班级教学中行的及时反馈能加强学习动力。而在班级教学中行为与强化之间间隔时间很长，因而强化效果大大为与强化之间间隔时间很长，因而强化效果大大削弱。削弱。n 第二，传统的教学主
36、要借助厌恶的刺激来控制学第二，传统的教学主要借助厌恶的刺激来控制学生的行为，学生学习是为了不得低分，不被教师、生的行为，学生学习是为了不得低分，不被教师、同学、家长羞辱等，从而失去学习兴趣。教学机同学、家长羞辱等，从而失去学习兴趣。教学机器使学生得到积极强化，力求获得正确答案的愿器使学生得到积极强化，力求获得正确答案的愿望成了推动学生学习的动力，提高了学习效率。望成了推动学生学习的动力，提高了学习效率。5 5、在儿童教育中的应用、在儿童教育中的应用n 第三，采用教学机器，一个教师能同时监督全班学生尽第三，采用教学机器，一个教师能同时监督全班学生尽可能多地完成作业。可能多地完成作业。n 第四，教
37、学机器允许学生按自己的速度循序渐进地学习第四，教学机器允许学生按自己的速度循序渐进地学习（即使一度离校的学生也能在返校后以他辍学时的水平（即使一度离校的学生也能在返校后以他辍学时的水平为起点继续学习），这能使教材掌握得更牢固，提高学为起点继续学习），这能使教材掌握得更牢固，提高学生的学习责任心。生的学习责任心。n 第五，采用教学机器，教师就可以按一个极复杂的整体第五，采用教学机器，教师就可以按一个极复杂的整体把教学内容安排成一个连续的顺序，设计一系列强化列把教学内容安排成一个连续的顺序，设计一系列强化列联。联。n 第六，教学机器可记录错误数量，从而为教师修改磁带第六，教学机器可记录错误数量，从
38、而为教师修改磁带提供依据，结果是提高了教学效果。提供依据，结果是提高了教学效果。n 第七，学习时手脑并用，能培养学生自学能力。第七，学习时手脑并用，能培养学生自学能力。5 5、在儿童教育中的应用、在儿童教育中的应用采用机器教学必须把教学内容编成程序输入机器，采用机器教学必须把教学内容编成程序输入机器，因此，机器教学就是程序教学，但程序教学不一定因此，机器教学就是程序教学，但程序教学不一定要用机器。斯金纳的程序教学的主要原则有五条。要用机器。斯金纳的程序教学的主要原则有五条。n1.1.积极反应积极反应n2.2.小的步子小的步子n3.3.即时反馈即时反馈n4.4.自定步调自定步调n5.5.最低的错
39、误率最低的错误率5 5、在儿童教育中的应用、在儿童教育中的应用n 程序的编制模式分程序的编制模式分直线式直线式和和分支式分支式两种。两种。斯金纳创造的是直线式程序，其基本模式是斯金纳创造的是直线式程序，其基本模式是即学生学了第一步后作出回即学生学了第一步后作出回答，不管答案正确与否，机器接着呈现正确答案，答，不管答案正确与否，机器接着呈现正确答案，然后进入下一步，依此类推，直到学完一个程序。然后进入下一步，依此类推，直到学完一个程序。随着对程序教学研究的深入，其他流派的心随着对程序教学研究的深入，其他流派的心理学家对斯金纳的程序教学原则提出了不同看法，理学家对斯金纳的程序教学原则提出了不同看法
40、，并用不同方法编写程序教材，出现了由美国心理并用不同方法编写程序教材，出现了由美国心理学家克劳德提出的分支式程序，也叫内在程序。学家克劳德提出的分支式程序，也叫内在程序。5 5、在儿童教育中的应用、在儿童教育中的应用 斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学（斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学（CAICAI）在教）在教育上的运用开辟了道路。各种课件应运而生，有望成为斯育上的运用开辟了道路。各种课件应运而生，有望成为斯金纳教学机器的革新，推动课程教学手段现代化，从根本金纳教学机器的革新，推动课程教学手段现代化，从根本上改革教学内容和教学方法。上改革教学内容和教学方法。程序教学问世以来对美国、西欧、
41、日本有较大影响，程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学被广泛用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中。但它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材中。但它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解得支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。程序教分解得支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。程序教学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能作为教不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的一种辅助手段。学的一种辅助手段。6
42、 6、斯金纳的人格、斯金纳的人格理论理论n 根据斯金纳的观点，人格可以看做是个体的独特根据斯金纳的观点，人格可以看做是个体的独特行为方式或这种方式的组合。行为方式或这种方式的组合。n 对人格的研究，应该是对个体的特殊学习经历和对人格的研究，应该是对个体的特殊学习经历和独特遗传背景的系统考虑，或者说，就是去发现独特遗传背景的系统考虑，或者说，就是去发现有机体的行为和行为强化之间的独特联系。有机体的行为和行为强化之间的独特联系。n 做这种分析时，不要违背有机体对环境作出反应做这种分析时，不要违背有机体对环境作出反应的遗传能力。而且，人格的研究必需建立一套科的遗传能力。而且，人格的研究必需建立一套科
43、学的指标。否则，就是不合理的。学的指标。否则，就是不合理的。6 6、斯金纳的人格理论、斯金纳的人格理论n 斯金纳从学习的角度研究人格，了解人们如何在斯金纳从学习的角度研究人格，了解人们如何在环境中学习各种行为，即在环境中学会那些行为环境中学习各种行为，即在环境中学会那些行为能得到强化，哪些行为得不到强化，从而形成适能得到强化，哪些行为得不到强化，从而形成适应复杂环境的生存技能。应复杂环境的生存技能。n 在这个学习过程中，人不仅接受强化，同时还为在这个学习过程中，人不仅接受强化，同时还为了达到自己的目的，积极地选择和改变环境变量，了达到自己的目的，积极地选择和改变环境变量，对环境进行自我控制对环
44、境进行自我控制。6 6、斯金纳的人格理论、斯金纳的人格理论n 每个人由于受到不同的强化，而形成不同的行为每个人由于受到不同的强化，而形成不同的行为特点。人格的差异，正是行为特点的差异，就是特点。人格的差异，正是行为特点的差异，就是时间中的元素加元素。时间中的元素加元素。n 一个人的人格形成后，也是可以改变的，这种改一个人的人格形成后，也是可以改变的，这种改变是终生不断的。人格之所以不断改变的根本原变是终生不断的。人格之所以不断改变的根本原因是在于环境在不断的改变。由此可见，斯金纳因是在于环境在不断的改变。由此可见，斯金纳在环境决定论的道路上走得多么的远。在环境决定论的道路上走得多么的远。Ending请大家给我们热烈的掌声！请大家给我们热烈的掌声！Thank you!
