1、思 维第七章01思维概述03概念、推理与问题解决02表象与想象目 录CONTENT思维概述第一节1.1 思维的概念n 思维是指人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的、概括的反映。它是以已有知识为基础，以语言为中介，实现对事物的一般特征和规律性联系的反映。n 思维与感觉和知觉一样，都是人脑对客观事物的认识活动。但感觉和知觉是对客观事物的感性认识，所反映的是客观事物的个别属性和整体特征，以及客观事物之间的外部联系；思维是在感知的基础上实现的高级认识形式，它反映客观事物的本质属性及其内在联系，是借助语言实现的理性认识过程。1.2 思维的过程（一）分析与综合1 1分析n 分析是指在头脑中把事物的
2、整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。例如，把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种子，把动物分解为头、尾、足、躯体，把几何图形分解为点、线、面、角、体等，都属于分析过程。1.2 思维的过程2 2综合n 综合是在头脑中把事物的各个部分、方面及各种特征结合起来进行考虑的思维过程。例如，把单词组成句子；把文学作品的各个情节联成完整的场面；把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、健康状况等方面联系起来，加以评价，给出结论等，都属于综合过程。1.2 思维的过程3 3分析与综合的作用n 分析与综合在人的认识过程中有不同作用。n 分析与综合是同一思维过程中彼此相反而又紧密联系的过程，是相互依赖、互为
3、条件的。分析是以事物综合体为前提的，没有事物综合体，就无从分析。综合是以对事物的分析为基础的，分析越细致，综合越全面；分析越准确，综合越完善。n 分析与综合可以在不同的水平上进行。1.2 思维的过程（二）比较与分类 比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。人们认识事物，把握事物的属性、特征和相互关系，都是通过比较来进行的。只有经过比较，区分事物间的异同点，才能更好地识别事物。比较与分析、综合是紧密联系的。比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。1比较1.2 思维的过程 分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。分类是在比较的基
4、础上，将有共同点的事物划为一类，再根据更小的差异将它们划分为同一类中不同的属，以揭示事物的一定从属关系和等级系统。2分类1.2 思维的过程（三）抽象与概括抽象是在观念里把事物的共同属性、本质特征抽取出来，舍弃其有所不同的、非本质特征的过程。例如，人的属性有：能吃饭，能睡觉，能喝水，能活动，能知觉，能记忆，能说话，能思维，能制造工具等。通过分析、比较，抽出人类具有的共同的、本质的属性，即能说话、能思维、能制造工具等，舍弃能吃饭、能睡觉、能喝水、能活动等其他动物也有的非本质属性，这就是抽象过程。1抽象1.2 思维的过程概括是指把抽象出的共同的、本质的特征结合在一起。概括有不同的等级水平。初级概括是
5、在知觉、表象基础上进行的，它只能抽取事物的外部共同特征，作出形象的概括。例如，“树”是从一般表象得出的具体概念。高级概括以抽取事物的本质特征为前提。例如，“心理的东西是观念”这一命题是从许多现象中抽取的感觉、知觉、表象等心理现象中概括的，而这些感觉、知觉等心理现象，这时早已作为概括化了的概念来使用，才能得出上述概括的规律。2概括1.2 思维的过程抽象与概括的关系十分密切。如果不能抽象出一类事物的本质属性，就无法对这类事物进行概括。而如果没有概括性的思维，就无法抽象出一类事物的本质属性。抽象与概括是相互依存、相辅相成的。抽象是高级的分析，概括是高级的综合。抽象、概括都建立在比较的基础之上，任何概
6、念、原理和理论都是抽象与概括的结果。3抽象与概括的关系1.2 思维的过程（四）具体化与系统化n 具体化是指在头脑中把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论与具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。n 具体化把理论与实践结合起来，把一般与个别结合起来，把抽象与具体结合起来，可以使人更好地理解知识、检验知识，使认识不断深化。1具体化1.2 思维的过程n 系统化是指在头脑中把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。例如，生物学家按界、门、纲、目、科、属、种的顺序，把世界上所有的生物进行分类，并揭示了各类生物间的关系和联系，这就是人脑中对
7、生物系统化的过程。n 系统化是在分析、综合、比较和分类的基础上实现的。系统化的知识便于在大脑皮层上形成广泛的神经联系，使知识易于记忆。也只有掌握了系统的知识结构，才能真正理解知识，才能在不同条件下灵活运用知识。2系统化1.3 思维的种类动作思维是以实际动作为支柱的思维过程。两岁前的婴儿尚未掌握语言，他们通过摆弄物体，在实际操作中认识物体的属性，动作停止，思维也就停止。因此，动作思维的概念主要用于早期婴幼儿。成人也有动作思维，如技术工人在对一台机器进行维修时，一边检查一边思考故障的原因，直至发现问题、排除故障为止，在这一过程中，动作思维占据主要地位。不过，成人的动作思维是在经验的基础上，在第二信
8、号系统的调节下实现的，这与尚未完全掌握语言的婴幼儿的动作思维有着本质的区别。1动作思维（一）根据思维活动的凭借物分类1.3 思维的种类形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。6岁后儿童的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他们已经能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。在学龄前儿童中，游戏是最好的例证。儿童模仿成人的活动，组织角色游戏，是由于他们的头脑中所储存和加工的材料多为感性情景，他们所掌握的概念也处于感性水平。艺术家的思维属于形象思维，他们在创作和构思过程中，很大程度上是以形象材料进行的。例如，画家运用线条、阴影、空间、色彩等构造画面；音乐家以乐音的
9、旋律、节奏、速度、力度等表达辉煌、幽静或庄严。2形象思维1.3 思维的种类逻辑思维也称推理思维，是指运用抽象概念进行判断、推理，得出命题和规律。逻辑思维是用语言进行的，语言负载着思维的过程，词把思维中概括出来的事物的共同特征和本质特征确定和巩固下来。如果没有可以标志一般的东西的载体，任何思维的概括都是不可能的，科学思维和科学规律的概括是最好的例证。7岁以上的儿童已经开始对事物进行比较复杂、深刻的评价。逻辑思维随时都可能有必要的形象材料相伴随并起着支柱的作用，甚至还需要动作的支持。3逻辑思维1.3 思维的种类指导性思维是指在一定的任务或要解决的问题面前，思维过程的进行被所要达到的目的和所要解决的
10、问题所指导。指导性思维的进行有特殊规律。思维活动的每一步均被主体审视，考察对所要达到的目的是否有所推进。如果有所推进，思维活动将继续进行下一步，否则将退回到原处，寻找新的思路，这样一步步地实现目的。指导性思维是一种综合性思维过程，从根本上说，它也是推理思维。1指导性思维（二）根据思维活动面对的任务和目的分类1.3 思维的种类创造性思维是多种思维形式的综合活动。创造和创作是创新的过程，它在已有的信息模式的基础上，会提出更多的假设和尝试，需要更多的理论指导和感性支柱以及实际活动的验证。例如，德国数学家高斯在小学时就能找出解答“123100”的简便方法，这就是创造性思维的表现。2创造性思维1.3 思
11、维的种类聚合思维又称辐合思维、集中思维、求同思维，是指思维者聚集与问题有关的信息，在思考和解答问题时，进行重新组织和推理，以求得唯一正确答案的收敛式思维方式。例如，学生从书本的各种定论中筛选一种方法，或寻找问题的一种答案；理论工作者依据许多现成的资料归纳出一种结论。1聚合思维（三）根据思维探索的目标方向分类1.3 思维的种类发散思维也称扩散思维、辐射思维，是指在解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，以求得多种不同的解决方法，衍生出各种不同的结果。发散思维是多向的、立体的和开放型的思维。2发散思维1.3 思维的种类聚合思维和发散思维是统一的。由于创造性思维中的创造性产物不
12、可能在原有的经验和办法中产生，所以它既需要发散思维，又需要聚合思维。只有通过发散思维，才能开阔思路、拓展视野，从而提出多种新设想、新办法。因此，创造性首先表现在发散性上。但是，创造性活动并非只有发散思维才能完成。其目的是要从中找到正确的新答案、最佳的新方案和新结论等，这必须用聚合思维才能达到。从这个意义上讲，发散思维是聚合思维的基础，而聚合思维是发散思维的出发点和归宿。3聚合思维与发散思维的关系表象与想象第二节2.1 表象（一）表象的特征形象性表象在感知觉的基础上形成，首先是感知留下的形象，因此具有直观形象性。但是，表象的形象性与相关事物形象有差别，不如感知形象那样鲜明、直观、完整和稳定。例如
13、，游览长城时，感知长城的形象和在头脑中留下的长城表象是有差别的。客观事物是有形的，记忆表象便成了记忆内容的一种主要表现形式。利用记忆表象进行想象形成的表象，本身就是一种新形象，当然也具有形象性。1 12.1 表象概括性表象的概括性是指表象反映同一事物或同类事物的一般属性和重要特征。表象与感知的事物形象是有差别的。想象表象是对已有表象加工改造而形成的，更是对事物的形象属性和特征有所取舍。表象的形象性和概括性是密切联系的。从表象的形象性来看，它是概括了的形象；从表象的概括性来看，它是形象方面的概括。但是，表象既不是知觉，也不是思维，而是介于知觉和思维之间的中间环节。人们有了表象而进行想象和思维，才
14、能实现从感性认识到理性认识的飞跃。2 22.1 表象（二）表象的种类n 根据创造性程度分类，可以把表象分为记忆表象和想象表象。记忆表象是指过去感知过的事物形象的简单重现；想象表象是指原有表象经过加工改造、重新组合创造出的新形象。这两种表象往往交织在一起，很难绝对地分开。n 只有从记忆表象中提取素材，想象表象才能得以进行；同时，记忆表象在某种程度上与想象表象相结合，为想象表象所补充。1根据创造性程度分类2.1 表象n 根据表象形成的主要感知通道分类，可以把表象分为视觉表象、听觉表象、动觉表象、嗅觉表象、味觉表象、触觉表象等。人们所从事的社会实践活动不同，各种表象形式所起的作用也各有侧重。n 一般
15、而言，画家具有较发达的视觉表象，音乐家具有较发达的听觉表象，体操运动员具有较发达的动觉表象。n 值得注意的是，各种表象形式往往是综合起作用的，如钢琴演奏既需要听觉表象，又需要动觉表象；完成体操动作既需要动觉表象，又需要听觉表象。2根据表象形成的主要感知通道分类2.1 表象n 根据对象的范围和概括程度分类，可以把表象分为个别表象和一般表象。n 个别表象是指对某一具体事物（如六和塔）的表象；一般表象是指对某一类事物（如宝塔）的表象。n 个别表象和一般表象有着密切的联系，个别表象是一般表象的基础和核心，一般表象是个别表象的高度概括。3根据对象的范围和概括程度分类2.2 想象n 想象是指人脑对已有表象
16、进行加工改造而形成新形象的过程，是思维活动的一种特殊形式。n 想象是新形象的创造，想象的内容往往出现在现实以前，或是现实中不可能出现的东西。n 想象是一种意象性的反映，它在某种程度上超脱现实，因此，可有意地或在无意间发生。2.2 想象（一）无意想象梦1n 梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，是无意想象的极端形式。n 巴甫洛夫认为，人在睡眠时，整个大脑皮层处于一种弥散性的抑制状态，但仍有少部分神经细胞兴奋活跃，由于意识控制力减弱，这些记载着往日经验的细胞便随意地、不规则地结合在一起，形成了一个个离奇古怪、荒诞绝伦的梦境。2.2 想象幻觉2n 幻觉是一种异常精神状态下产生的无意想象，它是人们
17、在精神异常或某些药物作用下脱离现实的、不能自已的想象。n 在患有妄想型精神分裂症的病人身上，常常可以观察到由疾病引起的无意想象。n 人们由于服用某些药物，也会引起幻觉。吸食或服用致幻药物的人，服药之后会产生各种奇特的幻觉，如觉得时间停滞了，静止的东西在移动，甚至觉得自己会飞等。n 梦和幻觉均属特殊情况下产生的无意想象，但这并不意味着无意想象只能在这种特殊的甚至是不正常的情况下产生。2.2 想象（二）有意想象再造想象1n 再造想象是指根据语言的描述和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。n 再造想象产生的新形象是相对的，对于想象者来说是新的，而实际上是已经存在的事物形象。但是，再造
18、想象仍然有一定的创造性。n 再造想象可以帮助人们摆脱狭小的生活圈子，生动形象地认识自己没有感知过的或不可能直接感知的事物，扩大认识范围，充实主观世界。n 形成正确的再造想象有赖于两个条件：一是正确理解语词描述和图样、符号标志的意义；二是丰富表象储备，表象是想象的基本材料，缺乏相应的表象储备，就难以进行想象。2.2 想象创造想象2n 创造想象是根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。n 创造想象具有独立性、首创性、新颖性的特点，是人类创造性活动不可缺少的心理成分。n 创造想象是一种比再造想象更复杂的智力活动，但二者又有密切联系。首先，它们都以感知为
19、基础，都是在原有表象基础上进行加工改造，重新组合的新形象；其次，依据描述进行再造想象时，对想象者来说或多或少都含有不同程度的创造想象成分，而创造想象中也有再造想象的因素。概念、推理与问题解决第三节3.1 概念n 概念是人脑反映客观事物的本质特征和数量范围的思维形式，是思维活动最基本的单位。n 每一个概念都有其内涵和外延。其中，内涵是指概念所包含的事物的本质特征；外延是指概念的范围，是属于这个概念的一切事物。概念的内涵和外延具有反比关系，即内涵越大，外延越小；内涵越小，外延越大。（一）什么是概念3.1 概念（二）概念的分类1 1人工概念和自然概念n 根据研究的需要，概念可分为人工概念和自然概念。
20、人工概念是研究者为了便于实验研究而人为设计的一类概念。人工概念具有可规定数目的相关维度，每个维度又有一定的属性值。布鲁纳为了研究概念的形成，设计了人工概念，并提出了概念的假设检验理论。n 自然概念是指现实生活中的各种概念。它有具体和抽象两个维度。具体概念一般由概念所表述物体的具体物理特征来定义。抽象概念是对各类事物的抽象所形成的概念，代表了某些无法观察到的复杂的想法、意义的聚合，如经济、环境等。3.1 概念2 2日常概念和科学概念n 维果茨基根据概念的掌握途径，将概念分为日常概念和科学概念。n 日常概念又称前科学概念，是指不经过专门的教学而在日常生活中积累个人经验而形成的概念。n 科学概念是通
21、过专门的教学过程来掌握的概念。科学概念形成的过程包括抽象化、类化、检验和辨别等。3.1 概念3 3具体概念与定义性概念n 加涅根据学习的结果，将概念分为具体概念与定义性概念。n 具体概念是指可观察的概念，可通过被指认的方式来体现，如猫、椅子、树等。具体概念的学习以辨别学习为基础。n 定义性概念是将物体或事件加以归类的规则，有些定义性概念只能以定义的形式习得。3.1 概念4 4上位概念和下位概念n 奥苏贝尔将概念视作一个层次性的结构。居于结构上层的称为上位概念，代表个人对事物的整体认识。n 上位概念是个人的先备知识，是个人吸收新知识的基础，可长久保持记忆，相当于一般认知心理学家所说的认知结构。居
22、于结构下层的称为下位概念，代表个人对事物特征的细微认识，多属于暂时记忆。学生在学习新概念、形成新知识时，首先从自己已有的要领概念出发，试图将新概念纳入已有的认知结构，从而同化新知识。3.2 推理n 推理是由一个或几个已知命题推出新命题的思维形式。n 例如，人们根据气象分析，可以作出天气预报。这是一种由已知推断未知的思考活动，反映这种思维活动的思维形式就是推理。n 每个推理都包含着两部分的命题：一部分是已知的命题，它是推理的根据，称为推理的前提；另一部分是由此而推导出的命题，称为推理的结论。（一）推理的定义3.2 推理（二）推理的分类演绎推理是从一般性原理出发，引申出特殊性结论的推理。这种推理的
23、推导方向是由一般到个别。演绎推理的前提是比结论更一般的判断，因此，推导出的结论并没有超出前提所判定的范围。换句话说，结论是可以由前提必然地推导出来的，所以，它是一种必然性的推理。演绎推理根据前提含有命题数目的多少，可分为三段论推理、联言推理、选言推理、假言推理、假言选言推理和关系推理等。1演绎推理3.2 推理归纳推理是从一系列个别性的判断出发，引申出一般性结论的推理。这种推理的推导方向是由个别到一般。归纳推理依其前提是否涉及一类中的所有对象，又可分为完全归纳推理和不完全归纳推理。完全归纳推理是指对同一类事物中的每一对象的考察，从而对该类整个对象作出一般性结论的推理。不完全归纳推理是指对同一类事
24、物中的部分对象的考察，从而对该类所有对象作出一般性结论的推理。2归纳推理类比推理是指从两个或两类对象的某些相同属性出发，从而引申出它们在另一属性上也相同的结论。类比推理从前提到结论的推导方向是由特殊到特殊。3类比推理3.3 问题解决（一）问题解决的思维过程 发现问题就是认识到问题的存在，并产生解决问题的需要和动机。在日常工作和生活中，处处都存在着各种各样的矛盾，当某些矛盾反映到意识中时，个体才发现它是个问题，并要求设法解决它，这就是发现问题的阶段。从问题解决的阶段性看，这是第一阶段，是解决问题的前提。发现问题是思维积极主动性的表现，对促进心理发展具有重要意义。1发现问题3.3 问题解决 分析问
25、题就是弄清问题的特点和条件，其依赖的基础是搜集与问题有关的大量材料。要解决所发现的问题，必须明确问题的性质，也就是弄清有哪些矛盾、哪些矛盾方面，它们之间有什么关系，以确定所要解决的问题要达到什么结果。2分析问题3.3 问题解决 提出假设是指人们在理解问题的基础上，通过假定、推测，设计解决问题的方案，提出解决问题的原则、途径和方法，并加以实施。提出假设是问题解决的中心环节。提出假设绝不是盲目乱猜，假设的提出有赖于个人的知识水平、想象力和鉴赏力。一个假设的形成常常需要经过反复酝酿，在实施中还需修正。解决复杂问题提出假设时，还要反复推敲解决方案。3提出假设3.3 问题解决 假设是对问题解决方案的探索
26、和设想，假设是否正确，需要借助一定的手段来检验。检验假设的方法有两种：一种是直接检验，即通过实验和实践活动来加以验证。实践是检验真理的唯一标准，这是检验假设最根本、最可靠的手段。另一种是间接检验，即根据已掌握的科学原理，利用思维活动对假设进行论证。对于那些不能立即通过实践直接检验的特殊活动中的假设，可采用间接检验方法。检验的结果如果证明假设是错误的，就得重新审查方案，提出新的假设。在提出新假设时，应认真分析先前假设失败的原因，以利于新假设的确立和解决问题的最终成功。4检验假设3.3 问题解决（二）问题解决的策略算法式策略1n 算法式策略是指运用解题的一套规则来解决问题的策略。这种规则一般以公式
27、的形式体现。平时学生学习各科知识中的有关公式包含了操作规则，在解决问题时套用公式，其采用的解题策略就是算法式策略。n 算法式策略的优点是：只要一个问题找到了解题的规则，那么只要按规则进行操作，问题总能得到解决。n 算法式策略的不足之处是：对于有些问题，按解题规则步步求解工作量大，以至于在事实上不可能运用此类策略求解。3.3 问题解决启发式策略2n 启发式策略是指根据经验和理论论证，选择一种或几种方案解决问题的策略。启发式策略对答案的寻求是直接的，并不保证一定能解决问题，有时还会出错，但它却常常能较有效地解决问题。n 启发式策略有多种形式，比较有效的有手段目标分析策略、目标逆向反推策略、探式搜索
28、策略等。3.3 问题解决1手段目标分析策略 手段目标分析策略是指从识别问题的当前状态和目标状态之间的差距着手，通过分析，运用某种手段设立一系列的子目标，并加以逐个实现，缩小差距，达到目标，解决问题。运用手段目标分析策略的关键是把大目标分解为下一级的子目标，寻找清除差距的算子加以施行。运用手段目标分析策略解决问题时应注意以下几点：其一，问题的当前状态与目标状态之间可能存在多种差距，要善于发现它们之间最重要的差距；其二，在不断缩小、消除差距、实现总目标中，必须记住子目标之间以及总目标之间的联系；其三，算子必须要有效实施，它决定问题解决的成败。3.3 问题解决2目标逆向反推策略 目标逆向反推策略是指
29、从问题的目标状态出发向反方向推导，与当前状态连接起来，从而解决问题的策略。例如，查看地图确定到达目的地的交通路线就经常采用这种策略，即先查目的地再逐渐逆回出发点来寻找最近路线。在实际解决问题的过程中，有些问题要从当前状态达到目标状态，解决的途径为数很少，甚至只有一条。此时，运用目标逆向反推策略解决问题较为有效。如果解决问题要达到目标状态的途径很多，则采用手段目标分析策略更易见效。3.3 问题解决3探式搜索策略 探式搜索策略是指利用已有的条件和经验，有选择地尝试探索问题解决的突破口和最有利于达到目标的可能性途径，从而解决问题的策略。探索搜索策略实质上也是一种以缩小当前状态和目标状态之间差别的策略
30、。它与手段目标分析策略所不同的是，其子目标是在搜索中加以选择的，试探搜索在先，然后分析推断。使用探式搜索策略也不保证一定能解决问题，但我们要想处理新情况、解决新问题，有所发明创造，只好运用探式搜索策略，这样才有可能解决问题。3.3 问题解决（三）影响问题解决的因素问题表征 问题表征是在头脑中对问题进行信息记载、理解和表达的方式。要能解决一个问题，不仅有赖于分解该问题的策略，也有赖于对该问题如何进行表征。3.3 问题解决思维定势 思维定势是指个体先前的思维活动形成的心理准备状态对后继同类思维活动的决定趋势。思维定势常常是个体意识不到的，有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。最初研究思维定势
31、在解决问题中的作用的是梅尔（Maier）。他在实验中，对部分被试利用指导语给予指向性的暗示，对另一些被试不给予指向性暗示。结果，前者绝大多数被试能解决问题，而后者则几乎没有一个能解决问题。3.3 问题解决功能固着 功能固着是指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。初次看到的物品的用途越重要，也就越难看出它的其他用途。这个概念是德国心理学家邓克尔（Duncker）首先提出的。另一个实验是美国心理学家梅尔（Maier）设计的摆荡结绳实验。课堂讨论n 当被问到钥匙的用途时，我们最先想到的是它能开锁，而想不到钥匙的其他用途。这种心理现象在心理学中是怎样解释的？3.3 问题解决
32、酝酿效应 当反复探索一个问题的解决方法而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，然后再回过头来解决，反而可能很快找到解决方法，这种现象称为酝酿效应。在酝酿期间，个体虽在意识中终止了解决问题的思维过程，但仍然在潜意识中断断续续地进行着。通过酝酿，最近的记忆和已有的记忆被整合在一起，弱化了心理定势的效应，并容易激活比较遥远的思维线索，因而容易重构出新的事物，产生对问题的新看法，使问题得以顺利解决。3.3 问题解决知识经验 个体的知识经验越丰富，越有利于问题的解决。善于解决问题的专家与新手的区别在于，前者具备有关问题的知识经验并善于实际运用这些知识来解决问题。根据对国际象棋大师的研究，西蒙认为，任何一个
33、专家必须储存有5万10万个组块的知识，而要获得这些知识，不得少于10年。由于专家储存有大量的知识以及把这些知识运用于各种不同情况的丰富经验，因而他能熟练地解决本领域所遇到的各种问题。需要新手冥思苦想才能解决的问题，对专家来说，也许只要检查一下储存的解法就可以了。3.3 问题解决动机和人格 人在解决问题的过程中，总会伴随一定的动机，如社会责任感、学习态度、学习兴趣等都可成为活动的动机。心理学家的研究表明，适中的动机水平有利于问题的解决，过强或过弱的动机水平不利于问题的解决。因为太强的动机水平会使人处于高度的紧张状态，因而容易忽视解决问题的重要线索。而动机太弱，个体又容易被无关因素所吸引。个体的人格差异也会影响解决问题的效率。理想远大、意志坚强、自尊、自信、自立、自强等优良的人格特点都会提高解决问题的效率；而缺乏理想、意志薄弱、骄傲懒惰、缺乏自尊、自卑等消极的人格特点则会妨碍问题的解决。感谢您的聆听
