1、 我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发。纪伯伦 教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。顾明远 教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。叶澜 一、依据学情、课程标准制定课程学习目标1.分析课程标准（初、高中地理课程标准、地理课程标准解读）例如：【课程标准】运用图表说明大气受热过程。【课程标准解读】2.依据课程标准，结合教材（教学素材、教学材料）：从知识维度确定知识点及层次例如：一、依据学情、课程标准制定课程学习目标3.依据学情，结合考情：从认知过程维度确定目标层次例如：一、依据学情、课程标准制定课程学习目标4.形成目标置于二维分类表中（1）制定学习目标：目标1、运用示意图，说明大
2、气对太阳辐射的削弱作用。目标2、通过与月球对比，分析大气对地面的保温作用。一、依据学情、课程标准制定课程学习目标4.形成目标置于二维分类表中（2）将学习目标置于二维分类表中 一、依据学情、课程标准制定课程学习目标 二、依据学情，明确学生的最近发展区确定学生的最近发展区，首先要确定学生的现有能力水平，即学生通过独立自主学习能够达到的水平。在课堂教学前教师要对学生进行学情分析，知道学生现在“在哪里”；还需明确学生通过课程学习要达到的能力水平，即课程的学习目标；学生现有水平与较高的水平（学习目标）之间的区域也就是学生的最近发展区。1、依据教学目标（利用概要设计原理），将教学内容进行初始概要 三、设计教学活动，帮助学生真正成为教学主体2、设计探究活动，开展合作学习（1）依据学情，设计教学问题递进思路地理学科知识逻辑、学生学习认知逻辑。（2）运用细化理论，进行有效教学问题设计 三、设计教学活动，帮助学生真正成为教学主体3、确定教学方法，形成知识体系利用归纳学习法展开合作学习：三、设计教学活动，帮助学生真正成为教学主体3、确定教学方法，形成知识体系通过思维导图方式进行知识总结。三、设计教学活动，帮助学生真正成为教学主体4、开展教学评价，评估学习目标的达成度基于教-学-评的一致性，设计课堂教学评价问题：三、设计教学活动，帮助学生真正成为教学主体
