1、囚囚 绿绿 记记陆陆 蠡蠡囚绿记囚绿记 陆陆 蠡蠡1、联系当时的社会环境，感受作者在抒写对绿的挚爱之情。2学习本文借物抒情的写作特色，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。教学重点教学重点陆蠡简介(19081942)字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教惠兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大 学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。作者简介作者简介1935年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被
2、日寇秘密杀害。本文是现代散文家陆蠡的代表作，写于抗战爆发之后，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的一段生活，表达对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞之情。作者简介作者简介常春藤作品囚绿记写于抗战爆发，日寇入侵，国民陷于水深火热，除了上述题材和情调之外，也表达对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。学作动机学作动机 生字新词嵌（qin）瞥见（pi）了截（lio）涸辙（hzh）移徒（x）揠苗助长（y）婆娑（su）猗郁（y）蕈 菌（xn）多音字辨析 纤：xin（纤细）qin（纤夫）度：d（度假）du（度德量力）提：d（提防）t（提醒）脉：mi（脉络）m（脉脉）累：li（劳累）li（硕果累累）li
3、（罪恶累累）地点地点 北平北平 小公寓小公寓时间时间 30年代年代 抗日时抗日时期期人物人物 作者作者 常春藤常春藤写作思路赏绿（17）囚绿（811）释绿（1213）思绿（14）情感变化喜爱喜爱 留恋留恋 无比的喜悦无比的喜悦 爱怜爱怜 尊敬尊敬 祝福祝福 怀念怀念 期盼期盼抒情线索段落分析第第1-1-7 7段段对对“绿绿”（常春藤）的喜（常春藤）的喜爱之情，为下文做铺垫。爱之情，为下文做铺垫。赏绿赏绿/寻绿寻绿/近绿近绿第8-11段囚绿的过程，表现他囚绿的执著执著和常春藤固执固执不甘被囚的。囚绿第12-13段释放“绿”，表达对光明的呼唤和追求。释绿第14段 对“绿”的思念之情。思绿/念绿精读
4、第10、11段 作者因爱绿而囚绿，却在不知不觉中伤害了绿。这两段写出了在“囚绿”过程中作者复杂的心理状态，矛盾的心理。精读第10、11段 作者无法改变绿藤的“固执”，甚至为它的“固执而“恼怒”。这里的“恼怒”，并不是作者对绿的感情发生了逆转不爱“绿”了，而恰恰是爱之深，恼之切。“魔念”是作者对自私自利的心灵的自省。精读第12、13段卢沟桥事件发生了。担心我的朋友电催我赶速南归。我不得不变更我的计划，在七月中旬，不能再流连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨候到了。”（精读第12、13段这段叙事除了交代提前离开北平，提前“放绿”的原因外，也表达了作者被迫
5、离开故都的无奈和对日本侵略者的憎恨皆尽含其中，突现出文章的主题。精读第12、13段临行时我珍重珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚囚人人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福祝福，愿它繁茂苍绿。联系前文，由“绿友”到“绿囚”到“囚人”词义的转移，含蓄地体现了作者感情的变化。“珍重”、“祝福”，更是隐含了对顽强抗争精神的敬重，和对光明与自由光明与自由的珍惜与向往。总结总结 陆蠡的囚绿记在朴实清新的字句中饱含作家的情感血泪，淳厚淡远而又瑰丽的文笔里渗有和谐真醇的诗意。从作家的娓娓叙写，我们中领悟到深长的意味和浓郁的情思，让我们看到了一个为祖国和人民的光明、幸福和自由而呐喊的崇高形象和圣洁灵
6、魂。表现手法 文章的线索清晰，结构严谨。（以绿为主线）借物抒情，托物寄意的象征手法。善用拟人、比喻、排比、反复等修辞手法。文字表达细腻、质朴，语句整散结合,语势激荡而意味绵长。绿绿生生命命希希望望向向往往光光明明自自由由象征意义象征意义表现手法 文章的线索清晰，结构严谨。（以绿为主线）借物抒情，托物寄意的象征手法。善用拟人、比喻、排比、反复等修辞手法。文字表达细腻、质朴，语句整散结合,语势激荡而意味绵长。深层的象征意义深层的象征意义绿绿囚绿囚绿坚贞不屈的坚贞不屈的抗敌精神抗敌精神被日军囚被日军囚禁的人民禁的人民思考区 默读课文，我们从哪些语句中可以感受到作者对绿的挚爱？圈划并朗读之,试分析用了
7、何种修辞手法。它是生命它是生命它是快乐它是快乐排比排比我欢喜看水白。我欢喜看草绿我欢喜看水白。我欢喜看草绿反复反复我怀念着绿色我怀念着绿色盼等着雨水盼等着雨水比喻比喻我望着这小圆洞我望着这小圆洞正如它了解我的语言正如它了解我的语言一样。一样。拟人拟人思考区 作者在第一至七段极言对“绿”之爱，有什么作用？为下文的“囚绿”作铺垫。思考区 在11 至13段本，作者也用了很多修辞，试着找出来并分析其作用。排比：它是生命，它是希望，它是慰安，它是排比：它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。快乐。比喻：我比喻：我 怀念绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨怀念绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！水！反复：我开始了解反复：
8、我开始了解我开始了解我开始了解我要借绿色来比喻我要借绿色来比喻我要借绿色来比喻我要借绿色来比喻拟人：有一天常春藤会和拟人：有一天常春藤会和 我面生吗？我面生吗？思考区 被幽囚的常春藤是怎样的？它具有怎样的品质？被幽囚的常春藤的尖端仍朝向窗外的方向生长。常春藤具有极度顽强的生命力。思考区课文哪几段是写囚绿？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。择绿近绿囚绿释绿念绿思考区作者笔下的绿有怎样的特点？蓬勃、向阳、固执。不屈不挠，顽强抗争，向往光明与自由。思考区文中提到“卢沟桥事件”，有何深意？这与“囚绿”有何联系？点明文章写作背景，使散文具有鲜明的现实感和深刻的思想性。这也使读者自
9、然联想到：这常春藤既是自然界植物生命力的顽强表现，也是我们民族顽强不屈的精神象征，深化了主题。思考区结尾有何作用？结构上：首尾呼应，结构严谨。内容上：以问句结尾，既表 达了对绿友的思念，也让读者回味无穷。思考区文章自始至终紧扣一个“绿”字，恋绿、囚绿、释绿、思绿，这个过程与作者的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人一株常春藤致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并 盼望再见，曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心理历程。每一步都有感情的深化，一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。思考区按当时的社会背景，解释绿的象征意义。作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，付予“绿”时代的精神，象征作者渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高心灵”。
