1、有效的课堂教学实施与策略有效的课堂教学实施与策略 “双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质
2、量。课堂教学面对的环境现状：课堂教学面对的环境现状：*课改理念与实际操作之间的落差；课改理念与实际操作之间的落差；*少量的先进典型（城区）与课改的全员性要求；少量的先进典型（城区）与课改的全员性要求；*城市化进程使城乡差别进一步加大；城市化进程使城乡差别进一步加大；*教师结构性矛盾带来的青黄不接；教师结构性矛盾带来的青黄不接；*大量来沪人员涌入带来的生源问题大量来沪人员涌入带来的生源问题 课堂教学三方面的倾向尤为突出：课堂教学三方面的倾向尤为突出：*新理念的实践被形式化、表面化，热闹的背新理念的实践被形式化、表面化，热闹的背 后，后，学科的实质与教学的本意却被忽视；学科的实质与教学的本意却被忽
3、视；*部分教学回到了部分教学回到了“被动接受被动接受”、“机械操练机械操练”的老的老 路；路；*由于忽视了对学科理解与课程教学法的研究，致由于忽视了对学科理解与课程教学法的研究，致 使部分教师教学基本技能缺失，教学水平与教学使部分教师教学基本技能缺失，教学水平与教学 质量低下。质量低下。教研方面主要的倾向性问题：教研方面主要的倾向性问题：*教师的需求差异大，很多为基础性需求，但教研内容教师的需求差异大，很多为基础性需求，但教研内容 设计却缺少实在性针对性；设计却缺少实在性针对性；*教研活动目的教研活动目的“笼统笼统”，内容或，内容或“弥散弥散”或或“单一单一”，停留，停留 于于“浅层浅层”；*
4、大量教师虽有需求热情，但身边缺乏大量教师虽有需求热情，但身边缺乏“良师良师”指导，部指导，部 分经验教师想分经验教师想“变变”，也缺乏，也缺乏“范式范式”引导；引导；*现有的少量骨干教师，由于教学以及教学管理、教研现有的少量骨干教师，由于教学以及教学管理、教研 与科研等数项任务缠身，心理压力大而多有焦虑情绪。与科研等数项任务缠身，心理压力大而多有焦虑情绪。萧伯纳和小女孩萧伯纳和小女孩 萧伯纳是英国有名的戏剧家。有一次在国外，他看到一个小姑娘，萧伯纳是英国有名的戏剧家。有一次在国外，他看到一个小姑娘，长着一双闪亮的大眼睛，头上戴着大红蝴蝶结，显得长着一双闪亮的大眼睛，头上戴着大红蝴蝶结，显得聪明
5、伶俐聪明伶俐。萧伯纳。萧伯纳非常高兴，同她玩了很久。非常高兴，同她玩了很久。临别的时候，萧伯纳把头一扬，幽默地对小姑娘说：临别的时候，萧伯纳把头一扬，幽默地对小姑娘说：“别忘了回去别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界闻名的萧伯纳！告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界闻名的萧伯纳！”“先生，您先生，您就是萧伯纳？就是萧伯纳？”“”“怎么，难道我不像吗？怎么，难道我不像吗？”“可是，可是，您怎么会说自己了不起呢？请您怎么会说自己了不起呢？请回去回去也也告诉告诉您您的妈妈，就说今天同的妈妈，就说今天同您您玩的玩的是一个普普通通的小姑娘！是一个普普通通的小姑娘！”萧伯纳愣住了，他觉得刚才自己太自
6、以为是了，一时不知说什么才萧伯纳愣住了，他觉得刚才自己太自以为是了，一时不知说什么才好。好。后来，萧伯纳后来，萧伯纳常常对人说：对人说：“一个人一个人无论无论取得多大的成就，取得多大的成就，都都不能骄不能骄傲，要傲，要永远永远谦虚。这就是那位小姑娘给我的启迪。谦虚。这就是那位小姑娘给我的启迪。”*给学习一片蓝天，学生就能飞起来！给学习一片蓝天，学生就能飞起来！*最优秀的教师不是我不是你，而是学最优秀的教师不是我不是你，而是学 习伙伴中的优秀者。习伙伴中的优秀者。*教学法的研究教学法的研究已成眉睫之急。已成眉睫之急。课堂教学的有效性是人们长期的追求：课堂教学的有效性是人们长期的追求：夸美纽斯：第
7、一次提出教育的效益问题斯宾塞：提出什么知识是最有价值的问题二十世纪，有效教学理念引起世界关注。有效教学是教学是科学还是艺术争论产物教学是艺术：教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，难以用科学的方法进行研究教学是科学：用观察实验等科学方法研究有效性的前提是系统性，现代教学论认为，教学是一个系统，所谓系统，就是具有一定的目的，有输入和输出，有反馈功能的、有秩序的总体结构。课堂教学系统有效性的四个方面课堂教学系统有效性的四个方面：课堂教学的系统性构成课堂教学的有效性表征课堂教学的标准性建构课堂教学的艺术性表达方向动力系统（教学动力）目标定位系统（教学目标）理念追求系统（教学期望）质量输出系统（教学
8、质量）（教学组织）（教学组织）组织运行系统组织运行系统条件输入系统（教学投入）教学发展系统课堂教学的系统性构成（一）方向动力系统（教学动力）（一）方向动力系统（教学动力）1 1、教师必须热爱教育事业；、教师必须热爱教育事业；2 2、热爱本职工作，并从中享受到乐趣。具有对教、热爱本职工作，并从中享受到乐趣。具有对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德，耐心、学工作认真负责的精神，正直无私的品德，耐心、细致、百问不烦得态度。细致、百问不烦得态度。3 3、热爱学生，深入学生中去，做学生的知心朋友，、热爱学生，深入学生中去，做学生的知心朋友，营造良好的教学氛围。营造良好的教学氛围。4 4、善于教学研究
9、，不断探究教育教学规律。、善于教学研究，不断探究教育教学规律。（二）条件输入系统（教学投入）（二）条件输入系统（教学投入）1、什么是备课：赖格卢特：备课主要是关于提出最优教学方法的赖格卢特：备课主要是关于提出最优教学方法的一门科学，这些最优的教学方法能使学生的知识一门科学，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。和技能发生预期的变化。瑞达瑞奇：备课是为了学习各种大小不同的学瑞达瑞奇：备课是为了学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。详细规划的科学。加涅：备课是一个系统化规划教学系统的过程，加涅：备课是
10、一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。安排。我国著名学者何克杭的备课定义：备课主要是运用系统方法，将学习理论与教学备课主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程和程序，而创设计划、创设教与学的系统过程和程序，而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。教学系统的根本目的，是促进学生的学习。备课即系统的教学设计备课即系统的教学设计2 2、
11、教学设计的步骤：、教学设计的步骤：（1 1）确立目标）确立目标-想到哪里去？想到哪里去？-任务任务（2 2）导向目标）导向目标-怎样到那里？怎样到那里？-策略策略（3 3）评价目标）评价目标-是否到了那里是否到了那里?-?-评估评估目标（任务）、策略（活动、方法、媒目标（任务）、策略（活动、方法、媒体）与评估相配合，是课程开发和教学体）与评估相配合，是课程开发和教学设计所必需遵循的基本准则。设计所必需遵循的基本准则。3 3、个体备课与集体备课、个体备课与集体备课（1 1）要求：）要求：建立在个体备课的基础上；取长补短；建立在个体备课的基础上；取长补短；资源共享；资源共享；（2 2）一般模式：）
12、一般模式：个体（个体的研究）个体（个体的研究）-集体（集体的智慧）集体（集体的智慧）-个体（个性化形成）个体（个性化形成）（3 3）备课的三种境界：）备课的三种境界：“望尽天涯路望尽天涯路”-吃苦的精神吃苦的精神“为伊消得人憔悴为伊消得人憔悴”-忠贞不渝的精神忠贞不渝的精神“灯火阑珊处灯火阑珊处”-追求完美的精神追求完美的精神4 4、教学研究：、教学研究：教而不研则浅，研而不教则空。教而不研则浅，研而不教则空。三、目标定位系统（教学目标）：三、目标定位系统（教学目标）：1、教学目标的概念：、教学目标的概念：教育目的：教育目的：指教育的总体方向，它体现是普遍的、指教育的总体方向，它体现是普遍的、
13、总体的、终极的教育价值。总体的、终极的教育价值。教育目标：教育目标：指最宏观的教育价值，它体现的是不指最宏观的教育价值，它体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。同性质的教育和不同阶段的教育的价值。教学目标：教学目标：是学生通过教学活动后要达到的预期是学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果。体现在课程开发与教学设计中的的学习结果。体现在课程开发与教学设计中的教育价值。教育价值。教育目的教育目的-教育目标教育目标-教学目标教学目标2 2、教学目标的作用、教学目标的作用（1）教学功能：有利于教学过程的优化；有利于教师能力的提高；明确教学的目的性；享受教学的成功感。（2）管理功能：控制功能：
14、使教学活动紧紧围绕教学目标进行；激励功能：激发学生的学习积极性和学习动力。（3）评价功能：教学目标是检测教学效果的标准。3 3、制定教学目标要注意：、制定教学目标要注意：（1）中心要突出：教学目标过多，貌似全面，实际上无法实施和检测。目标一般以知识目标为主，兼顾能力目标和情感态度和价值观。把握教材内容，确定整体教学目标；了解其联系，确立单元教学目标；根据内容、计划进度、分配课时，制定课时教学目标。（2）目标要简明、具体：具体确定课时目标准确定位重点、难点。（3）要符合实际：目标要注意教学要求和学生实际的结合；根据学生的实际优化选择教法、学法；根据需要设计活动形式，选择实用的辅助教具。(四四)、
15、组织运行系统（教学组织）、组织运行系统（教学组织）1 1、教学内容的三个层面：、教学内容的三个层面：（1 1）宏观层面：）宏观层面：教学内容的编排体系，教学内容的编排体系，网络结构，突出重点、难点，逻辑合理。网络结构，突出重点、难点，逻辑合理。（2 2）中观层面：）中观层面：对教材内容的处理，对教材内容的处理，要紧跟加超越，紧跟教材还要超越教材。要紧跟加超越，紧跟教材还要超越教材。紧跟：对教材熟悉。一个优秀教师首先把紧跟：对教材熟悉。一个优秀教师首先把教材熟透，而后超越。教材熟透，而后超越。（3 3）微观层面：）微观层面：对知识点的把握准。对知识点的把握准。2 2、有效教学的五种关键行为：、有
16、效教学的五种关键行为：(1)高质量的授课水平：语言的准确、精炼而富有逻辑性；学习目标明确、清楚、具体。了解学生的当前知识水平和能力水平及能力极限；在学生过去或将来的知识背景下探究新知识；(2)多样化的教学方式：学习内容和教学方式的有机结合；根据教学内容，优选教学方式、方法，如，实验法、探究法等；注重教学技巧；如，举例、教具、手势、语调、目光等等。变化学生的学习方式；善于把学生的想法、意见纳入到某些教学活动中；(3)明确的学习任务导向：有明确的学习目标；教学过程严谨、层次分明，目的明确；善于利用学生的课堂行为引导教学进程；以最小代价排出偏离既定学习活动的行为；(4)确保学生的学习投入：把学生引入
17、理想的学习状态；如，幽默的事例、实验等。合理使用学习竞争；准备个性化的学习资源、资料或活动；有效的课堂激励；如，对学生的鼓励、表扬等。(5)有效的课堂教学评估：了解或检测学生课前的知识水平；关注学生的课堂作业和训练；准确判断教学存在问题的属性，是共性还是个性；对整节的教学效果的总结、评估；（五）质量输出系统（教学质量）（五）质量输出系统（教学质量）1、教师的教学质量（1）横向一定要有广度（知识面）（2）纵向要有深度（知识的延伸、关联）（3）整体要有厚度（教学思想、理念）2 2、学生的学习质量、学生的学习质量（1）一般性发展目标：主要描述学生全面发展的基本素质的指标体系。道德品质：爱祖国、爱人民
18、、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。学习能力：有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神等。交流与合作：能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。个性与情感：对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对
19、待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。（2）学科学习目标：以学科课程标准为依据。3 3、三维目标的关系：、三维目标的关系：知识、技能，过程、方法，情感、知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观。态度、价值观。任何一维度的目标都不能脱离整体而单独发展，缺失任何一维度都不是真正意义上的质量。知识、技能目标，只有在学生的积极反思、大胆实践的过程中，实现经验性的意义建构；情感态度和价值观，只有学生对学科知识技能的反思、运用，才能得到提升；过程与方法，只有学生以积极的情感态度和价值观为动力，以知识能力为目标，才能体现价值。（六）理念追求系统（教学期望）：（六）理念追求系
20、统（教学期望）：传统的有效性理解：传统的有效性理解：教学投入教学投入-教学目标教学目标完整的有效性含义：完整的有效性含义：教学投入教学投入-教学目标教学目标-教学需求（期望）教学需求（期望）学生发展：学生发展：学生课堂四种状态：参与状态、交往状态、学生课堂四种状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。思维状态、情绪状态。教学视学生的发展为最大效益；教学的着眼点是把学生放在课堂教学的核心位置；教学的关注点是学生的整体发展；教学的着力点是课堂教学实践理性的回归；教学是教育精细化、个性化、效能化的需要。教师发展：教师发展：教师专业发展教师专业发展教师的学习能力；教师的创新能力；教师的教育研究能力
21、；教师处理人际关系的能力；教师的心理调适能力；教师的信息素养和运用信息技术的能力。二、课堂教学的有效性表征二、课堂教学的有效性表征1 1、教学、教学“效果效果”：教学目标与教学结果的一致教学目标与教学结果的一致性性 2 2、教学、教学“效率效率”：教学结果与所用时间的关系教学结果与所用时间的关系3 3、教学、教学“效能效能”：教师的教学行为能在多大程教师的教学行为能在多大程度上对学产生影响度上对学产生影响4 4、教学、教学“效益效益”：教学投入与教学产出的关系教学投入与教学产出的关系5 5、教学、教学“效应效应”：教师的教学行为所形成的影教师的教学行为所形成的影响响三、课堂教学的标准性建构三、
22、课堂教学的标准性建构1、教学“信度”：教师的教学具有很高的稳定性和可靠性，学生对老师有很高的信任感，有稳定的趋向。2、教学“内在效度”：一堂课内在效度是关键，教学任务要完成，问题要解决，目标要达成。3、教学“外在效度”：换了时间、地点、人员、内容、对象还是讲得好，就是有外在效度。4、教学“难度”：指课堂教学的精华所在，有一定的“内涵”；学生课堂的四种状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。5 5、教学、教学“区分度区分度”：教学的风格、个性、特色教学的风格、个性、特色 教学的教学的“信度信度”-效益效益 教学的教学的“内在效度内在效度”-效果效果 教学的教学的“外在效度外在效度”-效能效
23、能 教学的教学的“难度难度”-效率效率 教学的教学的“区分度区分度”-效应效应方向动力系统目标定位系统理念追求系统组织运行系统条件输入系统“效果效果”“效益效益”“效应效应”“效率效率”“效能效能”目标定位系统质量输出系统系统性与有效性的耦合四、课堂教学的艺术性表达四、课堂教学的艺术性表达什么是教学艺术？教学艺术就是按照美的规律，从艺术的角度进行的教学活动。指教师在教学中所力求达到的一种境界，这种境界的教学有益于学生的身心全面发展，像一个艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我实现的愉悦。教学教学“六动六动”境界境界 动情（激情式教学）动心（良心式教学）动口（口才式教学
24、）字斟句酌，准确精炼，严格遵守教学语言的科学性；联系实际，深入浅出，高度重视教学语言的通俗性；寓庄于谐，活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性；抑扬顿挫，有声有色，善于把握教学语言的韵律性；比喻得体，贴切传神，增强教学语言的直观性；善于激疑，巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。旁敲侧击，留有余地，适当利用教学语言的含蓄性；仪态万千，眉目传神，巧妙运用体态语言的辅助性。动手（板书、手语式教学、实验教学）：学会用手语来减轻话语的负担；善于实验教学。动耳（倾听式的教学）善于倾听学生的心声，了解学生的思维走向。动腿（跑动式教学）：教学“10字”思想 欣赏 潇洒 激情 稳重 清楚我的有效的课堂教学实施研究我
25、的有效的课堂教学实施研究2143658 79 11 10常态性常态性平平常常、实实在在（哪怕部长听课，平平常常、实实在在（哪怕部长听课，也要也要“目中无人目中无人”，平实的课）；，平实的课）；有待完善有待完善课不能十全十美，十全十美的课课不能十全十美，十全十美的课造假最大（有缺憾的课是真实的一造假最大（有缺憾的课是真实的一个指标，真实的课）。个指标，真实的课）。郑金洲观点：我的观点：精目标精当，设计精巧，内容精炼；实基础夯实，内容丰实，过程充实；活教法灵活，思维激活，互动活泼；特组织有特点，教法有特色，学生优特长。概言之，好课有德，好课有效，好课民主，好课求真，以学定教，因材施教。学生的观点：
26、1、多一些平等（1）教师要加入到学生中，与学生共同学习，一起讨 论；（2）教师应正确对待学生的学习成绩，不分好与坏，不 分优与差，能热情地与学生一起交流；（3）容易沟通，课堂中没有师生界限，师生关系特别融 洽；（4）上课尽量让更多的学生参与到学习中来，不忽略每一个学生，照顾个别学生的不同 学习的需求；（5）教师不总是叫固定的人回答问题，而是把 机会均等地分配给全班学生；（6）不依成绩把学生分成三六九等，从而亲近 一些学生，而冷落教师不喜欢的学生，让 他们成为课堂上的孤儿。2、多一些鼓励（1）对课堂上回答问题错误的学生，应多鼓励，）对课堂上回答问题错误的学生，应多鼓励，而不是嘲笑；而不是嘲笑；（
27、2）学生回答错误，教师不当堂批评；）学生回答错误，教师不当堂批评；（3）教师不要摆架子，一副传统的古板表情似）教师不要摆架子，一副传统的古板表情似乎千年不变，课堂上教师要面带微笑，乎千年不变，课堂上教师要面带微笑，流露善意。流露善意。3、教学方式（1）在学生想问题的时候，教师不大声说话；（2）教学中，不随便打断学生的思维；（3）要给学生思考的时间，不要一提问题就让学生回答；（4）不要一提出问题就直接说出答案，而不让学生自己思考问题；（5）教师讲课不死板，灵活运用多种方法，不让学生感觉简直在催眠，不然的话，那才叫度日如年；（6）教师能够把要讲的知识很有意思地讲出来，经常变换讲课方式；（7）希望课
28、堂活跃些，安静、积极、活跃，别让课堂死气沉沉，没有一点活跃感，有时让学生感到心在颤；（8）避免40分钟的课堂没有一点气氛，教室一片寂静，因为这样的课特别压抑；4、教师的基本功（1）教师应该管好纪律，不要乱七八糟，不要有人捣乱而不管；（2）教师应用简明的语言向学生介绍所学的内容；（3）教师说话应有条理，不要总讲废话；（4）上课不要串讲，本来是讲这个的，结果一下子又变成了讲另一个，过了一会儿又变了回来，这样会让学生糊涂的；（5）教师不要太严厉，让学生感觉不自在，因为过于严肃，学生不敢回答问题；（6）希望教师幽默、风趣、爱开玩笑，且面带笑容，让学生有一见如故的感觉；（7）每当讲到复杂或枯燥的内容时，
29、教师便结合开玩笑来使学生重新打起精神来；（8）希望教师是一个活泼开朗的人，是一个知道很多知识的人，应能说会道，没事的时候多讲些历史知识，而且形成自己独特的风格。5、教学内容（1）希望教师不要只教书本知识，应增加一些课外知识，开阔学生的视野；（2）课堂上内容丰富多彩，贯穿了课外知识，使学生容易掌握，很容易让学生记忆更加深刻，再加上适时的小组讨论，使课堂更加活跃；（3）能以实例说出主要内容；（4）在课堂上，增加一些与科目有关的小笑话；（5）教师能将身边的事物与学生所学的内容结合起来；（6）避免例题不现实，都是虚假的；（7）应该与其他课联系在一起学；（8）教学不要没有目标，每一节课都要有明确的教学目
30、标；6、基本要求（1）上课时教师不应有接电话、抽烟等活动；（2）教师不要刚喝完酒，带着一身酒气上课，那样会让学生没有安全感；（3）教师不要在桌子上趴着，只让学生读课文；（4）不要一上课就让学生自己学习，以自学应付;（5）上课时，教师不讲脏话；（6）课堂上，教师不要花枝招展、偏三向四；（7）上课心情不好，不要拿学生出气，不要心情不好就不给学生改作业，没有责任心；（8）教师来到教室时不要显得不高兴，弄得学生很害怕，希望教师无论遇到什么问题都应当高高兴兴地来上课；带着带着信念去信念去追求追求 带着希望去寻找带着希望去寻找 带着爱心去探索带着爱心去探索 带着自信去上路带着自信去上路 前方的路前方的路 远远没有尽远远没有尽头头 双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。感 谢 您 的 观 看
