1、目目录录作业设计方案作业设计方案Unit 2 My family 单元作业设计3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第二学期人教版(三年级起点)Unit 2My family单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Whos that man?Part A Lets learnLets chantLets talk2Play&SpellPart APoint and sayLets spell3This is my family.Part BLets learnLets chantStart to read4Is she your mother?Pa
2、rt BLets talkLets playLets check5I love my family!Part B&CLets singStory time二、单元分析()本单元的话题是“My family”，通过学习使学生了解并掌握家庭成员的正式称谓和口语称谓以及谈论家庭成员的句型-Whos he/she?-He/She is my.-Is this your.?Yes，he/she is.No,he/she isnt-This is my.并能够在具体的生活情境中运用所学句型进行交流，提升口语交际能力，表达对家庭成员的关Unit 2 My family 单元作业设计4爱。根据课标的要求，通过
3、本单元的学习，学生在语言能力、文化意识、思维 品质、学习能力等方面应达到一级标准所要求的对应水平。在课堂教学与课下 练习的有机结合中掌握本单元的学习要点。本单元是义务教育 PEP 小学英语三年级下册 Unit2Myfamily，通过在公园 里找复活节彩蛋的情境图引出单元话题。主要内容由对话、阅读、演唱、练习、故事等构成，教学时要引导学生学习家庭成员的表达及谈论家人的句型，关 注家庭的意义和亲情的价值。内容丰富细致，画面生动有趣，展示循序渐进，符合低年级孩子的认知与理解能力，其中还涉及到西方国家的重要节日“Easter”的相关信息。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A部分主要内容是学习有关家
4、庭成员的词汇、短语、句型、元音字母 e 的 读音规律等。分为两个课时。第一课时，Sarah 和家人在找复活节彩蛋，张鹏询问其家庭成员，引出词汇father(dad)、mother(mum)、man、woman 及谈论家庭成员的重点句型-Whos thatwoman?Shes my mother.接着在 Lets talk 部分，Amy 到陈洁家做客，陈 洁介绍自己的爸爸，引出重点句型-Whos that man?Hes my father。第二课时，学生展示并讨论家庭相册，巩固第一课时的重点句型。Letsspell环节是通过三个活动，让学生了解并掌握字母 e 在单词里的发音规律并达 到听音会写
5、的要求。B 部分包括重点词汇、情景对话、阅读与练习、学唱等内容，分为两课时。第一课时，以 father、mother为中心，通过 Mike的家庭树呈现重点词汇sister、brother、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)，学习介绍家庭成员的句型 Thisismy.然后通过 Start to read 阅读练习进行巩固。第二课时，呈现Amy观看并谈论Sarah家人的视频，引出一般疑问句及其答 语:Isshe/he your.?Yes,she/he is.或 No,she/he isnt.之后通过 Lets play 的游戏活动和 Lets che
6、ck 的练习活动进行本课时重点句式的操练与巩固。Unit 2 My family 单元作业设计5C部分为选学内容，讲述了 Zoom 偷穿妈妈的裙子被发现的有趣故事，它与 B部分 Letssing合并为一个课时。通过学唱歌曲和听读故事，巩固本单元的重点 词汇和句型，培养学生关心家人与朋友的意识。从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B、C 教学板块进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整、组合后的板块为：通过 5 个子话题“Whos that man?-Play&Spell-This is my family.-Is sheyourmother?-Ilovemyfam
7、ily!”层层推进教学活动，带领学生逐步深入有关家 庭话题的学习。在完成单元所有内容学习后，孩子们能够熟练的听、说、读有 关家庭成员的正式称谓及口语称谓，能够流利地与他人谈论家庭成员，感知家 人的关爱、家庭的温暖，引发学生对家庭关系的思考。经过半年的学习，三年级学生对英语基础知识已经有所掌握。第一单元中学过的人称代词 heshe、介绍他人的句型 Thisis.、口语词汇 dad、mum都为本单 元的学习提供了一定的基础。Unit 2 My family 单元作业设计6“Family”话题对于三年级学生来说很熟悉，他们可以列举出很多与家人相关的词汇，也可以谈论与家人在一起的美好时光。在进行教学时
8、，要帮助学生 树立正确的家庭观。三年级学生已经积累了一些英语学习经验、有了一定的语言知识储备，初步 具备了运用所学语言进行简单交流的能力，能够根据学习进展对学习计划和策略 进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外，关于家庭、亲友的话题也 较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。三年级学生对于“Family”话题较熟悉，但缺少对家人、亲情的理解，尚未 真正体会到家庭对于个人成长的重要性，“家庭关系”更是一个模糊的概念，因 此，在进行本单元的教学时，应该有意识地帮助学生理解家人的珍贵并学会感恩，敢于向家人表达爱，进一步培养学生的责任意识、积极向上的生活态度和奋斗精 神。在英语课
9、程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和 关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能 激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高学生自主与合作的学习能力、促进学生知、情、意、行等协调发展、有助于学生核心素养发展的作业。()通过学习，学生要掌握核心词汇，能够流利地与人交流有关家庭成员的话题。具体学习目标如下：1.三会词汇及短语：father(dad)、man、woman、mother(mum)、sister、brother、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)，my mother、your broth
10、er；二会词汇及短语：family、my familyUnit 2 My family 单元作业设计72.重要句型：(1)询问他人身份及其回答的句型-Whos that manwoman?HesShes my.(2)确认他人身份并需要对方证实的句型-Is heshe your.?-Yes,heshe is.或-No,heshe isnt.(3)介绍他人的句型：This is my.3.读音规律：元音字母e在单词中的发音规律及认读、书写含有这个字母的 单词。1.学会使用核心词汇、短语及句型在实际场景中进行简单的交流。2.能听懂并熟练演唱课本中的英文歌曲及韵律歌。3.能独立较准确地完成 Start
11、 to read、Lets check 等学习任务。1.培养学生学习英语的兴趣、使用英语交际的勇气和能力、乐于模仿、敢于 表达。2.教育学生热爱自己的家人及朋友，学会感恩。了解西方国家家庭成员的称谓及有关复活节的知识，培养国际文化意识。1.在模拟场景中的角色扮演及实际场景中运用所学语言。2.听到符合发音规律的单词能根据规律进行拼读。3.灵活运用自主、合作、探究的学习方法。基于单元学习目标确定单元作业目标，进而组织和设计单元作业内容，确 保单元作业目标不偏离单元学习目标。所以，本单元的作业目标就是通过让学生 完成一系列的课前、课中、课后的任务来达到预期的学习目标。具体如下：1.巩固单元核心词汇，
12、积累新的家庭成员词汇，并能在真实情境中进行 表达。2.巩固对话内容，能用单元核心句型进行简单交流、确认他人身份等，能用 This is my 句型介绍自己的家人及朋友。Unit 2 My family 单元作业设计83.提高歌曲的欣赏及演唱能力，加深对家人的关爱及感受家庭生活的温暖，学会爱人与被爱。4.学习字母发音的规律并做总结与拓展，了解西方国家的节日“Easter”的相关信息，提升国际文化意识。5.巩固语篇理解，能读懂小短文及故事，通过练习后能进行角色扮演或适当创编。将一个单元的教学内容、知识点进行整合，并与学生的实际学情结合起来，精心设计形式多样的课时作业，依据单元教材内容和教学课时划分
13、，以课时为单 位，分别设计出基础类作业和拓展类作业，以单元为单位设计出单元质量检测作 业。1.以课标为基点，设计作业内容。Unit 2 My family 单元作业设计9本单元主要围绕“Family”这一话题展开，通过学习，学生能够使用常见的家庭成员称谓进行日常会话，单元课时作业和质量检测作业紧密围绕这一主题，层层递进地让学生巩固每课时重点词汇及句型，培养学生热爱家庭，关爱家人 的情感意识，同时关注学生的个体差异，满足学生个性化的需求。让学生在完 成作业的过程中深入开展主题意义探究。2.以学情为基础，分层设置作业。课时作业包括基础类和拓展类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形 式为情景的复现
14、活动;拓展性作业注重拓展和延伸，为学生创造条件走进生活场 景，把所学知识灵活地应用于生活实践。通过由易到难的方式将作业内容与生 活实践相结合，让学生在完成作业的过程中实现语言目标，提升表达与综合运 用能力。单元质量检测作业是对整个单元内容学习效果的检测与反馈，也采用 了分层的设计方法，由易到难、层层推进。3.以课时为单位，合理安排时间。本单元作业以 5 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业 的编排都以课时教学内容为依据。基础性作业以巩固词汇和句型为主，激发学 生学习英语的兴趣；拓展性作业以情景为支撑，强调词汇和句型的使用，鼓励 学生在情境中大胆开口说英语，锻炼学生的口头表达能
15、力。4.以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，目的是强调学生学习的自主性，同时安排了同伴、家长和教师参与作业评价，评价维度指向作业内容。学生完成后，结合 不同评价维度，反思作业完成的过程，从而更好的理解作业设计的主题意义。在 完成学习任务的同时，激发了学生的学习热情，使每一位学生自身能力都得到充 分的发展，从而提升对英语学习的兴趣。Unit 2 My family 单元作业设计101.使用方式课中或课后时间要求4 分钟语言技能听说读写认知水平识记理解综合运用 自我评价完成时间()完成情况 1.Easy()2.Hard()小组评价1.()2.()3.()家长评价1.()2.(
16、)3.()教师评价1.Excellent()2.Good()3.Ordinary()初学家庭成员词汇，设置较为简单的作业，既可以巩固核心单词音形义的识记与理解，又能增加学生的自信与兴趣.Unit 2 My family 单元作业设计11Talking about your family.拿出自己的全家福，其他同学询问人物，你来回答他们的问题，注意用到所学的句型进行交流。例如使用方式课中或课后时间要求5-8 分钟语言技能听说读写认知水平识记理解综合运用 自我评价完成时间()完成情况1.Easy()2.Hard()小组评价1.()2.()3.()家长评价1.()2.()3.()教师评价1.Exce
17、llent()2.Good()3.Ordinary()通过口语交际操练了本课时重点句型，提升了学生的综合语言运用能力。利用全家福进行描述，贴近学生实际生活，增强学生语言输出的兴趣。Unit 2 My family 单元作业设计11Unit 2 My family 单元作业设计12使用方式课中或课后时间要求5 分钟语言技能听说读写认知水平识记理解综合运用 自我评价完成时间()完成情况 1.Easy()2.Hard()小组评价1.()2.()3.()家长评价1.()2.()3.()教师评价1.Excellent()2.Good()3.Ordinary()了解元音字母“e”在单词中的不同发音，可以辨
18、别已学单词中字母“e”的发音，培养学生语音语素意识及良好的书写习惯。Unit 2 My family 单元作业设计13Make an English paper about your family.(你了解并能够描绘出自己和家人的样子吗？请你将家人的形象绘制成一张英语小报，用学过的英文词句介绍下他们吧！)使用方式课后时间要求7-10 分钟语言技能听说读写认知水平识记理解综合运用 自我评价完成时间()完成情况 1.Easy()2.Hard()小组评价1.()2.()3.()家长评价1.()2.()3.()教师评价1.Excellent()2.Good()3.Ordinary()通过让学生动手画家
19、人形象来绘制英语小报的形式，培养学生学科融合的综合能力。在感知家人外貌的同时也浸透了关爱家人的情感教育。Unit 2 My family 单元作业设计14Game of“Father 蹲”。(按照老师的指导，小组内同学角色扮演进行“Father蹲”游戏，此活动改编于经典游戏“胡萝卜蹲”。)使用方式课中或课后时间要求5-8 分钟语言技能听说读写认知水平识记理解综合运用 自我评价完成时间()完成情况 1.Easy()2.Hard()小组评价1.()2.()3.()家长评价1.()2.()3.()教师评价1.Excellent()2.Good()3.Ordinary()“Father 蹲”是由经典的
20、“萝卜蹲”游戏改编而来，使学生在愉悦的氛围 中既提升了反应能力，又进一步加强了家庭成员单词的记忆。激发学生兴趣，寓 教于乐。Unit 2 My family 单元作业设计15Introduce your family.(自制一份家庭树，如下图，也可以创编。运用 This ismyI love my family.等句式介绍家人。)使用方式课后时间要求5-10 分钟语言技能听说读写认知水平识记理解综合运用 Unit 2 My family 单元作业设计16自我评价完成时间()完成情况 1.Easy()2.Hard()小组评价1.()2.()3.()家长评价1.()2.()3.()教师评价1.Ex
21、cellent()2.Good()3.Ordinary()通过绘制家庭树并介绍家庭成员的方式，回顾所学关键词汇及句式，以便达 到巩固的效果。绘制也是同美术学科的融合，在创作过程中体会家人的温暖。一、Choose the right answers.(选出正确的答案填在题前括号里。)()1.-_ is that woman,Nancy?-Shes my grandmother.A.WhoB.ThatC.What()2.Whos that man?-Hes my_.A.grandmotherB.grandfatherC.brother()3.-Is he your father?-_A.Yes,i
22、t is.B.Yes,she is.C.Yes,he is.()4.Is he your _?Unit 2 My family 单元作业设计17-No,he isnt.Hes my friend.A.brotherB.sisterC.grandfather()5.Is she your_?-Yes,she is.A.motherB.sisterC.she二、Situational response.(情景反应，在横线上填上正确的序号。)A.Whos that girl?C.Nice to meet you.B.Is he your brother?D.This is my mom.当你想询问照
23、片上的女孩是谁时，你应该说：_当你想知道对面的男孩是不是你朋友的哥哥时，你应该说：_当你见到新朋友时，你应该说:_当你向别人介绍你的妈妈时，你应该说：_使用方式课后时间要求5-8 分钟语言技能听说读写认知水平识记理解综合运用 自我评价完成时间()完成情况 1.Easy()2.Hard()小组评价1.()2.()3.()家长评价1.()2.()3.()教师评价1.Excellent()2.Good()3.Ordinary()通过具体实例的操练，巩固加深重点句型的用法，有利于学生对目标语言的认知，进而提高学生的理解与运用能力。Unit 2 My family 单元作业设计181、Guessing
24、Game:whos he?(请一位同学拿着自备的照片或画像站到前面，随机选一位同学向他/她提问，或组内成员互动完成)如：A:Whos that manwomangirlboy?B:Guess.A:Is heshe your _?B：Yes,heshe is.(No,heshe isnt。ShesHes my_.)2.使用方式课中时间要求5-8 分钟语言技能听说读写认知水平识记理解综合运用 自我评价完成时间()完成情况 1.Easy()2.Hard()小组评价1.()2.()3.()家长评价1.()2.()3.()教师评价1.Excellent()2.Good()3.Ordinary()4.游戏
25、是孩子们的最爱，想玩好这个游戏必须掌握本课时中的一般疑问句的问答。有了交流兴趣与途径，学生的语句操练效果提升，进而提高他们在实际 情境中使用重点句型进行简单交流的能力。Unit 2 My family 单元作业设计19Lets sing:I love my family!(开展小组演唱比赛或把歌曲深情地唱给家人听)扫描歌曲的二维码，赶快学起来吧！使用方式课后练习、课中展示时间要求5-8 分钟语言技能听说读写认知水平识记理解综合运用 自我评价完成时间()完成情况 1.Easy()2.Hard()小组评价1.()2.()3.()家长评价1.()2.()3.()教师评价1.Excellent()2.
26、Good()3.Ordinary()通过对本单元歌曲的再现与拓展，使学生在演唱中体会家庭的温暖和家人的关爱。此项练习也是英语与音乐学科的有机融合，旨在于培养他们勇于并乐于表现自我的精神，Unit 2 My family 单元作业设计20Listen、readandtellthestory!(听听、读读、讲讲这个故事。)扫 码 听 故 事Unit 2 My family 单元作业设计212.使用方式课后时间要求5-8 分钟语言技能听说读写认知水平识记理解综合运用 自我评价完成时间()完成情况 1.Easy()2.Hard()小组评价1.()2.()3.()家长评价1.()2.()3.()教师评价
27、1.Excellent()2.Good()3.Ordinary()通过趣味阅读让学生在思考家人喜好的过程中，增进学生与家人间的了解以及同学间的互动，提升了学生在阅读中提炼与内化语言的能力。活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行活动。在这里，你将了解到复活节的由来和风俗，同时还能获得复活节彩蛋。快乐闯关，收集Unit 2 My family 单元作业设计22集满一定数量的，即可获得此次的入场券!你的家人也将被邀请一起参加，快来挑战吧！扫码听听力一、Listen and choose.(听录音，选出你所听到的单词。)()1.A.manB.womanC.what()2.A.sisterB.fathe
28、rC.brother()3.A.dadB.grandpaC.mum()4.A.sevenB.legC.nine()5.A.tenB.redC.pen二、Listen and choose.(听录音，选出你所听到的句子。)()1.A.Whos that boy?B.Whos that girl?()2.A.Is he your father?B.Is she your mother?()3.A.Hes my grandpa.B.Shes my grandma.()4.A.Whos that woman?B.Whos that man?()5.A.Nice to meet you.B.Nice t
29、o meet you,too.三、Listen and choosethe right pictures.(听录音，选择正确的图片。Unit 2 My family 单元作业设计23()1.A.()2.A.BB()3.A.B.)4.A.)5.A.BB.四、Read and choose.(Amy 也在参加闯关活动，请帮助她选出不是同类的一项。).(Unit 2 My family 单元作业设计24()1.AheBwhoCshe()2.AfatherBheCmother()3.AbrotherBsisterCboy()4.AmanBwomanCcrayon()5.AdadBteacherCmum
30、五、Matchthesentenceswiththecharacters.(佩奇一家人也来了，请帮忙把正确的 序号填入圈内。)1.This is my grandfather.2.-Whos that man?3.-Is he your brother?4.-Is she your mother?5.-Whos that woman?-Hes my father.-Yes,he is.-Yes,she is.-Shes my grandmother.Unit 2 My family 单元作业设计25六、Putthesentencesinthecorrectorder.(ZhangPengMik
31、eA.Shes my mother.B.Thank you.C.Mum,this is my friend,Mike.D.Whos that woman?E.Shes beautiful.F.Nice to meet you,Mike.G.Nice to meet you,too.()-()-(E)-()-(C)-()-()七、Read and complete the exercises.(恭喜你和你的家人顺利通关！请阅读短文，完成任务，拿到入场券。)Hi,Im Liu Hong from China.Im a girl.Im 8.Im a(student/teacher).Unit 2 M
32、y family 单元作业设计26I have a happy family.Look at this(man/woman).(Hes/Shes)my dad.Look!The boy is my(brother/sister).Hes 5.Look at this woman.(Hes/Shes)my mum.Shes an English teacher.This man is my grandfather.This is my grandmother.I love my family!1 Circle the right words.(圈出文中括号内正确的单词，使句子意思通顺。)2.Id
33、entifyTfortrueorFforfalse.(判断下列句子是否正确，正确用“T”、错误用“F”)()(1)Liu Hong is a girl from China.()(2)Liu Hong has a happy family.()(3)Liu Hong has two brothers.()(4)Liu Hongs mother is a teacher.()(5)There are five people in Liu Hongs family.1.使用方式课中或课后时间要求30 分钟语言技能听说读写认知水平识记理解综合运用 自我评价完成时间()完成情况 1.Easy()2.H
34、ard()第一关()第二关()第三关()小组评价第一关()第二关()第三关()家长评价第一关()第二关()第三关()教师评价共获得()评定级别ABC1.Excellent()2.Good()3.Ordinary()Unit 2 My family 单元作业设计27本次单元质量检测作业包括基础练、提升练和拓展练三项内容，通过创编、改编、选编等方式组织题目，由易到难地展开检测。采用听、读、写的学习方式 和选择、排序、判断的作业形式，使学生通过读图、读文、推测、归纳等学习方 法去解决问题，同时关注了学生的语言知识、语言意识、语言能力、学习能力以 及思维品质的培养，从而提高学生的阅读、思辨、语言内化等
35、英语综合素养的提 高。同时使用闯关获星换券的奖励方式有效地激发学生完成任务的积极性。本单元质量检测作业共七大题，满星第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学 生能够在任务情境中完成听音辨词、听音判断、听音选择的练习。(共 3 大题，第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检 测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任 务题型。(共 2 大题，)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。(共2 大题，)以上三关共获得72 颗星，可获评价 A 或 A+(即可获得“入场券”或小奖品兑换券，其余奖励等级可由教师自行设置)；第一
36、关共获得27 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得18 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得27 颗星，单关可获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情况合理评定。一、1.woman2.brother3.dad4.seven5.redUnit 2 My family 单元作业设计28二、1.Whosthatboy?2.Is she your mother?3.Hes my grandpa.4.Whos that man?5.Nice to meet you,too.三、1.-Whosthatwoman?2.-Whos that boy?3.-Is she your moth
37、er?4.-Whos that man?5.-Nice to meet you.-Shes my grandma.-Hes my brother.-No,shes my sister.-Hes my English teacher.-Nice to meet you,too.Unit 2 My family 单元作业设计1一、1.B2.C3.A4.A5.B二、1.A2.B3.A4.B5.B三、1.B2.A3.B4.A5.B四、1.B2.B3.C4.C5.B五、24315六、DA EBCFG七、(一)studentmanHesbrotherShes(二)1.T2.T3.F4.T5.FUnit 2
38、 My family 单元作业设计2知识备份（根据实际情况删减）在本研究涉及的文献中，共有 7 篇文献对认知学徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，这 7 篇文献的相关阐释主要涵盖了以下重要元素：认知和元认知、思维可见、社会互动、实践文化、真实情境、复杂任务、认知工具、解决问题和技能。表 表 2 2-2 认知学徒制阐释元素表元素 认知和元认知思维可见社会互动实践文化真实情境复杂任务技能 认知工具文献量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins,A.,Brown,J.S.,and Newman,S.E.Cognitive apprenticeship:teaching the
39、craft ofreading,writing,and mathematics.Technical Report No.403 R.In Knowing Learning andInstruction:Essays in Honor of Robert Glaser,edited by L.B.Resnick,Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum Associates.1989:453494.2 Brown,J.S.,Collins,A.,&Duguid,P.Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Education
40、al Researcher,1989,18(1):3242.3 Collins,Allan&Holum,Ann.Cognitive apprenticeship:Making thinking visibleJ.AmericanEducator,1991(15):6-11,38.4Neil J.Salkind.Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述对认知学徒制的阐释可以进一步归纳为以下几点：第一，聚焦思维过程。认知学徒制聚焦于学习者认知和元认知能力的提高，关注问题解决的过程，
41、注重学习者思维的参与，力求呈现思维过程，强调真学习和深度学习的发生，这样的学习具有基础性，因而具有较强的迁移性。第二，强调社会互动。认知学徒制发生在高低水平参与者之间，具有很强的互动性，是新手由边缘参与走向实践共同体中心位置，乃至成为行业专家的过程。第三，解决真实任务。认知学徒制的学习发生于实践社区内的合作学习中，完成情境任务，该情境任务具有真实性、意义性和复杂性。研究者通过认知学徒制让学习者在复杂认知任务解决过程中凭借思维可视等认知工具促进默会知识的学习。为进一步阐明认知学徒制的特点，现将传统学徒制、认知学徒制和通常的学校教育从教学目标、内容、任务特征、教学方式、过程的可视度、教学的情境性和
42、社会性以及评价方式等维度做比较，如表 2-3 所示。表 表 2 2-3 传统学徒制、认知学徒制与通常的学校学习比较项目 传统学徒制 认知学徒制 通常的学校学习教学目标聚焦于任务实施的具体方法，尤指身体技能聚焦于教授专家用于处理复杂任务的过程，尤指认知技能识记层面的内容多，注重事实性知识传递主要内容在使用场景中传授身体技能强调一般知识（generalizingknowledge）的习得和表述，实现认知技能在多样情境中的迁移运用；重视元认知等高级思维能力培养知行脱离，学生获得离身知识、惰性知识多；知识和技能的迁移运用多指完成不同的习题；对学习者在多样情境中的实作要求不高任务特征来自并发生于工作场所；工作制约着问题和任务的选择发生于正式教育场景；教师有目的地选择任务并有序安排，反应变化着的学缺乏真实意义；任务之间缺乏联系；碎片化学习，往往以解答完书面试题为47习需求；任务具真实意义 任务的终结教学方式示范、教练、搭脚手架；经常以非言语方式呈现技能
