1、目目录录作业设计方案作业设计方案目录.1.2(一)单元信息(二)课标要求(三)教材分析(四)学情分析4(一)单元学习目标与单元作业目标(二)分课时教学目标与分课时作业目标.5.6(一)第一课时 Great cities of China 课时作业(二)第二课时 Great cities of the world 课时作业(三)第三课时 The great city I like 课时作业211一、单元内容2二、单元分析(一)单元信息基本信息学科年级学期 教材版本单元名称英语六年级第一学期沪教版牛津英语 Unit9Great cities of the world单元组织方式自然单元 重组单元课
2、时信息课时单课话题对应教材内容1Great cities of China1.Learn the sounds2.Look and learn3.Listen and say2Great cities of the world21.Learn the sounds2.Look and learn3.Listen and say4.Look and read5.Culture corner3The great city I like31.Learn the sounds2.Look and learn3.Listen and say4.Look and read5.Culture corner6
3、.Ask and answer7.Think and write(二)课标要求义务教育英语课程标准(2022版)指出：英语课程“内容的组织以主题 为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习 策略等学习要求，以单元的形式呈现”，本单元属于“人与社会”主题，要求学 生学习和了解国际大都市的概况和文化特点，感受中外大都市的魅力，拓展国际 视野。3(三)教材分析模块主题：Outandabout单元话题：Great cities of theworld核心板块：Listen and say,Look and learn,Learn the sounds次核心板块：Look a
4、nd read非核心板块：Ask and answer,Think and write,Culture corner1.语音：字母 a和字母组合 er,ir,ur,or在单词中的发音。2.词汇：capital,north,east,west,south,tourist,building,in the north of,in theeast of。3.句型：Howlongdoes ittake to get to fromby?It takes about.(time).谈论来往两座城市所需的时间及交通方式。4.语篇：关于来往两座城市所需时间的对话；三个国际大都市的介绍。1.核心板块(1)Loo
5、k and learn 通过听、说、读、写活动引导学生背记、理解和运用核心 词汇。(2)Listen and say 通过听、说、读、写活动引导学生理解和运用句型 How longdoes it take to get tofrom by？It takes about.(time)2.次核心板块(1)Learn thesounds 通过听、说、读等活动引导学生了解字母 a 和字母组合 er,ir,ur,or 在单词中的发音规律。(2)Look and read 通过语篇学习三个国际大城市的基本信息，同时巩固本单元的核心内容及语言知识点，加深体验。3.辅助板块(1)Ask and answer
6、通过表格信息进行问答操练核心语言。(2)Think and write 通过填写简单的城市信息卡完成初步的书面表达。(3)Culture corner 通过了解伦敦地标性建筑 Big Ben 感受都市文化。(四)学情分析在本单元的学习中学生学习了元音、辅音及部分字母组合的发音规律，并能 分辨长短音；对世界上的大城市有-定的了解,同时已经掌握部分国家及城市名的 书写。能够运用数词准确表达时间段；掌握提问时间的特殊疑问句:How long doesit take to get tofrom by?并作出相应回答；在以往的学习过程中，大多数学生能够做到认真聆听和欣赏音视频材料，知晓文本内容和语篇大意
7、，获4取其中基本信息，并有感情地朗读语篇。本单元将能用相关词汇和句型，以口头 和书面形式说一段话或写一个小语篇,介绍自己的家乡或学校等场所;能根据图片、关键信息和语言框架进行语篇的复述。三、单元目标、分课时目标与作业目标(一)单元学习目标与单元作业目标(二)分课时教学目标与分课时作业目标5四、单元作业设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础 类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程3.作业设计要素(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“城市”这一话题展开，学生通过学习和了解一些国际大都市的概况和文化特点，感受中
8、外大都市的魅力，拓展国际视野。单元课时作业和 单元质量检测作业紧密围绕这个主题，从谈论城市、了解城市等活动入手，让学 生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含 基础性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的创设 活动；拓展性作业注重拓展和延伸，为学生走进真实场景，深入了解不同城市的 不同人文景观提供可能。(3)以课时作业为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 3 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业 以课时教学内容为依据，基于教材学习内
9、容编排作业。如针对 Listenandsay&Lookand learn 一栏，基础性作业以巩固核心词汇核心句型为主，拓展性作业6以情境为支撑，强调词汇句型的使用；针对 Thinkandwrite一栏，围绕城市开 展读写练习，拓展学生阅读量，巩固阅读策略，探索写作。(4)以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价 维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业单元主题情境：亲爱的同学们，学习这个单元后，学校将要举行主题为“GreatCities”校园
10、 文化周活动，在文化周活动中你可以通过图片、模型、视频、智能互动等方式沉 浸式领略到各大城市的魅力，感受不同城市带给我们震撼。同学们，还等什么呢？快来加入我们吧！每完成一项课时作业，你将会获得一张城市拼图碎片，集齐十 一张城市拼图碎片并把它们拼起来，你将会获得本次校园文化周活动的入场券！同学们，不要犹豫了，赶快行动起来！【第一课时】Great cities of China情境设置一：我们伟大的祖国地大物博、幅员辽阔，在中国960万平方公里 的土地上，共有 6个超大城市，11个特大城市，13个型大城市，超过 60个 型大城市，它们每一个都很强大！今天让我们跟随 MsGuo、Peter、Kitt
11、y、Alice的步伐一起去了解它们吧1.作业内容Listen and read after the tape.(扫码听音跟读。)7等第标准主体方式(圈星星)发音准确，语调优美。自评发音基本正确，语调基本正确。发音不够标准，语调不够正确。2.时间要求：2-3 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本项作业目标是通过听读、朗读提高学生口语表达能力，帮助学生复习巩固所学内容，培养学生英语语感。1.作业内容8Try to read!(扫码听音跟读。)2.时间要求：2-3 分钟等第标准主体方式(圈星星)朗读标准，发音优美。自评朗读语音，语调标准。同伴互评朗读基本准确。师评3.评价设计4.作业设计与设计意
12、图本项作业目标是正确朗读含有字母a和字母组合er,ir,ur,or的单词，初步 感知发音规律，并明确朗读标准，提高学生语音朗读技能，增强语音语感体验，难度适中。通过圈星星对学生完成情况进行多元的评价。1.作业内容Read and choose.(请同学们根据课文对话选出正确答案。)(1)Where is Beijing?Its in the_ of China.A.eastB.southC.westD.north(2)Where is Shanghai?Its in the _ of China.A.eastB.southC.westD.north(3)-How long does it ta
13、ke to get to Shanghai from Beijing by train?-It takes about_ hours.A.twoB.fiveC.ten(4)-How long does it take to get to Shanghai from Beijing by plane?-It takes about_ hours.A.twoB.fiveC.ten92.时间要求：2-3 分钟3.评价设计等第标准主体方式A.能根据课文准确地选出方位，以及乘坐不同交通工具需要的时间。B.基本能根据课文选出其中一个城市的方位，以及乘坐不同交通工具需要的时间。教师批改、勾划等级4.作业分析
14、与设计意图第一课时主要是在情境中，初步感知北京和上海的方位及乘坐不同交通工具需要的时间。学生通过选择，在对话中获取信息，巩固方位以及核心句型。1.作业内容Lookand fillin the blanks.(下面是一张中国地图，请你仔细观察完成填空。)(1)Beijing is in the _of China.(2)Guangzhou is in the _of China.(3)Xian is in the _of China.(4)Shanghai is in the _of China.10等第标准主体方式A.能根据中国地图准确地分辨方位，并能正确地填出几大城市的方位。B.基本能根据中
15、国地图分辨方位填出其中的几个城市的方位。教师批改、勾划等级2.时间要求：2-3 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图：本项作业目标是通过认识中国地图，初步了解4个主要方位的表达，熟悉北 京，上海所在的方位。学生根据地图，找一找，圈一圈，填一填，初步感知东，西，南，北四个方位，体现语言的真实应用，同时丰富地理知识。11【第二课时】Greatcities of theworld情境设置二：世界上有4个被公认的国际性大都市，每一个城市，名声都是 响当当的，全世界广为人知，你们知道这 4 个城市的名字是什么吗？中国的一个 城市也在其中，真是令人骄傲啊！今天起请你带上你的伙伴一同走进国际化大都 市，一
16、起去领略它们的风采。1.作业内容Listen and read after the tape.(扫码听音跟读。)122.时间要求：2-3 分钟3.评价设计等第标准主体方式(圈星星)发音准确，语调优美。自评发音基本正确，语调基本正确。发音不够标准，语调不够正确。4.作业设计与设计意图本项作业目标是通过听读、朗读提高学生口语表达能力，帮助学生复习巩固所学内容。1.作业内容Read and write.(同学们，Alice 和 Kitty 要坐火车去旅行，但是火车要找到自己的能量单词才可以开动，你们能帮她们找一找，并将正确的序号填入相应的火车上吗？)A.workB.driverC.purpleD.u
17、mbrellaE.wordF.sofaG.herH.third/3:/132.时间要求：2-3 分钟3.评价设计等第标准主体方式A.能准确区分划线部分发音。B.不能准确区分划线部分发音。教师批改等级4.作业分析与设计意图本项作业是在第一课时语音掌握基础上，让学生带着趣味任务进一步区分语音中的长音和短音，根据语音规律进行归类，提高学生语音辨别能力。凸显了这项作业的递进性，培养学生养成良好的语音语调，掌握字母组合的发音。Fill in the blanks.我能填一填：请认真阅读课文，帮助其中一位小朋友完成明信片的填写(三选一)。144.作业分析及设计意图本项作业目标是通过阅读语篇方式培养学生获取
18、和处理信息能力，解决实际问题。培养学生阅读思考和书写能力。等第标准主体方式A.学生能准确地从语篇中提取关键信息。B.学生能理解文章大意，进行正确的书写。教师批改等级2.时间要求：5 分钟3.评价设计15【第三课时】The great city I like情境设置三：亲爱的同学们，在你去过的所有城市中，令你印象最深刻的是哪一个呢？你最喜欢哪一座城市？为什么？现在就和大家一起分享吧！1.作业内容Listen and read after the tape.(扫码听音跟读。)162.时间要求：2-3 分钟3.评价设计等第标准主体方式(圈星星)发音准确，语调优美。自评发音基本正确，语调基本正确。发音
19、不够标准，语调不够正确。4.作业分析与设计意图通过听跟读复习巩固整体回顾本单元所学的内容，加深对课文和核心语言理解。从而提高学生口语表达能力，落实单元语用任务，提升学生的综合语用能力。1.作业内容Read and judge.(Alice 暑假想去澳大利亚悉尼旅游，下面是一篇介绍悉尼的短文，请大家和 Alice一起了解一下悉尼吧。)Sydney is a big city but not the capital ofAustralia.Its in the east ofAustralia.There are many museums and parks in Sydney.Sydney Op
20、era House is very famousall over the world.People can watch excellent shows there.There are also manywonderful beaches there.People can swim in the sea.Tourists can see koala bears,kangaroos and other interesting animals at the zoo in Sydney.Koala bears andKangaroos are national treasures in Austral
21、ia.The seafood there tastes great,too.Ittakes 7 hours to get there from Hong Kong Airport.根据短文内容，判断一下内容是否正确。(1)Sydney is the capital city of Australia.(2)We can go to Sydney Opera House to watch shows.(3)There are only kangaroos and koala bears in Australia.()()()(4)We can fly to Sydney from Hong Ko
22、ng.(5)Tourists can eat seafood in Sydney.()()等第标准主体方式A.能准确地从语篇中提取信息，通过语篇了解澳大利亚的相关知识并做出正确判断。B.能基本理解文章大意，简单了解部分关于澳大利亚的知识，能判断出部分句子正误。教师批改、勾划等级1.作业内容Writing(同学们，在你心中有没有一个最想去的大城市呢？请根据小火车车厢上的提示，开始这次旅行吧！)174.作业分析与设计意图通过阅读语篇培养学生获取和处理信息能力，综合运用本单元核心语言。学 生需要结合英语和地理学科知识才能完成，有意识地培养学生跨学科思维和能力以及跨文化意识，促进英语深度学习。2.时间
23、要求：2-3 分钟3.评价设计A great city I want to visitI want to visit_2.时间要求：7-10 分钟3.评价设计等第标准主体方式A.单词拼写正确，句子语法正确，书写规范。B.单词拼写正确，句子语法有错误，书写一般。C.单词拼写错误较多，句子语法错误较多，书写不规范。教师批改、勾划等级4.作业分析与设计意图：本项作业的目标是，学生在学习完本单元的内容后，能运用关键词汇和句型，书面描绘出自己喜欢并且想去的大城市。以写话的形式培养学生的综合语用能力。1819Period 1 作业一Period 1 作业四Period 2 作业二Period 3 作业三P
24、eriod 3 作业一Period 1 作业三Period 2 作业三Period 1 作业二Period 2 作业一Period 3 作业二20拼图答案：the Great Wall21六、单元质量检测作业-一、在“GreatCities”中将会出现不同的城市名，所在方位、标志性建筑、著 名景点和人们的活动等，请仔细听录音，选出你所听到的内容。(8 颗)()1.A.north()2.A.by plane()3.A.dumplings()4.A.Big BenB.eastB.by trainB.fish and chipsB.the Louvre MuseumC.southC.by carC.
25、sushiC.Mount Fuji22()5.A.cityB.citiesC.countries()6.A.buildingsB.housesC.gardens()7.A.enjoy shoppingB.enjoy eatingC.enjoy visiting()8.A.2.5hoursB.1.5hoursC.2hours二、几个小朋友正在“Great Cities”休息去讨论他们的出行计划，请仔细听他们的叙述，判断图片和他们的叙述是否一致。一致用“T”表示，不一致用“F”F 表示。(5 颗)1.Lily2.Mike3.Anna4.Eric5.Zoe()()()()()23三、Kitty 作为
26、“Great Cities”中北京城市展区的志愿者，为了向同学们更好地介绍北京，准备了一份解说词，解说词里部分内容模糊不清，你能根据录音提示把它填完整吗？(10 颗)四、活动中，会设置不同城市的展区，各展区内都张贴着相应城市的图片。任务一：你可以根据图片猜出这是哪个城市吗?请在横线上写出它们的名字吧！(4 颗)24任务二：请在地 图 中找 出任务一 中 的城市，并用 圆 圈把它 圈起来 吧！(4颗)25五、每个城市展区都会根据这座城市的特点进行布置，你能够将下面的图片和它 所对应的城市连起来吗？(10 颗)LondonTokyoBeijingShanghai六、活动中，你将会遇见我们的老朋友，
27、请根据他们的对话内容选出正确的图片(10颗)()1.-Which city is the capital of Japan?-Tokyo is the capital of Japan.()2.-What do people like visiting in Beijing?-They like visiting the Great Wall.26()3.-Did you visit the British Museum last summer holiday?-No,I will go there next month.()4.-What do people in Tokyo love ea
28、ting?-People in Tokyo love eating sushi.()5.-Is Beijing a great city?-Yes,its the capital of China.27七、Alice 看见上海展区中关于去上海迪士尼乐园的介绍。于是她连线某旅游网网上客服进行咨询，你能根据网上的信息帮助她完成下面的对话吗？(8颗)FromToBy planeBy trainBy carBeijingShanghai2 hours5 hours10 hours:Hello,lady.Id like to go travelling in my winter holiday.:OK!
29、Where would you like to go?:Id like to go to Shanghai Disneyland.:Great.We go to Shanghai Disneyland every day.:How long does it take to get to Shanghai from Beijing by plane?:It takes about _ hours.Its very fast.:How long _ it take to get to Shanghai by train?:It _ about _ hours.:OK.Id like to go t
30、here by train.:Good idea.28八、在广州展区的入口有一份关于广州的介绍，快去看看上面写了什么吧？任务一：请你根据文中对广州的介绍，获取关键词完成导图补白。(5颗)29任务二：根据短文内容回答问题。(6 颗任务三：根据任务一的思维导图，以 My favourite city 为题，用英文写一篇小短文。请注意语句通顺，前后连贯，条理清晰。不少于 5 句话。(5 颗)2930任务四：口语(5 颗)同学们，看，在“Great Cities”会场的分享沙龙区，同学们都在争先恐 后地用英语向其他同学介绍自己最喜爱的城市，快来加入他们的行列，和大家一 起分享快乐吧！本单元检测作业共八
31、大题，卷面共 80 颗能量豆。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生 能够在任务情境中完成对城市名，所在方位、标志性建筑、著名景点和人们的活 动听音辨音、听音判断、补全语篇的练习。(共 3 大题，23 颗能量豆)第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读文、推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 4 大题，36 颗能量豆)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。(共1大题，21颗能 量豆)以上三关共获得72 颗能量豆，可获评价 A 或 A+(即可获得“Greatcities”纪念徽章一枚)；第一关共获
32、得20 颗能量豆，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得30 颗能量豆，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得17 颗能量豆，单关可获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情况合理评定。31一、在“GreatCities”中将会出现不同的城市名、所在方位、标志性建筑、著 名景点和人们的活动等，请仔细听录音，选出你所听到的内容。(8 颗能量豆)1.Guangzhou is in the south of China.2.It takes 7 hours from Beijing to Hangzhou by train.3.People in Tokyo love eating sushi.
33、4.Tourists like visiting Big Ben in London.5.Are the two cities far away from each other?6.There are a lot of tall buildings in Beijing.7.A lot of tourists enjoy shopping in Paris.8.Shanghai is near Maanshan.You can go there by train.It takes about 2 hours and ahalf.二、几个小朋友正在“GreatCities”休息区讨论他们的出行计
34、划，请听仔细听他们 的叙述，判断图片与叙述是否一致。一致用“T”表示，不一致用“F”表示。(5 颗能量豆)1.Hello,Im Lily.Im going to Japan this summer holiday.I want to eat sushi.2.Hello,Im Mike.I want to visit the Palace Museum.There are a lot of old andinteresting things in it.3.Hello,Im Anna.I love eating hamburgers and chips.I will go to London n
35、ext year.4.Hello,Im Eric.Im interested in Xian.It is far away from Shanghai.I will gothere by plane.5.Hello,Im Zoe.I like clothes and sweet food.I want to go travelling in Paris.三、Kitty作为“GreatCities”中北京城市展区的志愿者，为了向同学们更好地 介绍北京，准备了一份解说词，解说词里部分内容模糊不清，你能根据录音提示 把它填完整吗？(10颗能量豆)Hello,boys and girls.Welcom
36、e to Beijing.Beijing is a great city.It is the capital ofChina.It is in the north of China.You can come here by car,plane or train.There are alot of tall buildings in Beijing.You can find museums,palaces and parks here.Mosttourists like visiting the Great Wall and Tiananmen Square.People in Beijing
37、loveeating dumplings.I love Beijing.1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1听力(选择)2易原创40 分钟2听力(判断)4中等原创3听力(填空)4中等原创4填空2易原创5连线2易原创6选择4易原创7填空3中等原创8综合活动2,4,5,6,7较难选编及改编2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷
38、歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中
39、第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and P
40、alincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14
41、.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth o
42、f Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控
43、水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄
44、清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becom
45、ing a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of
46、 Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM.San Franc
47、isco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，
48、陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究
49、结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅
50、读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二
