1、目目录录作业设计方案作业设计方案2基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第二学期人教版(三年级起点)Unit 2 My family单元组织方式团自然单元重组单元单元教材内容单元话题单元内容Part APart B3Part C课时信息课时顺序课时名称课时内容1Chen Jies familyPart A Lets talk2Sarahs family(1)Part A Lets learn3Short“e”familyPart A Lets spell4Sarahs family(2)Part B Lets talk5Mikes familyPart B Lets learn6Zoo
2、ms familyPart C Story time4本单元属于“家庭信息”这一话题，与学生的实际生活有着密切的联系。根 据课标要求，通过本单元的学习，学生能够在具体的生活情境中，认识和表达关 于家庭成员的新称呼，学会用新学的句型介绍自己的家庭成员，感受家庭的爱与 温暖，了解在中西方文化中对家庭成员称呼的异同，初步感受中西方文化的差异。此外，学生能够知道元音字母 e 在单词中的短音发音/e/。1.内容分析本单元是人教版英语三年级下册第二单元，围绕“家庭成员”这一话题展开。整个单元主要通过 A、B、C 三个部分的学习，学生能够循序渐进地学习家庭成 员的英文表达和对家庭成员的询问与回答，引导学生介
3、绍自己的家人，体会不同 的家庭成员在家庭中的位置与作用，感受家庭的爱与温暖，学生能够在未来的生 活中更加爱家、爱家人。通过单元学习，学生能够正确说出元音字母 e 在单词中 的短音发音/e/，并能够根据其发音规律拼读学过的语音例词。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B、C 教学板块进行整合，引导 学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。因此，整合后的各部分板块为：5通 过 6 个 子 话 题“Chen Jies family-Sarahs family(1)-Short“e”family-Sarahs family(2)-Mikes family-Zooms family”带
4、领学生逐步推进教学活动。学生通过问题链“Whos that man(woman)?”“Is he(she)your father(mother)?”的引导，循序渐进地学习有关家庭成员的话题，通过句型“This is myfather(mother)”构建有关家庭成员的思维导图，从情感深处使学生加深对“家”的感受。1.语言基础教学对象为三年级学生，从三年级上册开始，已学习一些简单的英语，例如：Hi，Im./This is./He(She)is.，有一定的英语基础，对英语学习兴趣比较 浓厚，能简单地用英语表达一些自己的想法。本单元教学在已学的基础上引导学 生学习一些特殊句型，如“Whos that
5、 man(woman)?”“Is he(she)your father(mother)?”,以旧引新，引入话题。62.生活经验三年级学生对于“家庭成员”这一话题并不陌生，但是很少能认识到家庭成员在家庭中的作用与意义。因此，在本单元的教学过程中，应该潜移默化地引导 学生学会关爱家人，体会家的爱与温暖。3.学习能力三年级学生学习英语的时间比较短，但也具备了一些简单、基础的交流能力，能够根据图片、音频、视频等多种媒介进行听说唱演等活动，同时在课堂交流中，大部分学生会注意倾听，积极思考，积极与他人合作，共同完成学习任务。4.情感储备三年级学生天真活泼，乐于分享，对家庭的依赖程度较大，因此，对“家庭 信
6、息”这一话题的兴趣非常高。通过学习有关家庭成员的英文表达，鼓励他们分 享自己的家庭构成情况，树立他们的自信心，满足他们交流的欲望，提升他们用英文交流的热情。7类别教学目标知识目标.能够听、说、认读单词：father(dad),mother(mum),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister.能够听懂、会说句型“whos that man(woman)?Hes/Shes my./Is he(she)your.?Yes,he(she)is.No,he(she)isnt.”.能够认读句子 This is my
7、.知道元音字母 e 在单词中的短音发音/e/。能力目标.能够在图片、实物或者情景的帮助下运用句型“whos that man(woman)?Hes/Shes my./Is he(she)your.?Yes,he(she)is./No,he(she)isnt.”谈论家庭成员。.能够在情景中运用句型 This is my.介绍自己的家庭成员并认读这个句子。.能够在情景中运用句型 This is my.介绍家庭成员并听懂别人的介绍。.能够正确说出元音字母 e 在单词中的短音发音/e/，并能够根据其发音规律拼读学过的语音例词。情感态度、文化意识、学习策略.要知道爱家、关爱家庭成员的情感。.能够逐步做到
8、见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写。8根据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，共 6 个课时作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。1.以教学目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“family”这一话题展开，学生通过学习，可以熟悉关于家庭的词汇和句型。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕 family这个主题，让学生在完成作业的过程中学会关爱家人，体会家的爱与温暖。2.以学情为基础，设置作业种类。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般 包含听、说、读、写等方面的内容，锻炼学生的多种学习能力。3.以课时作业为单位，编排作业总量，预估作业时
9、间。本单元作业包括 6个课时作业和 1个单元质量检测作业组成。每个课时作业以4.以鼓励学生为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的主动性和自主性，让学生更好地完成课时作业。9根据小学生的生理和心理特点以及发展的需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初 步用英语进行简单日常交流的能力。1.根据单元学习目标，制定如下单元作业目标:巩固对话内容，能用单元核心句型“whos that man/woman?Hes/Shes my.Ishe/she y
10、our.?Yes,he/she is.No,he/she isnt.进行简单地交流。2.巩固单元所学习的核心词汇 father/dad,mother/mum,man,woman,brother,sister，grandfather/grandpa,grandmother/grandma.积累家庭成员名称的词汇，并能在真实情境中进行表达。3.正确说出元音 e 在单词中的短音发音/e/，并能在单词中找出。4.巩固句型 This ismy.介绍家庭成员，并听懂别人的介绍。5.加深对家庭成员的理解，拓宽语言知识的运用；同时让学生体会到爱家，爱家庭成员的情感。6.通过读一读，演一演复习巩固 Story
11、time 的故事内容。10每个需要包含作业内容、时间要求、使用方式、评价设计、作业分析以及设 计意图等。其中评价设计需要明确评价实施主体以及评价标准。跨课时作业内容 可在相应位置进行布置安排。1作业内容1.对应作业目标(1)能认识、会读本单元核心词汇与句型。(2)能运用句型与他人交流。2.作业分析与设计意图本单元的第一课时以介绍家人为主，属于对话课型。本课时作业为基础性作业，掌握两个单词的基础上又锻炼了学生的口语能力，日常生活与学习相结合，巩固了学生的记忆，有利于目标语言的输出。提出了一个问题，促进学生课后的思考与创新。3.形式和水平形式听团说团读写水平记忆性理解性团应用性4.完成时间3-5分
12、钟5.完成方式独立完成团合作完成6.提交时间团当天天后7.评价设计评价主体团学生团教师团家长评价方式团自我评价团生生互评团教师评价团家长评价Make a new dialogue with your partner.(假如你周末邀请朋友来家里做客，你向朋友展示你家的全家福。请你向朋友介绍一下你的爸爸吧！并思考怎样介绍你的妈妈。)参考单词与句型：father(dad),man,mother(mum),woman.A:Welcome to my home!11B:Thank you!Whos that_?A:Hes my _.B:Hi,dad.This is my friend,Sarah.C:N
13、ice to meet you.B:Nice to meet you,too.2作业内容1.对应作业目标(1)能听、读并正确拼写 father,mother,man,woman。(2)知道 father/mother 口语形式。2.作业分析与设计意图该课时作业为基础性作业。抄写重点单词，加强记忆与巩固，同时训练了学生语言的书写能力。让学生画一幅家人的画，在旁边标注对应的英文单词，可以让抽象的教材内容生动起来，在有效增进学科之间互相融合的同时，让英语学习达到学以致用的效果。3.形式和水平形式听说团读团写12水平团记忆性团理解性团应用性4.完成时间10分钟5.完成方式团独立完成合作完成6.提交时间
14、团当天天后7.评价设计评价主体团学生团教师团家长评价方式团自我评价团教师评价团生生互评团家长评价3作业内容1.对应作业目标(1)认识音标/e/(2)能通过总结字母 Ee 的发音规则拼读单词2.作业分析与设计意图通过生动有趣的视频，让孩子找出含有短元音 e 的单词并能正确读出来，这样的作业既生动有趣又能增强学习效果。3.形式和水平形式团听团说团读团写水平团记忆性团理解性团应用性4.完成时间3-5分钟5.完成方式独立完成团合作完成136.提交时间团当天天后7.评价设计评价主体团学生团教师团家长评价方式团自我评价团教师评价团生生互评团家长评价播放视频，学生根据视频内容找出含有短元音 e 的单词，要求
15、写出来并能正确读出来。4作业项项目内容作业内容1.对应作业目标能够根据图片内容，写出句型 Whos that man(woman)?Hes/Shes my father(mother)./Is he(she)your father(mother).?Yes,he(she)is./No,he(she)isnt.并正确朗读。2.作业分析与设计意图第四课时在第二课时的基础上，增加了一般疑问句的学习，因此，结合第二课时的单词书写作业，第四课时增加了句子读、写的任务，作业 以图片的形式培养学生的口语表达能力和隐性思维能力。3.形式和水平形式听团说团读团写水平记忆性团理解性团应用性144.完成时间5.完成
16、方式团独立完成合作完成6.提交时间当天团 1天后7.评价设计评价主体团学生团教师团家长评价方式团自我评价团同伴评价团教师评价团家长评价5作业内容1.对应作业目标(1)巩 固 所 学 的 家 庭 成 员 的 单 词 father,mother,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma).(2)利用 chant 复习巩固句型 This is my.(3)grandfather(grandpa),grandmother(grandma)的书面语与口语的区别。2.作业分析与设计意图(1)本课时是本单元的第五课时的 Lets lear
17、n 部分。根据低年级学生的特性，选择适合他们学习英语单词的方式。通过图片与单词一一对应的学习，他们 更容易掌握新单词。通过竞争的方式读所学习的单词，激发他们的竞争意识和学习兴趣。分钟10815(2)用孩子比较熟悉的儿歌歌曲旋律复习学过的单词，引导学生边拍手边唱 chant,学生在游戏过程中，很好地锻炼了听、说、读的能力，并快速地掌握单词，使学生感到学习不再枯燥乏味，学习效果更佳。3.形式和水平形式团听团说团读写水平团记忆性理解性团应用性4.完成时间8-10分钟5.完成方式团独立完成团合作完成6.提交时间当天团 1 天后7.评价设计评价主体团学生团教师团家长评价方式团自我评价团同伴评价团教师评价
18、团家长评价Read these words.The more,the better.(看图读单词，越多越好。)grandfather/grandpasistergrandmother/grandmamotherfatherbrother16Lets chant(唱唱更开心)Hello,hello,this is my family.Look!This is my grandfather.Hes my grandfather,grandfather.Look!This is my grandmother.Shes my grandmother,grandmother.Look!This is m
19、y father.Hes my father,father.Look!This is my mother.Shes my mother,mother.Look!This is my sister.Shes my sister,sister.Look!This is my brother.Hes my brother,brother.I love my family.(可以准备自己的全家福照片，用 chant 进行练习。)6作业内容1.对应作业目标(1)读一读小故事的内容。(2)复述小故事的内容。(3)和同伴分角色演一演小故事。(4)通过图片介绍自己的家庭成员。2.作业分析与设计意图(1)根据学
20、生的学习程度不同，给他们设置不同的层次的作业。学生可以根据自己的实际情况来选择适合自己的作业。同时也给他们的提供一个标准，17学生会努力提高自己的英语口语水平。(2)此项作业为提升作业。学生能把本单元学习的 重点单词和重点句型通过口头表达的形式说出来，复习巩固了本课时的几个新单词 actress,beautiful的读音。培养学生爱家，爱家庭成员的感情。3.形式和水平形式听团说团读写水平团记忆性理解性团应用性4.完成时间10-15 分钟5.完成方式团独立完成团合作完成6.提交时间当天团 1 天后7.评价设计评价主体团学生团教师团家长评价方式团自我评价团同伴评价团教师评价团家长评价Read th
21、e story after class.Read the story in roles with your classmates.Act out the story.18Introduce Zooms family.Hello,Im Zoom.I have a happy family!This is my father,hes a.Hes.This is my,shes an.Shes.This is my,shes a.Shes.Im a student,too.I love my family！19一、在活动中，你会听到不同活动的单词，请仔细听录音，选择听到的单词。(10)()1.A()
22、2.A()3.A.()4.A.B.C.C.C.C.B.BB20()5.A.B.C.二、在周末活动中，家人们参与很多不同的活动，请同学们仔细听录音，选择你 所听到的句子。()1.()A.Whos that man?B.Whos that woman?2.()A.This is my friend,Amy.B.This is my friend,Mike.3.()A.He is my father.B.She is my mother.4.()A.Is he your grandfather?B.Is she your grandmother?21三、请同学们仔细听录音，根据所听到的顺序(A-F)
23、给图片标号。2.3.5.6.四、请同学们仔细听录音，圈出你所听到的单词。(8)1.()A.redB.leg2.()A.tenB.pen3.()A.tenB.red)(224.()A.sevenB.pencil(15五、找出下列单词中不同类的一项，并将序号填在()内。(6()1 A.grandpaB.grandmaC.boy()2.A.dadB.teacherC.mom()3.A.boyB.girlC.grandma六、选择恰当的单词填空，把正确答案的序号填在括号里。(6)()1.Whosthat_?Shesmy mother.A.manB.womanC.girlD.boy()2._ is th
24、at man?Hes my grandfather.A.WhatB.WhoC.WhereD.How()3.Whos that man?_ is my father.)23A.HeB.SheC.ThisD.It七、根据栏中的问句，在栏中选出正确答语。()1.Whosthatboy?()2.Hello，Amy.()3.Is she your sister?()4.Whos that woman?(一)本单元测试共 7 大题，卷面总计 52 个。活动一：基础练习，主要关注学生的语音知识，语感知识，让学生在情境片段中完成听音选词，听音选句和听音排序的练习。(共四大题，总计 32 个)活动二：提高练习，
25、主要关注学生的语言能力，学习能力及思维品质的练习。学生通过图片，总结归纳完成练习。(共三大题，总计 20 个)同学们在三次活动中，如果获得45 个，可获评价 A 或者 A(到老师处领取小礼物一份)在活动一获得26 个在活动二获得16 个(二)单元质量检测作业属性表。序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源时间理解应用改编30 分钟1选择2,4易改编2选择1,3易改编3排序2,4易改编4选择1,3易改编5选择2,4中等改编A.Shes my grandma.B.Hes my brother.C.Hello,John.D.No,shes my friend.，可获评价 A 或者 A，可获评价
26、A 或者 A)246选择1,3中等改编7选择1,3较难改编1知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&
27、Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的
28、最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illino
29、is,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).C
30、ambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法
31、既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会
32、、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R
33、.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Met
34、hod to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1)
35、:3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15
36、J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学
37、方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的
38、阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积
39、极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建
40、构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论
41、往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，重视认知学徒制理论的运用与拓展，可以促进阅读教学的改革。随着学习科学的发展，以及阅读素养重要性的不断加强，有必要再次审视和研究如何发挥认知学徒制在阅读教学领域的积极作用。这些研究，会为后来者继续研究认知学徒制阅读教学并逐步建立较为
