1、目目录录作业设计方案作业设计方案目录基本信息学科年级教材版本单元名称英语三年级人教版(PEP)Unit 5 Do you like pears?单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Differentpeoplelikedifferent fruitsPart A Lets talk and&Lets play2Know the fruits(1)Part A Lets learn&Lets chant3Meet“U”Part ALets spell4Fruits around usPart B Lets talk&Lets play5Know the fruits(
2、2)Part B Lets learn&Lets chant&Start to read6Buy some fruitsPart C Lets check&Lets sing&Story time(一)课标要求义务教育英语课程标准(2022 年版)要求三年级的学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面达到以下目标：能理解日常生活中熟悉的简单语言材料，开始产生语感，能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，表达情感和喜恶，能正确书写字母和单词；能大方地与人接触，主动问候，能在教师的指导下，感知英语歌曲、韵文的音韵节奏；能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，了解不同事物的特点，
3、初步具有问题意识；对英语学习感兴趣、有积极性，乐于参与课堂活动，能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务。(二)教材内容分析1.内容分析1本单元是人教版英语三年级下册第五单元，主要围绕“fruit”这一话题展开，主要分为 A、B、C 三个部分。以 A、B 部分 Lets learn 中的七种水果 单词为线索，A、B 部分 Letstalk 中的句型教学为桥梁，A 部分 Letsspell 中的单词和发音教学为辅助，B 部分 Start to read、Lets check、Lets sing和 C 部分 Story time 中的任务活动为落实点，贯穿整个单元。本单元一共可分为六个课时，
4、如下图所示。通过对这六个课时内容的学习，围绕水果“fruit”这一主题设计 Letsplay、Letschant、Listen and tick orcross、Look and tick、Lets sing 等一系列的活动，引导学生在活动中 获取知识，内化所学语言，加深理解并初步感知“fruit”话题内容。2.结构分析通过 6 个子话题“Different people like different fruits，Know the fruits(1-2),Meet“U”,Fruits around us，Buy some fruits”层层推进教学活动，带领学生逐步 深入话题学习。学生通过询
5、问别人是否喜欢某种水果和与别人分享水果时的日常 交际会话“Do you like pears?/Yes,I do./No,I dont./Have some./Thanks.I like./Sorry,I dont like/Can I have some.?Here you are.”，让学生将抽象的书本知识变成具体的任务，让学生在轻松愉快的情境中表达语言、感受语言、理解语言，从 而习得语言。2(三)学情分析1.语言基础三年级学生已经或多或少的对水果类的单词有所接触，因此为本单元话题的学习提供了一定的基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题。2.生活经验水果在我们的日常生活中随处可见，因此学
6、生对于水果这个话题非常熟悉，在进行本单元的教学过程中，应该有意识地培养学生勇于表达、乐于沟通的能力。3.学习能力经过半年的英语学习，三年级下学期的学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力。此外，关于水果类的话题也较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。4.情感储备三年级学生的自主意识已经萌芽，对于喜欢吃什么水果已经有了自己的想法和意识。因此，本单元在于引导学生乐于表达自己内心的真实想法。义务教育英语课程标准(2022 年)指出，核心素养是课程育人价值的集中体现。应从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化
7、意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。1.知识与能力目标(1)句型能够听、说、认读句型：Do you like pears?Yes,I do.No,I dont.Have some.Thanks.I like.Sorry,I dont like.能够在情景中运用句型 Do you like pears?Yes,I do.No,I dont.征询并表达喜欢或不喜欢的水果以及运用 Have some.Thanks.I like.Sorry,I dont lik
8、e.提出吃水果的建议，并恰当回应。能够标准的朗读句子。3(2)词汇能够听说、认读本单元核心单词：Pear,apple,orange,banana,watermelon,strawberry,grape,buy,fruit.(3)语音能够掌握元音字母 u 在闭音节的发音规则，即 u 在单词中发/音；尝试借 助拼读规则拼读出其他含有元音字母 u 的闭音节的单词。2.情感目标认识到吃水果有益于身体健康,养成健康的饮食习惯，多吃水果远离疾病。学会正确地表达自己的喜好。1.巩固对话内容，能用单元核心句型 Do you like pears?进行简单交流。2.巩固单元核心词汇，积累新的关于水果的词汇，并能
9、在真实情境中进行表达。3.加深水果对身体重要性的理解，拓宽语言知识的运用。4.巩固课文理解，梳理话题线索，就他人喜欢什么水果等进行表达，提升口语表达能力。作业设计是教学活动设计的重要组成部分，它不仅可以有效地巩固课堂所学，更能达到拓展同学们思维的效果。课后作业也是对教学的有效延伸，同时更是老师用来检验自己教学成果的量尺。好的作业设计不仅可以让同学们对课堂的学习内容加深印象，又能以书本内容为基础，拓宽学生的思维能力，同时提高自主学习的能力和效率。特别是在当下“双减”的形势下，作业设计要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，体现单元意识，以设计科学、类型多样、难度适宜、时间合适、结构合理为目
10、标，结合学情，综合作业的量度与难度，作业的知识性，趣味性与实用性等方面对学生的家庭作业进行了精心设计。爱因斯坦也曾说过:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”因此在此次作业设计中，针对三年级的学生特点，通过结合听、说、读、写、画等学生喜爱的形式，将知识技能的训练、创新能力的培养和拓展思维的开发的目的相结合，让作业富有趣味性和4吸引力。同时将作业按“两类三层”进行设计，“两类”即必做题和选做题，“三层”指作业难度的三个层次。其中第一层次为基础性作业，第二层为综合能力性 作业，这两个层次的作业是全体学生的必做题，第三层次为拓展延伸类的作业，是学习
11、能力强的学生的选做题。这样的设计让不同层次的学生在能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识,关注了每位学生的成长和进 步，从而让每个同学都能体验到成功的喜悦。义务教育英语课程标准(2022 年)指出“作业评价是教学过程的重要组成部分”，本单元作业评价采用学生 自评、家长评价和教师评价相结合，选用 2022 年北京冬奥会吉祥物冰墩墩为课 时作业评价的工具，单元作业评价则选用蜂蜜为评价工具，这是学生喜闻乐见的 动画片熊出没中熊大和熊二的最爱。同时 义务教育英语课程标准(2022 年)中指出:“英语课程要培养的学 生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。”根据
12、语言 学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，本单元的作业设计也充分遵循这一 指导思想，在提升学生专业知识的同时，更要提高他们的文化意识、思维品质和 学习能力。学生通过完成本单元作业，能在潜移默化中提高英语综合能力，为他 们的终身学习奠定坚实的基础。1.作业内容欢迎来到熊熊乐园。今天，熊大和熊二的水果店要开业了！5请你为熊熊水果店学唱这首关于水果的宣传歌曲吧！0a76fccb0eca7a02c466fb23f80a1720.mp42.时间要求：3-5 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价歌曲学唱完整、准确、语音语调标准4.设计意图及作业分析：听、说、读、写、看对于英语学习非常重要。
13、本题侧重 于锻炼学生的听力，能够通过听简单有趣的英文儿歌来磨耳朵，逐步培养学生对英语听力的敏感度，同时学习一首关于水果的歌曲，可以帮助学生增加相关的课外词汇量。1.作业内容听读乐园：请认真听对话录音，并模仿语音语调跟读三遍。62.时间要求：4-7 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价口语流利、语音语调标准4.作业分析与设计意图：本题侧重于锻炼学生的听力及口语表达。知识的输入与输出可以检测学生对知识点的掌握情况，通过听力进行知识输入再通过读进行口语输出，帮助学生复习理解课文内容。1.作业内容熊大熊二的水果店生意不是很好，到底是什么原因呢？我是小小调查员：请你帮他们了解一下身边的人都喜
14、欢吃什么水果吧！FruitsName参考句型：Do you like.?I like.I dont like.2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价调查表填写完整，书写正确、规范4.作业分析与设计意图：本题侧重于口语输出，学生运用本课所学句型对身边的人进行询问既可以让学生在实际生活中练习重点句型，同时也可以增进学生与身边人的感情。71.作业内容火眼金睛：有一些其他的单词宝宝混到了熊熊水果店，你能把它们找出来吗？()1.A.faceB.appleC.banana()2.A.appleB.pearC.book()3.A.pearB.watermelonC.leg()
15、4.A.bearB.grapeC.banana()5.A.appleB.strawberryC.dog()6.A.pearB.strawberryC.thin2.时间要求：2-5 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价答案选择正确4.设计意图及作业分析：本题考查学生对已经学过的词汇的掌握程度，通过对每组单词的识别，选出不同的一项能让学生对之前学过的知识进行复习。词汇的记忆与理解是需要一定的机械性练习来加深的，因此本题可以起到让学生温故知新的作用。1.作业内容你瞧，熊二有点饿了，请你来帮忙把对话补充完整吧！将句子序号填在横线上。A.I doB.Here you areC.fruits8
16、Oh!Im hungry.I want to eat some.Do you like apples?Yes,.Thanks.2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价对话填写正确、书写规范4.作业分析与设计意图：本题属于情景交际，让学生在有趣的情景中练习句型，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生将理论与实际相联系。在情景中练习句型又可以深化学生对句型的理解，当学生以后在实际生活中与家人谈论喜欢的水果时可以情不自禁的输出本课所学句型。91.作业内容熊熊水果店现在需要一些水果模型，你可以帮帮熊大熊二吗？我是小小泥塑家：请用彩泥捏一些你喜欢的水果吧，并介绍一下你喜欢的水果
17、。参考句型：I like pears.2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价彩泥制作精美度，口语流利4.作业分析与设计意图：本题属于跨学科题目，将美术与英语相结合，充分的展 现了题目的趣味性，让学生动手制作彩泥水果的过程学生是身心愉悦的，在这个 过程中结合本课句型可以达到事半功倍的效果，同时本题也可以培养学生的动手 能力与学习兴趣，让学生明白英语学习是一件非常有趣的事情。作业内容A1：指一指，读一读，认真感受字母“u”的发音。duckrunununder10fA2.时间要求：1-3 分钟A3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价发音正确、单词认读正确A4.设
18、计意图及作业分析：本题侧重于锻炼学生的指读能力，对于三年级的学生 来说，指读可以帮助学生将字母的音、形、意相结合，在大脑中形成牢固的记忆。本题也可以让学生复习与字母“u”发音相关单词，增加学生的词汇量。B1：小小书法家：请临摹下列单词。B2.时间要求：3-5 分钟B3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价书写工整、美观B4.设计意图及作业分析：本题侧重于锻炼学生对字母的书写。字母是单词的组成元素，因此掌握正确的字母书写尤为重要，因此学生应该认真临摹字母，用心 感受字母的书写笔画。1.作业内容我会唱：学唱字母歌并在课堂上进行展示。11mda-jgpf3waw76gm8fd4.mp42.时间要
19、求：3-5 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价歌曲学唱完整、语音语调标准4.作业分析与设计意图：本题属于跨学科题目，将音乐与英语相结合。本题可以 让学生用唱歌的方式复习与巩固本课所学字母，让字母学习成为一件轻松愉快的 事情，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。1.作业内容熊熊邀请你来读故事啦！绘本馆：请与爸爸妈妈一起阅读绘本Its fun to jump，并用自己喜欢的 方式来积累单词吧！12132.时间要求：5-8 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价绘本阅读完整、词汇积累丰富4.作业分析与设计意图：相关字母的绘本阅读可以让字母学习更有趣，学生在阅读绘本时可以锻炼
20、学生的读图能力，同时也可以增加学生的词汇量，让学生多角度的对字母进行学习。141.作业内容选一选：请为下列单词选择合适的图片。()1.bananaA.(.)4.appleB.)2.pearB.()3.watermelonA.B()5.orange()6.strawberryA.B.A.B.2.时间要求：2-5 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价答案选择正确4.设计意图及作业分析：本题侧重于考查学生的基础知识，进一步帮助学生复习与巩固本课所学词汇，加深学生对词汇的理解与记忆。1.作业内容熊大熊二想用店里的水果制作一只彩虹冰棒，但是他们不会做。请你来帮帮他们吧！熊熊影院：请观看影片并
21、学习制作彩虹冰棒需要用到哪些水果，请用自己喜欢的方式进行积累。15AAB.(mda-ij3q6uputd7viyv9.mp42.时间要求：5-8 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价动手制作、口语练习流利4.作业分析与设计意图：本题能有效的锻炼学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，通过手工制作的方式复习与巩固本课所学词汇和句型，同时也能在一定程度上增加学生的课外词汇量。1.作业内容游戏时刻：请与小伙伴一起玩一下下面的大富翁游戏吧！游戏规则：(1)运用本课所学的知识进行闯关，遇到那种水果即用本课所学句型进行练习。(2)准备好骰子、棋子。掷骰子，根据骰子的点数确定前进的步数，走到哪格 就
22、把棋子放在哪格。走到带有“任务要求”的“特殊格”时，请按照它的条件做。(3)本活动可以双人或多人互战，先到达终点者胜出。16我能控制上网时间，每次不超过 15 分钟(前进 2 格)我在主动控制上网时间方面有 所 进 步(前 进1格)参考句型：Have some.Thanks.I like.Sorry,I dont like.Can I have some.?Here you are.2.时间要求：7-10 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价小组合作、口语流利174.作业分析与设计意图：本题属于练习小游戏，通过游戏的方式帮助学生复习与巩固本课所学词汇和句型。不同于传统的机械性的作业
23、练习，本题能够达到寓练于乐的目的，可以激发学生的学习兴趣。1.作业内容熊熊果园的水果熟了，请你帮忙把水果分类放到不同的篮子里吧！pearfathercatgrape2.时间要求：2-5 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价答案连接正确3.设计意图及作业分析：本题考查学生对已经学过的词汇的掌握程度，通过对 每组单词的识别，选出不同的一项能对让学生对之前学过的知识进行复习。词汇 的记忆与理解是需要一定的机械性练习来加深的，因此本题可以起到让学生温故 知新的作用。18bananadogmotheranimalsfruitsfamilymemberspig1.作业内容口语交际：根据图片选择
24、正确的句子，在正确的选项上画圈。Do you like pears?A.Yes,I do.B.No,I dont.Do you like bananas?A.Yes,I do.B.No,I dont.Do you like watermelons?A.Yes,I do.B.No,I dont.Do you like strawberries?A.Yes,I do.B.No,I dont.2.时间要求：2-5 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价答案选择正确4.作业分析与设计意图：本题属于考查学生的口语交际能力，题目与有趣的故 事情景相结合，能够在一定程度上吸引学生的注意力，激发学生
25、对英语的学习兴 趣，在实际情景中运用句型可以加深学生对句子的理解。191.作业内容熊熊绘本馆：请和爸爸妈妈一起阅读 EricCarl 的经典绘本，并数一数这只很饿的毛毛虫一共吃了几种水果？分别是什么水果？请简单用英语描述一下吧！2021222.时间要求：5-8 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价绘本阅读完整、词汇积累丰富4.作业分析与设计意图：通过相关绘本的阅读可以培养学生的观察能力与读图能力，这两项能力是学生学习生涯中必须具备的能力，有趣的绘本还可以帮助学生复习本单元所学词汇，了解毛毛虫变成蛾子的过程，增加学生的课外知识。1.作业内容熊熊故事汇：请认真听故事，并模仿语音语调跟读
26、吧！(读三遍及以上)232.时间要求：5-8 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价语音语调标准、口语流利4.设计意图及作业分析：本题侧重于考查学生的听力能力，培养学生的英语口语，听录音并跟读可以纠正学生的发音，锻炼学生的口语表达能力。1.作业内容小小舞台剧：请和你的小伙伴们一起将这个故事表演出来。2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价表演自然、口语流利、发音标准4.作业分析与设计意图：本题通过表演的形式帮助学生复习和巩固本课所学内容，让学生在轻松愉快的环境下练习口语，复习基础知识。又能在练习的同时发现英 语学习的乐趣.1.作业内容熊大熊二非常想吃水果
27、沙拉，你可以教教他们吗？24我是小厨神：请在爸爸妈妈的帮助下查阅资料，尝试做一次水果沙拉吧！2.时间要求：10-15 分钟3.评价设计评价标准学生评价家长评价老师评价单 词 和 句 型 练 习正确4.作业分析与设计意图：本题属于实践性题目，通过水果沙拉的制作过程又能在实际生活中运用与练习本课所学词汇，同时也能提升学生的动手能力。(一)单元质量检测作业内容活动主题：gather honey活动公告：同学们，熊大熊二的蜂蜜吃完了，你可以帮助他们采集蜂蜜吗？那就 快来闯关收集蜂蜜吧！收集的蜂蜜越多，越有机会获得熊大熊二的神秘礼物哦！快来挑战自己吧！一、请将不同水果树上采到的蜂蜜相连接。(5 罐蜂蜜)
28、watermelonstrawberryananaappleorangegrapespear25b二、选一选(10 罐蜂蜜)()1.-Do you like apples?-.I like pears.A.Yes,I do.B.No,I dontC.No,Im not.()2.Havegrapes.A.someB.aC.an()3.-Here you are.-.A.sorryB.No,I dontC.Thanks()4.你想知道客人是否喜欢吃草莓，应该问：A.Can I have some strawberries?B.Have some strawberries.C.Do you like
29、 strawberries?()5.你告诉别人你也不喜欢苹果时，应该说：A.Me,neither.B.I dont like pears.C.Me,too.三、看图片，选择适当的单词填在横线上，使句子完整。(5 罐蜂蜜)A.applesB.grapesC.pearsD.orangesE.watermelons 1.Ilike _.Theyre yummy!2.I eat _.Theyre yummy!263.I have _.Theyre sweet(甜的)!4.I dont like _.Theyre sour(酸的)!5.I like _.Theyre sweet!四、找朋友：句子匹配。(
30、5 罐蜂蜜)1.Can I have some grapes?()2.Here you are.()3.Have some oranges.()4.Do you like pears?()5.I dont like apples.()五、阅读短文，判断下列句子正(T)误(F)。(5 罐蜂蜜)John:Do you like apples,Mike?Mike:No,I dont.I like pears very much.How about you?John:I like apples.And I like pears,too.Mike:I like watermelons.Do you li
31、ke watermelons?John:No,I like strawberries.Mike:Oh,I have many strawberries.Look!Here you are.John:Thank you.27A.No,I dont.B.Me neither.C.Sorry,I dont like oranges.D.Here you are.E.Thank you.()1.John likes apples and pears.()2.Mike doesnt like apples but she likes pears.()3.John likes watermelons.()
32、4.Mike doesnt like watermelons.()5.John likes strawberries.六、记忆大师：请结合本单元所学内容，以“可爱的水果乐园”为主题自主绘制一份手抄报。(10 罐蜂蜜。)要求：1.手抄报统一为 A4 纸，版面布局合理。2.图文并茂，文字与图片相结合。3.设计美观大方，报面整洁，书写工整。本单元检测作业共六大题，共需采集 40 罐蜂蜜。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生能够在任务情境中完成练习。(共 3 大题，20 罐蜂蜜)第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生需要通过读图、读文、推测
33、、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型。(共 2 大题，10 罐蜂蜜)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。(共 1 大题，10 罐蜂蜜)以上三关共获得33 罐蜂蜜，可获评价 A 或 A+(即可获得神秘礼物，奖励机制281可由教师自行设置)；第一关共获得17 罐蜂蜜，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得8 罐蜂蜜，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得8 罐蜂蜜，单关可获评价 A 或 A+；老师还可视具体过关情况合理评定。序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1连线2易原创3 分钟2选择1、2、4易改编5 分钟3选择1、2、3、4易选编5 分钟4选
34、择1、2、4中等改编5 分钟5阅读2、4、5中等改编5 分钟6写画2、3较难原创15 分钟2知识备份（根据实际情况删减）认知学徒制的应用具有独特的优势。首先，认知学徒制鼓励真实活动和评价，突出情境学习和专家实践文化。第二，注重学习者参与和现实世界相似的实践，有利激发学习动机，鼓励学生像专家一样思考和处理任务，从而体验到对知识和任务的所有权。第三，有利于更高效率地保持所学，并迁移到现实生活相似情境中，发展学生高阶认知技能，以及用高阶思维探究新问题、发现新事物的能力。根据自我决定理论，教学设计需要超越“把人当作行为”的假设,应当“把人作为理性的人”,整合归因理论和自我效能理论,基于人本主义建构人的
35、三种内在需要，即胜任的需求、关系的需求和自主的需求，让学生在学习历程中感受到我能行（胜任需要）、我要行（关系需要）和我可行（自主需要）。3 可见，实践共同体内的分享研讨使认知学徒制可以满足学生内在需要，从而激发学习动机。霍森效应理论认为，社会性因素对学习动机具有激发功能，学生希望可以在他人面前更好地表现。4在看到优势的同时，也需关注其在学校教育应用中所面临的问题。首先，认知学徒制要求学生能自我调控和协作管理，主动尝试新的学习方式，在自主、合作和探究中实现意义建构。因此，面对起点过高的建模，学生可能产生独立探究任务的焦虑、沮丧和害怕心理。5 认知学徒制对教师也提出了更高要求，教师需要持续关注学生
36、困难，进行动态评价和反馈，具备更高水平的帮促技巧和耐心。6 此外，解决复杂问题、从事新的发现、生成新的产品会消耗大量的时间和精力。但是，随着认知科学的进步和学习科学的诞生，一些构件汲取了新的研究成果，使认知学徒制具备了更强大的生命力。人们对整个框架的解读也一直处于丰1 陈家刚.认知学徒制：理论与实践M.上海：华东师范大学出版社，2017：44-49.2 李斌,张琦.论认知学徒制教学模式J.教育学术月刊,2006,(012)：16-17,19.3 崔允漷.如何解决“在线”的学生一直“在学”J.教育科学（3），2020.4 隋宝娥,刘思硕.霍桑实验对班级管理工作的启示J.教育实践与研究(B),20
37、16(11)：32-34.5 毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用J.课程.教材.教法,1999(9)：19-23.6 李斌,张琦.论认知学徒制教学模式J.教育学术月刊,2006,(012):16-17,19.58富和发展中，充分显示了认知学徒制的基础性、宏观性和包容性。1 在现代技术社会里，人们面临不确定的变化，某种意义上说，学徒贯穿于人的一生。2 每个人都需要学会与遥远的他人接触和感知他人的体验，这是种族生存下去的重要技能之一。教育的首要任务，是让人能具有同理心，回归自我，激发人的自主探究意识，养育一个人的情感、知觉和自治系统，使人们能成为积极回应(responsive)和担当责任(responsible)的社会个体。3 人们越来越意识到传统批量灌输、批量生产的被动教育模式正面临着新的挑战。以考试成绩为标准的终结性评价主导学校教育方式和教育价值的现状引起更多质疑。4 这说明认知学徒制在现代教育领域有着更多应用空间，其潜在价值有必要被重新评估和发掘。综上，本节就认知学徒制的内涵特征、基本框架和应用现状进行了梳理。由上可见，认知学徒制整合了 20 世纪 80 年代末关于教学与学习的最新研究，其在
