1、目目录录作业设计方案作业设计方案2基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第一学期人教版(三年级起点)Unit 5 Dinners ready单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Im hungry.Part ALets talk2Design a menuPart ALets learn3-e/i:/Spelling gamePart ALets spell4Have dinnerPart BLets talk5Make sandwiches/saladPart BLets learn6Healthy dietRead and write本单元选自人教版 PE
2、P 四年级上册 Unit 5 Dinners Ready!主要学习主题是用餐，主要围绕“食品，饮料和餐具”展开教学。让学生学会询问朋友或家人想 要吃的东西，增强关心他人的意识。同时对中西方的餐饮文化有一定的了解。树 立学生健康饮食意识，培养学生健康的饮食习惯。教学内容与日常生活密切相关，很容易引起学生们的学习兴趣。在本单元的教学中，要注意将课本知识与实际生 活相结合，让学生在学中用、用中学。1.掌握 A、B 部分“Lets learn”,“Lets talk”中的单词和句子。2.能听、说、读、写本单元的“四会”单词。3.能听、读、说、写关于食物和餐具使用的相关问题并能正确回答。4.锻炼学生在有
3、意义的语境中抄写话题词汇和句型。35.能听懂、会唱歌曲“What would you like？”。6.操练和掌握-e 的发音规则，即-e 在单词中发长元音/i:/。根据发音规则拼写单词。8.能读懂“Story time”部分的趣味故事。9.了解用餐礼仪，能够对用餐建议做出恰当的反应。10.初步了解中西方餐饮文化差异。本单元的学习内容贴近学生的生活实际，教师可以从孩子日常生活设计作业，如：制作类作业(制作小店菜单，个人健康食谱)、调查类作业(调查父母 朋友的饮食偏好)和表演类作业(小店售卖活动)，实践类作业(制作沙拉，三 明治)等。1、制作类作业个人设计一份自己小店的菜单，同学们在合作设计绘制
4、 menu的同时，也达 到了巩固拓展语用提升学生核心素养的目的。以小组，班级分享的模式，分享自 己设计的菜单，在交际中锻炼语言表达能力，同时培养自己的想象力，创作能力。部分同学根据现实情况给小店设计了支付宝或者微信二维码，与时俱进，不拘泥 于课本的支付方式。2、调查类作业调查类作业源于生活，教师可以提供有意义，操作性强的调查内容，明确调 查范围，以帮助学生在调查过程中更好地巩固知识。本单元可以让学生调查自己 的同学或者亲人朋友的用餐爱好和习惯，进一步调动学生的观察能力和统计分析 能力，并培养学生访谈能力和信息探究能力。3、表演类作业表演类作业旨在以本单元内容为核心创设情境，鼓励学生灵活运用已学
5、知识进行拓展表演，以达到巩固运用语言知识的目标。4、实践类作业实践类作业注重培养学生的实践操作能力和知识应用能力，既锻炼自己动手做沙拉的快乐，同时让学生在实践探究中深化知识的理解和提升学生的自主学习能力。4对四年级学生来讲，低段年级学习活动应以口语活动为主，调动多项感官参与活动。小他们已经开始形成自己的学习倾向与学习风格，形式多样的学习活动有助于他们意识到自己的倾向与选择。设计课堂任务时，尽可能考虑学生的自我意识和与他人合作的意识，如此既有利于学生语言能力的培养又利于其合作意识的培养。本单元的教学内容涉及食物和用餐日常活动等方面，与学生的日常生活联系紧密，学生会感到有话可说，有话想说。课时内容
6、作业设计教师第 1 课时A.Lets talkA.Lets survey严磊第 2 课时A.Lets learnA.Lets play孙梦俊第 3 课时A.Lets spell郑美英第 4 课时A.Lets talkB.Lets play张梦第 5 课时A.Lets learnB.lets do王羽晨第 6 课时B.Read and writeLets checkC.Story time王倩倩单元检测Unit 5 Dinners ready!王倩倩Part A Lets talk&Lets survey 作业目标(第一课时)知识与技能巩固本课时以 Mike 就餐为背景，让学生在情景对话中更好地
7、巩固本课时的重点句型和知识点。语言运用与表达学生能熟练运用疑问句 What would you like.?并能用 Idlike.准确回答。能在真实的语境中运用所学对话简单交流，表达和询问自己或他人的意愿和要求。作业来源人教版 PEP 四年级上册 Unit5 Dinners Ready作业主题Im hungry.作业时长1020 minutes5作业内容与要求一、Mike 在学校里设计了一张晚餐食谱表，让我们帮他用英文填写完整吧，不会写的单词查一查！二、Mike 放学回家非常饿，妈妈很暖心的为他准备晚餐，我们一起来把他们的对话补充完整吧！Mike:1.Whats for dinner toda
8、y?Mum:What would you like?Mike:2.Mum:OK.Mike:Im thirsty.(口渴的)3.Mum:Honey,Coke isnt good for your health.4Mike:OK.I like juice,too!5Mum:Id like rice and soup.A.Lets have some orange juice,OK?B.Can I have some Coke.Mum?C.Id like some fish and vegetables.D.Mum,Im hungry.E.What would you like?设计意图通 过 完成
9、表格巩固复习食物单词，拓展了个别新词，培养学生 自主 学 习 能力。通过创设真实情境 补 全 对话，回顾和考察课本重点句型掌握情况。6三、同学们，合理饮食习惯对我们的身体健康很 重要，请你调查一下你的同学们饮食爱好吧！问卷调查将课堂与真实生 活 相 结合，让学生学以致用。作业形式书面作业+调查类作业过程评价配合积极 主动思考内容丰富评价成果内容合理语言准确表达流畅发展性评语学生/家长/教师填写Part A Lets learn&Lets play 作业目标(第二课时)知识与技能巩固本课时让学生帮助 Zoom 设计菜单，让学生在情景对话中更好地巩固本课时的知识点。语言运用与表达学生能熟练运用特殊
10、疑问句 What would you like?并能用 Idlike.准确回答。掌握单词 beef chicken noodles soup vegetables作业来源人教版 PEP 四年级上册 Unit5 Dinners Ready作业主题Design a menu作业时长10-20 minutes一.Mike 和他的好朋友们，去 Zoom 餐馆吃饭，他们点了不同的食物，请你帮忙将菜单上的价格贴上，并算一算一共需要多少钱？设计意图首 先 让同学们为菜7作业内容与要求二Zoom餐馆准备推出适合小朋友的新品，但它不 了解小朋友的喜好，Mike 和他的好朋友们正在帮忙，你也能帮忙吗？请为 Zoo
11、m 的餐馆设计宝宝 A 套餐和 宝宝 B 套餐，一份套餐总价不能超过￥42,并且需要 有主食，菜和饮品至少三样食物。品贴上价格，为设 计 菜 单做好了准备。通 过 组合菜品，操练和巩 固 了 核心单词，为服务点 菜 对 话做好铺垫。8三Zoom 餐馆有一位服务员请假了，Mike 和他的朋友们正在帮忙，你也能帮忙吗？通过 情景 对话，锻炼学生综 合 运用 语言的能力。通过 布置 设计菜单作业，让学 生 体 验服务的乐趣，同时 锻 炼 口语表达能力。四 Mike 和他的朋友们玩起了游戏 Role Play，你也来设计一个自己的菜单和你们的小伙伴一起进行售卖活动吧！作业形式书面作业+视频分享9过程评
12、价配合积极主动思考内容丰富评价成果内容合理语言准确表达流畅发展性评语学生/家长/教师填写Part A Lets spell 作业目标(第三课时)知识与技能巩固本课时以 read、listen、chant 为主，让学生在歌谣中更好地巩固本课时的重点字母发音和知识点。语言运用与表达能够掌握-e 的发音规则，即-e 在单词中发长音/i:/能够读出符合-e 发音规则的单词，并能根据发音拼写出符合-e 发音规则的单词。作业来源人教版 PEP 四年级上册 Unit5 Dinners Ready作业主题-e/i:/Spelling game作业时长10-15 minutes作业内容与要求一、Mike 约他的
13、朋友们一起户外玩耍，他们在比赛看谁能正确并快速地拼读出字母-e 发长音/i:/的单词游戏。bhmpstve二、Mike 和他的朋友们一起把单词宝宝送回家。letwebedbetbegetshehenetmebed三、Mike 向他的朋友们分享一个绘本，大家一起来闯关。A Box for MeIt is Chinese New Year.On New Year s Eve,Mumgives me a dress.Uncle Pete gives me a box.He says,设计意图一 通过自然拼读的方式感知字母 e 在单词 里 的 发音。二-e和-e-分类区别，巩固旧知，联系新知。10“D
14、ont open it!”We meet family.We eat.I look at the box.Uncle Petesays,“Dont open it!”We go for a walk.We see fireworks.We all look atthe box.A puppy peeps out of the box.“Because hewas asleep!”says Uncle Pete.1.比赛快速圈出绘本中字母 e 发音/i:/的单词2.请你找出更多字母 e 发音/i:/的单词三 结合绘本，既提升学生的阅读能力，又巩固字母的发音规则作业形式书面作业过程评价配合积极主动
15、思考内容丰富评价成果内容合理语言准确表达流畅发展性评语学生/家长/教师填写Part B Lets talk&Lets play 作业目标(第四课时)知识与技能巩固本课以晨晨和朋友在饭店就餐为背景，让学生在情境中联系对话，复习巩固本课时的知识点和重难点。语言运用与表达学生能熟练运用一般问句 Would you like.?和 Id like.在真实语境中运用所学对话简单交流，表达和询问自己或他人的意愿和要求。作业来源人教版 PEP 四年级上册 Unit5 Dinners Ready作业主题Have a dinner作业时长10-15 minutes一.晨晨和来自英国的好朋友 Bob 到当地的一家
16、饭店吃晚饭。下面是他们的对话：Waiter:Welcome！Here are todays specials.Chenchen:Would you like some beef noodles,Bob?Bob:Yes.What about you?设计意图一.通过设计真实情景，让学生在实11作业内容与要求Chenchen:Idlikesomericewithbeefandvegetables.Would you like a fork?Bob:No,thanks.I can use chopsticks.Chenchen：OK.Two pairs(双)of chopsticks,please.
17、Waiter:Here you are.1.请根据对话内容，将晨晨和 Bob 与他们想吃的 食物和需要的餐具连线。2.请再读一遍对话，根据对话内容，你能判断下 列描述是否正(T)误(F)吗？()1.They have dinner at home.()2.Bob can use chopsticks.()3.Chenchen would like a fork.二.请你用第二课时中自己设计的菜单，邀请你的朋友到店就餐吧。仿编对话。Waiter:Welcome！Here are todays specials.A:Would you like some _?B:Yes.What about yo
18、u?境中体会和锻炼综合运用语言的能力。此处更深层次考察学生对对话理解能力。二.联系第二课时学生的自主作业，有话说，愿意说。12A:Id like some _.Would you like a _?B:No,thanks.I can use _.作业形式书面作业+口语练习过程评价配合积极主动思考内容丰富评价成果内容合理语言准确表达流畅发展性评语菜单设计与时俱进，想象力丰富。希望以后你们能有自己的小店铺。Part B Lets Learn&Lets do 作业目标(第五课时)知识与技能巩固本课时以创设和就餐相关的场景为背景，让学生在不同场景中中更好地巩固本课时的重点句型和知识点。语言运用与表达学
19、 生 能 熟 练 运 用 疑 问 句 Would you like some.?并 能 用Some+食物.准确回答。能在真实的语境中运用所学对话简单交流，表达和询问自己或他人的意愿和要求。作业来源人教版 PEP 四年级上册 Unit5 Dinners Ready作业主题Make sandwiches/salad.作业时长10-12 minutes.作业内容与要求一今天中午学校食堂为学生准备的午餐食谱如下：炸油条，煎牛排，奶油蘑菇汤，让我们一起 来给食物选择合适的餐具吧！1.Fill the_ with some soup.2.Drink soup with the _.3.Pass me th
20、e4.Enjoy the beef with the _.5.Cut the beef with the设计意图一 通过设计 真 实 情景，让学生在实境中体会和锻炼综合运用语言的能力。_._.13二、今天课堂上我们跟着学做了三明治，快来看二.通过制作三明治，让学生在活动中 学 习 英语，体会学习的乐趣。三 实践作业，让孩子体会到劳动的快乐。看你还记得怎么做吗？()Put the bread on the top.()Put the bread on the plate.()Put the vegetables on the bread.()Pass me the knife.()Cut the
21、 bread.()Use the spoon.三.参照课本 52 页的步骤图，自己制作一份水果/蔬菜沙拉吧，并将制作视频上传至畅言 App 或班级群分享。(扫二维码观看学生示例)作业形式书面作业+实践类作业14过程评价配合积极主动思考内容丰富评价成果内容合理语言准确表达流畅发展性评语同学们自己做的沙拉一定美味极了，记得跟家人朋友分享。PartB Read and write&Lets check C.Story time作业目标(第六课时)知识与技能巩固本课时以去健康栏目组采访为背景，让学生在情景对话中更好地巩固本课时的重点句型和知识点。语言运用与表达学生能熟练运用一般疑问句 What wou
22、ld you like.?并能用Id like.准确回答。能在真实的语境中运用所学对话简单交流，表达和询问自己或他人的意愿和要求。作业来源人教版 PEP 四年级上册 Unit5 Dinners Ready作业主题Healthy diet作业时长8-10分钟作业内容与要求一.健康生活节目组来到学校随机采访了一些同学，询问他们的饮食习惯，让我们一起来看看。设计意图读写课，关注学生读写能力的培养。利用看图仿写句子，使学生在真实的语境中操练目标语言，同时了解健康的饮食习惯。151.圈出对话中提到的食物。2.如果小记者采访你，你会怎么说？-What would you like for dinner?-
23、Id like some3.如果你是小记者，请你去采访班级的同学，完 成下列对话。-？-Id like some二Story time(Role-play)(扫码观看学生作品)二 小故事表演，情景式教学体验学习乐趣。作业形式书面作业+story time 情景表演过程评价配合积极主动思考内容丰富评价成果内容合理语言准确表达流畅发展性评语情景表演，同学们要自信，不要怕错，大胆展示。_._.16活动主题：Healthy diet活动公告：亲爱的同学们，全网爆红的“刘畊宏女孩”掀起了一股全民健身热潮。作为祖国含苞待放的花骨朵，咱们小学生从小要养成健康的饮食习惯，并进行科学的锻炼。培养健全的体魄。今天
24、学校邀请了一些健康营养师参加“健康饮食”主题活动。想要获得活动入场券吗？快来闯关，收集小星星。还在等什么，快来挑战吧！第一关：热身环节-基础练17第二关：运动环节-提升练()1._like some vegetables for dinner.A.I hadB.IdC.He()2.-Would you like some beef?_.A.Sure,here you areB.Thank youC.Yes，please.()3.-John:I can use chopsticks.-Mike:_.-18A.Lets try.B.Let me try.C.Lets me try.()4.Sara
25、h 问 Sam 需要刀叉吗，她该说：_A.Id like a knife and fork.B.Whats for dinner?C.Would you like a knife and fork?()5.You can use_for noodles.A.chopsticksB.forkC.knife()6.Pass_the knife.A.IB.myC.me()7.Wu Binbin 问 Amy 晚饭想吃什么,Amy 想吃牛肉和面条,Amy 该说：A.Id like some beef and noodles.B.Wheres my dinner?C.What would you like
26、 for dinner?()8.Help_.A.yourB.youC.yourself五 营养师正在跟学生们科普各种食物的营养价值，同学们跃跃欲试，表达自己 的美食愿望，仔细看图，猜猜他们说了什么？(8)19第三关：拉伸环节-拓展练五 介绍完食物的营养价值，营养师又给同学们介绍了食物金字塔。在营养师的 帮助下，同学们完成了自己的健康食谱。请写一份自己的健康食谱。(10)七 活动尾声，学校要招募小营养师，请同学们分享自己的饮食日记，争做校 园营养师吧！(15)1本单元检测共七大题，卷面满星 63 颗星。第一关：热身环节-基础练，关注学生的语言知识和语感检测。学生能完成听 音辩词，听音判断，语句理
27、解的练习。(共3题，22颗星)第二关：运动环节-提升练，关注学生语言能力，学习能力以及思维品质的培 养。学生需要通过读图，读文，归纳等学习策略和思考辨析完成练习(共 2 题，16 颗星)第三关：拉伸环节-拓展练，关注学生综合语言能力的培养。(共两题，25 颗星)三关累积或55 颗星，可获“健康饮食活动”入场券(教师可视具体过关情况合理评定)(二)单元检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择2易原创40 分钟2判断5易原创3填空12易原创4选择，易改编5填空，易原创6填空，中等原创7小练笔6难原创2451451245，2知识备份（根据实际情况删减）与国
28、内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针
29、对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会
30、究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 M
31、oore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-1
32、68.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的
33、文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what
34、）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory r
35、esearchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Lan
36、guage Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&H
37、urwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学
38、徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制
39、的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在
40、学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学
41、设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅
42、读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学
43、校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，重视认知学徒制理论的运用与拓展，可以促进阅读教学的改革。随着学习科学的发展，以及阅读素养重要性的不断加强，有必要再次审视和研究如何发挥认知学徒制在阅读教学领域的积极作用。这些研究，会为后来者继续研究认知学徒制阅读教学并逐步建立较为
