1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第二学期人教版(三年级起点)Unit 1 My school单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Asking the way in the schoolPart A Lets talk2Know the school wellPart A&B Lets learn3Know the school wellPart A&B Lets learn4Be a good guidePart B Lets talk5My Dream SchoolPart B Read and writ
2、e6Happy in school,love our schoolPart C Story time二、单元分析(一)课标要求根据英语课程标准，主题意义下的单元整体教学设计，能够促进对学生英语学科核心素养的提升。英语学科的核心素养包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能 力，他们相互交融，相互促进。关注主题意义，构建指向核心素养的单元整体教学设 计，要从多角度、多维度深入分析，充分挖掘其对学生学习的价值与意义，遵循学习规 律，整个单元的教学设计要在此基础上进行，从而确立学习发展的内容主题。本单元涉 及的话题是学校场所，主题意义是人与交往。要求学生能谈论学校的功能室及其所在方2位。重点功能句主
3、要涉及存在、空间位置和情感表达。学生将在这一单元构建对学校的 认知、态度和行为选择，建立喜欢、热爱自己学校的情感，能够介绍自己学校的场所，维护校园文明，参与校园生活。(二)教材分析1.内容分析本单元是人教版英语四年级下册的第一单元，单元话题是“My school.”这一话题与第二单元的 Whattimeisit？紧密围绕学生的校园生活展开。同时，与三年级上册第一单元 Hello!，三年级下册第一单元 Welcomebacktoschool，四年级上册第一单元 Myclassroom，第二单 元Myschoolbag.五年级上册第二单元 Myweek.五年级下册 Myschoolcalendar
4、等这些有关学 校的话题有内在联系，贯穿小学学段各年级。本单元重点学习学校、校舍、场馆的名称及相应的位置。共三个版块:A部分，B 部分和 C 部分。A、B 部分呈现新知识点，C部分是以讲故事形式巩固或延展知识面。共分六课时来学习。本单元 A,B 部分的 Lets learn 主要学习学校功能教室的名称,library,computer room,artroom,music room,playground 等等。Lets talk.以对话的方式引出重点句型。“Wheres the?Its on the .”“Do you have.?”Read and write 部分呈现了本单元的四会单词及句型
5、，从 中学会了正确的书写格式。Lets spell 部分，要求学生通过听音、跟读，理解字母组合“er”的正确发音。此外 Look，askand answer，Lets do，Lets play，Lets sing，Lets check和 C部分 的 Story time 则是通过多种多样的活动，与 School 串联起来，让学生们在轻松愉快的情景 中习得语言，运用语言。在课堂教学中,首先要整体把握本单元教学内容、教学重点和教学难点,了解学生学情。然后围绕本单元主题“Myschool”展开教学设计。本单元的教学内容和学生相关，在组织语 言教学时要注意设计生活化，充分利用教材已经设定的情境开展活动
6、，帮助学生在合作学 习中和任务型学习中正确表达所学句型。鼓励学生自编歌谣巩固所学知识。本单元所需要 掌握的询问功能室的位置的句型“Wheres the?Its on the.”在前面的教材中没有集中 涉及，但是对于疑问代词“Where”同学们并不陌生。询问某人来自哪里的句型“Where are youfrom?”在三年级下册教材中已经学过。这个句型的表达对本单元的教学有一定的帮助。32.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：(三)学情分析1.语言基础学生从三年级开始，已经学习了有关学校、方位、拥有等话题相关的词汇和 功能句。
7、同时，已经学习过一些与本课相关的单词，如 teacher，computer，music，room，floor 等以及句型 Wheres.?Its on.这些都为学生在本单元的学习奠定 了基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题。2.生活经验四年级学生对于“学校”话题并不陌生，他们对学校具体场所的功能都有着清晰 地认识。他们对自己的学校都比较了解，但有部分学生对不经常去的地方不了解。3.学习能力四年级的学生认知发展已进入了“具体运算阶段”。他们能形成概念，发现关系、解决问题，但是这些必须是与他们熟悉的物体合场景有关。他们有意注意力持续时间仍较短。依赖于对具体的动作、图片、实物等的体验、感知活动支
8、撑思维发展。因此游戏，仍对他 们的学习与发展有着重要作用。44.情感储备随着认知水平的提升，四年级学生对校园有了清晰的认识，并且他们的表达愿望强烈，都希望能够在课上有机会展示自己的观点。他们每个孩子都有自己喜欢的地方，原因虽然 各不相同，但都和自己的兴趣爱好有紧密联系。教师和同伴对他们有越来越重要的影响。他们求知欲强，乐于表现，对新鲜事物有强烈的好奇心，但又缺乏耐心，对校园文化意义 缺乏学习和了解。三、单元学习与作业目标新课标 强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课 程内容情景化。因此，我们秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题情境，依托语篇，联结英语课堂与实际生活，设计语
9、言，思维，文化相融合的层次性学习活动，使学 生在追求达成真实任务成果的过程中，学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达 意义，实现深度学习，从而培养文化意识发展多元思维，形成学习能力。基于以上，设置本单元学习目标和作业设计。学习目标如下：作业目标如下：1、复习巩固所学词汇，能听说读写并在语境中正确使用关于学校功能室的单词。2、复习巩固所学句型，能够在情境中正确运用功能句，询问学校功能室的位置，以及 学校是否有此功能室。53、理解学校功能室的功能和规则，积累更多有关学校的词汇。4、体会校园生活的丰富多彩，热爱自己的学校。5、学科融合，运用思维导图，培养学生的学科能力。四、单元作业设计思路1.整体
10、思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分別设计出“自 助餐”式作业，让学生根据自己的能力，选取一样或几样自己有能力完成的题目。每个套餐里，包含基础类作业，拓展类作业。最后，以闯关形式设计单元作业。一共分为 3 个关卡(基础、提升和拓展)。闯关结束，根据作业表现设置奖励2.具体流程3.作业设计要素(1)立足大单元教学，构建单元作业思路本单元主要围绕“学校”这一话题展开，学生通过学习，能够用英语表达常见的学校功能室，理解不同功能室的作用以及位置，学会询问功能室的位置的功能句使用等。紧密围绕这个主题，从不熟悉学校、了解学校、成为一个校园小导游到设计理想校园，6体会学校生活的乐趣，从
11、而热爱自己的校园等主题入手，设计单元课时作业和单元质量检测作业，让学生在完成作业的过程中深入探索主题意义。(2)基于学生主体，设置分层个性化作业从学生的实际出发，基于英语学科素养，意在培养学生学科能力。面向不同群体学生，设计不同层次的作业，丰富作业内容，摆脱枯燥乏味，增强趣味性。课时作业一般包含基 础性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，拓展性作业注重拓展和延伸，注重 思维拓展与创新。(3)统筹安排作业总量，落实双减政策。本单元作业以 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。大胆创新，作业虽少而精，把控时 间，积极响应双
12、减落地，杜绝机械性作业布置。第一课时1.作业内容Make a new dialogue with your partner.(和你的搭档说一说吧！划线部分内容可替换)72.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第一课时的教学是围绕 Mike找教师办公室的情景展开的对话课型。本题意在落实课标 二级目标要求，通过手指角色扮演游戏，在玩与演的过程中，有助于学生巩固 所学语言知识，培养学生想象与创造的学科能力。21.作业内容What do you have in your school?Lets go and have a look!(你了解自己的学校吗？你知道学校有哪些功能室吗？
13、赶快问一问同学们，一起去看看，完成下面的调查。)2.时间要求：5-10 分钟83.评价设计4.作业分析与设计意图本课时教材中 Mike 找不到教师办公室，相信咱们的学生也有不了解自己的学校，只清楚班级所在地。因此，此项作业通过调查了解真实的学校，在此过程中询问同 学和老师，拉近了师生之间的距离，加深了学生之间的合作意识，培养学生内化 与运用的学科能力。第二课时11.作业内容小小书法家。(孩子们，是时候动动小手写一写单词宝宝了，你能把他们写 得既规范又美观吗？)92.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本课时主要学习了关于学校功能室的单词。通过作业，先是图词匹配，加深学生对
14、单词的感知，培养学生分析与判断的学科能力，在四线三格中书 写，锻炼学生的基本功，磨炼耐性。1.作业内容你能看懂学校的平面图吗？试着看一看，读一读，把单词宝宝送回家吧。1 0Look at my school.Its very beautiful.This is the.Its big and nice.Itson thefloor.Lets go to the.Its clean and quite.Its on thefloor.Lets go to the.This is my school.Do you like my school?2.时间要求：8-10 分3.评价设计4.作业分析与设
15、计意图本题是对作业 1 题目的拓展延伸，不仅考察了学生对单词的掌握程度，也 需要学生有一定生活经验，能够看懂简单的平面图，让所学知识能够和实际 生活产生联系，图文结合，更能激发孩子的学习兴趣，培养学生概括与整合 知识的学科能力。第三课时1.作业内容Can you finish the thinking map？(孩子们，思维导图中缺少一些内容你 能填一填吗？完成后试着和同伴相互读一读吧！)1 12.时间要求：5-8 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图第三课时主要在情境中进一步学习学校功能室的单词。利用简单的泡泡图，关注学生对单词的理解，帮助学生归纳总结所学单词，培养学生归纳和整合的学科能力
16、。通过与同伴互相读单词，让其明白团结合作，也是学校生活中必不可少的一部分。1.作业内容Brainstorming.(头脑风暴，完成下面的思维导图，看谁的脑筋最灵光！)1 22.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图本单元教材中出现的单词不足以支撑学生对于学校功能室的谈论。因此，在设计本课时的作业时，通过思维导图，让学生发散思维，头脑风暴，紧密联系生活实际，想 想功能室的功能，拓展认知，丰富词汇量，培养学生信息搜集和整合的能力。1 3第四课时11.作业内容Retell the conversation.(通过图示，回忆并尝试复述课文内容吧！)2.时间要求：5-10 分钟3.评
17、价设计4.作业分析与设计意图第四课时是对话课，通过记者访问陈洁学校的情境，在情境中学习功能句的使用。本课时的作业设计，通过简单的图示帮助，帮助学生理解对话内容，梳理线索，给学生提供脚手架，从而达到发展学生语言组织和语言表达能力的效果，有助于学生巩固本单元的 语言知识。1 421.作业内容Role play.(邀请朋友去你学校参观，可以用下面的对话作为参考呢！)2.时间要求：10-15 分钟3.评价设计4.作业分析与设计意图1 5本课时的作业旨在让学生在真实情境中运用目标语言，更能加深学生对句型的理解。作业设计为学生提供目标句型，以及词汇清单，搭建梯子帮助学生语言 输出，达到学以致用的目的，从而
18、培养学生内化与运用的学科能力。第五课时11.作业内容My Dream School.(用简笔画勾勒出你的梦想校园吧，不要忘了标注上单词宝宝！)2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计_._.4.作业分析与设计意图本课时作业以英语学科为基础，设计学科融合型作业，融合不同学科知识，培养不同学科能力。通过简笔画，与美术学科相融合，在绘制过程中，又考察了 学生的空间感，以及对学生审美能力的培养。让学生在写写画画中，不断创新，挖掘自己的潜力，培养学生想象与创造的学科能力。21.作业内容Writing:MyD re am School.(每个人的设计图都各具特色，快来写一写 你的梦想校园吧！)Hi,I a
19、m.This is my dream school.My school is big and nice.This is theThat is the1 61 7_.Theis next to theI like my school.2.时间要求：8-12 分钟3.评价设计4、作业分析与设计意图本课时为读写课，教师应关注学生读写能力和语篇意识的培养。利用简笔画，整 合本单元所学内容，结合之前的语言基础，完成小练笔，使学生在情境中输出目标语 言，培养学生提取信息，概括与整合的学科能力。第六课时11、作业内容阅读绘本“David Goes to School”.(阅读绘本，说一说 David 违反了
20、学校的哪些规定。)1 82.时间要求：5-10 分钟3.评价设计4、作业分析与设计意图本课时是故事教学，课本上的故事只体现了校园生活中的一部分，因此作业设计补充绘本，旨在让学生了解在学校需要遵守规则，弥补课本上的不足，从而进 行德育渗透。绘本阅读能够强化语言表达能力，激发想象与创造力，从而培养孩 子的英语阅读能力。21.作业内容你了解我们学校各个功能室的规章制度吗，快去搜集一下吧！2.时间要求：8-15 分钟3.评价设计1 94.作业分析与设计意图本课时作业属于实践型作业，在实践过程中，巩固本单元单词和句型，拓展词 汇量和知识面，补充有关学校的相关话题，培养学生搜集信息的能力，并能结合图表 继
21、续拓展，作业内容涉及德育，鼓励孩子遵守学校规则，共同维护美好校园，热爱我 们的学校。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容活动主题：活动公告：亲爱的同学们，学校即将承办幸福校园年会！在这天，会有来自世 界各地的小朋友参加我们的活动，所以学校打算招募一批校园小导游，你能成功当选吗？快来闯关，收集星星吧！集齐一定数量的星星，即可获得这项“工作”，还在犹豫什么？快来挑战吧！2 0()1.A.Its on the second floor.()2.A.Yes，it does.()3.A.There are forty students.()4.A.Yes，we do.()5.A.Youre w
22、elcome.10B.Here is our classroom.B.No，it isnt.B.Its next to Classroom 4.B.Yes，I am.B.Wow！Its beautiful.2 12 2()1.Go to the teachers office.Say hello.()2.Go to the library.Read a book.()3.Go to the garden.Water the flowers.()4.Go to the playground.Play football.(1 0)()1.Is that the _ office？teacherte
23、achers()2.Welcome _ our school.atto()3.We _ books in the library.eatplay()4._ is your classroom?Its on the second floor.WhereWhat()5.This _ the computer room.amisreadWhoareteachersin2 310()1.小朋友们来你的学校参观时，你应该说：A.Welcome to our school.B.It is the school.()2.当你为小朋友们引路时，你应该说：A.It is on the first floor.B
24、.This way，please.()3.当小朋友赞美你的学校时，你应该说：A.No,youre wrong.B.Thank you.()4.当图书管理员告诉同学们要保持安静时，她可以说：A.Be quiet in the library.B.Dont eat in the library.()5.当小朋友想知道教师办公室在哪里时，他应该说：A.Do you have a teachers office?B.Wheres the teachers office?10()1.Sarah:Is this a desk?Amy:Yes，it is.Chen Jie:Whats on it?Amy:L
25、ets go and have a look.Mike:Is this a TV?Amy:No,its a computer.Zhang Peng:Oh,so many computers!()2.Amy:This is my school.Chen Jie:Is that the playground?Amy:Yes,it is.Sarah:Lets go to the playground.Mike:Lets play football.Zhang Peng:Great！2 42 5Welcome to our1.This is the2.Our3is on the second floo
26、r.We often read books in the library.Look,this is our English4.He is from Canada.That is our5.We play basketball on it.本单元检测作业共十大题，卷面满星 80 颗。关卡一：“基础题”，关注学生的听力训练，分析判断，提取信息的能力，主要考察本单元重点词汇与句子。(共3大题，20颗星)关卡二：“提升题”，关注学生选择与整合处理信息的能力，学生需要通过连线、选择、情境交际等题型，层层深入，一步一步将所学知识迅速提取出来，从而思考问题，解决问题。(共5 大题，40 颗星)关卡三：“拓展
27、题”，关注学生综合语言，概括整合所学知识的能力，学科融合，培养学生的发散思维。(共 2 大题，20颗星)评价维度1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易选编40 分钟2排序1易改编3选择2中等改编4连线1易改编5选择3易选编6选择1、2中等改编7选择4中等改编8选择2中等改编9画写5较难改编10读写4较难改编2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship
28、/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Pa
29、lincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1
30、 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2
31、010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed
32、),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生
33、的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互
34、阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and
35、Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a revi
36、ewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school classro
37、omsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用
38、了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学
39、徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范
40、围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语
41、阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，
42、针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础
