1、目目录录作业设计方案作业设计方案年级学期英语五年级第一学期人教版 PEP五年级教材上册Unit6 In a nature park自然单元重组单元序号课时名称对应教材内容1What a beautiful park!形容词、动词短语整合2Whats in the park?PartA&BLetslearn3I know the park well.PartA&BLetstalk4I like the nature park.Read and write5Lets take some pictures there.Story time在为期一周的项目式学习中，英语学科共 5 课时，教师首先从英语
2、学科课程标准出发，确认学生在完成项目学习后应达到的目标，即学生能用 Therebe 句型 与相关词汇对自然景观进行描述，随后，教师需要明确什么样的学习探索过程能够帮助学生实现学习目标。因此，教师在这 5 课时中，需要提前根据相应的学习主题设定问题，也可称作课时作业，让学生带着问题去进行每课时的主题学习与探索。每课时设定的主题作业突出层次分明的特点，从主题核心问题到单元问题再到对单元学习内容进行分解而生成的知识点问题，从抽象到具体，帮助学生建 立学科整体思维，同时贯彻将英语知识与其他学科知识进行横向联系，形成整体性的知识链作 业(问 题)设 计 链英 语 学 科核心问题第一课时：Whydo yo
3、u like the nature park?单元问题第二课时：Whatare in the park?内容问题第三课时：尝试用 Therebe 句型描述你喜爱的自然 公园。迁移问题第四课时：Are there any monsters in the park?整合问题第五课时：Are you a good parkdesigner?015030405231通 过作业(问题)链图可以了解，项目式学习通过开放式问题引起学生探究兴趣;单元问题与即将开展的项目相联系;内容问题是以更加具体的问题呈现，通常与需要具体学习掌握的知识点相关。对于学习内容问题的回答可以帮助学生解 决整体单元问题，对单元问题的
4、探究对核心问题的解决也存在逆推的逻辑关系。时间及操作上的要求是：学生搜集好资料后认真完成每课时作业(问题)单，时长约 15 分钟/课时，所有作业(问题)单提前发给学生思考，主题学习完成之 后再进行作答。本套人教版PEP教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法的选用等方面都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语言的交际功能和语言应用的基本原则，把知识和技能目标融合并渗透在完成任务的过程之中，从而体现了把“话题-一功能-结构-任务”结合起来的总思路。通过本套教材的学习，使学生 形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其综合人文素质;使学生 初步建立学习英语的自信心，初步具备用英语进行简单日常
5、交流的能力。本单元 以nature park为主题，学习与自然公园相关的词汇以及 there be 句型，要求学 生能够在具体情境中灵活使用。在整合单元教材后，通过主人翁带领学生在自然公园游玩的情景呈现相关的核心词汇和句型。结合“赏亭姿百态”项目式学习主题，我组明确了以该单元为知识背景，通过课程整合的方式，优化学科学习内容，在自然探究的过程中，深 化育人作用，紧扣主题，重新规划学习目标，明晰学生语言习得与情感态度发展 的路径。五年级学生已初步具备用英语进行简单的日常交流的能力，学生正处在学习英语积极性高涨，对英语中出现的事物有强烈的好奇心的阶段。而本课 naturepark的主题也是与学生的生
6、活息息相关，学生也易于接受。在本册书第五单元Thereisabigbed.中，学生已经学习了 there be句型的陈述句形式。所以在本单元学习一般疑问句 Is therea(an)?/Are there any.?和肯定、否定回答 Yes,thereis./No,there isnt.Yes,there are./No,there arent.时，学生已具备一定的基础。蓝天路小学开展基于项目式学习主题活动已有 5 年，其间，学校对此学习模式进行模块分解研究并优化相应模块内容，包括对学习内容的整合优化、对知 识点的精准教学优化以及对跨学科学习的评价优化等。学生对以单元重组为载体 的项目式学习方
7、式比较熟悉，学生在进行完整的学习过程之后，面临学习成果展 示、成果评价以及成果反馈环节。确立单元学习目标既是基于项目学习的起点也是归宿，它代表通过整体学习之后，学生需要解决什么样的问题以及期望学生学会了什么。因此，我组从课程标准出发，找出对应的具体语言知识学习目标、能力目标以及情感态度价值观目标：1、语言能力a.能听、说、认读单词：pavilion,naturepark,forest,lake,mountain,hill,river,tree,bridge;b.能听懂、会说句型：Thereisa/an.in theforest.There are some.in the forest;以及一般
8、疑问句 Istherea(an).?Yes,thereis./No,thereisnt.Arethereany.?Yes,thereare./No,therearent.c.能够在图片的帮助下正确理解短文，按照正确的意群及语音、语调朗读短文并能够在实际情景中运用句型 There is./There are.对内容进行相应的描述。d.引导学生积极运用所学英语进行表达与交流，掌握一些有关自然景物的单词及There be的句式，并能在正常交际中会运用和表达。2、学习能力与思维品质通过创设情境激发学生学习英语的兴趣;通过教师领读、学生自主合作互读初步认知单词;通过各种游戏巩固单词，培养学生语言输出的技
9、能;培养学生用英语进行理性表达、分析、判断的思维品质;让学生学会结合实物认知单词，在轻松愉快的氛围中获得知识。3、文化意识通过学习，帮助学生理解不同的地域特征和文化习俗会促使各地建筑形成各异的风格与特点，学会以开放的眼光看待文化差异，培养和增强包容的文化意识;树立亲近自然、热爱自然、保护环境的意识;注重小组合作学习，培养相互沟通和交流的能力。(二)单元作业目标1、能正确使用 There be句型对真实情境进行描述;2、能认知公园里简单的自然景观并用英语单词进行复述;3、能结合情境，介绍身边的自然公园。(一)作业设计思路作业设计与实施着重限量与提质，体现整体单元意识，把单元作为设计作 业的基本单
10、位，需要处理好作业间层层递进的关系，以学生为中心，从总括性问 题到单元性问题再到学习内容问题。我们首先通过你是否喜欢自然公园这一真实 话题引导学生进行思考，并抛出单元问题和学习内容问题帮助学生明确学习目 标，促使学生在项目式学习中明确明晰将要掌握的语言能力、学习能力、思维品 质与文化意识。在构思好作业(问题)思路并完成设计之后，教师们再进行相应 教学，过程中，我们通过提问(进行语言上的输入与输出)、实地探究等方式引 发学生学习兴趣，从而引导学生在有限的语言输出上进行无限的思维深化，确保 了在真实的学习情境下进行英语学科核心素养的渗透。同时，学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习
11、习惯与 方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往 往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差 生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。由此，分层给孩子们布 置作业，由自己的能力及兴趣去选择作业的难度，既可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，也 可以最大程度保护他们的自信心，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。同时还可以给学生提供相互学习和取长 补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大限 度地起到作用。(二
12、)评价设计思路以学生为出发点，采用多种评价方式，注重对学生学习过程进行评价，方法 包括表现性评价、过程性评价和成果性评价。表现性评价：学生制作PPT展示自然公园风貌并进行口头描述。过程性评价：自我评价：自 我评价我对这次作业是否感兴趣通过这次作业，我的收获是.同伴评价我最喜欢_同学的作业(描述),因为.为了使他/她的作品更好，我建议添加.教师评价：书写方面：完整度方面：创新方面：整体效果：设计意图：唯有通过有效的鼓励，才可以让学生更加快速的接纳一类知 识，这一点对于小学英语也不例外，因此，教师在采取分层作业模式期间，也 应该加强对于小学生的鼓励。例如，在学生完成对应的分层作业之后，教师便可 以
13、评价学生：“你进步真的很快，希望你能够继续努力。”“你的英语发音真是 愈来愈标准了。”如此等等，这样才能够让学生更加拥有信心。What a beautiful park!1.课时内容：教材第 56 页-第 65 页2.课时分析：指导学生结合之前所学习的形容词，能够听懂、会说并认读本课中的形容词：big,pretty,small,high,near,quiet,nice,beautiful,并 能 够 用 形 容 词描述某个景色。掌握动词短语：gototheforest,goboating,flyakite,playgames,swimin the lake,drawapicture,go to
14、 a nature park,take apicture.能够用动词短语描述在 nature park中进行的活动。本课时中，核心词汇的听说读写是重点内容，结合之前所学内容在心中构建句型，并根据自己的兴趣和能力完成老师布置的作业。3.作业内容：(分层选择作业)分层作业一：根据提示信息，完成猜字谜游戏。The notebook is wet.Help him finishthewordpuzzles.(There are two words more than you need.)0high,pretty,forest,nice,small,nature,near,quieteauiWord b
15、ank:设计意图：一星作业，针对于能力较弱的同学。创设情境，笔记本掉在水里，上面的字迹看不清了，请同学们帮助完成猜字谜游戏。一方面，游戏的设置激发 了学生的兴趣，另一方面，学生根据所给的提示信息，可以较容易的完成练习，使这部分学生能够获得成功的喜悦，增加对英语学习的兴趣。分层作业二：请猜猜图中的人在做什么，将图片与对应的动词短语连起来。设计意图：二星作业，针对能力中等的同学。在分层作业一的情境下，继续 展开故事，形成情境链。美术书掉落在雨地里，书上的图片被泥遮挡住了，请学 生通过图片未被遮挡的部分猜测图中的人在做什么并连线。要求学生能够掌握对 应的动词短语，为进一步进行对话操练做好铺垫。分层作
16、业三：小组合作，完成对话。Completethedialogue.Miss White:Good morninglitsand warmtoday.Lets go to the nature park!Boys&Girls:Hooray!Miss White:Do you like the,John?John:Yes,very much.MissWhite:?John:lcant wait!Letsgo!MissWhite:OK!MissWhite:Yes,wecanflyakite,takepicturesandthere.John:Becausaeits_.l can_in the lak
17、e.设计意图：三星作业，针对能力较好的同学。延续前面的故事，雨后天晴，老师提议去自然公园游玩。在完成前面练习的基础上，进行对话操练。语用输出，活学活用，真正做到词不离句，句不离境，如此便可以增强分层作业的实践效用。4.时间要求：10-15分钟5.作业分析：第一课时主要引出项目学习的主题，整合之前学生所掌握的英文句型知识，学生在完成作业的过程中，有助于学生巩固语言知识，在真实的情境中实用语言，有利于目标语言的输出。作业设计应关注针对描述自然公园实际情况的询问，丰富相关形容词与动词短语的词汇储备，为第二课时打好基础。6.评价设计：自我评价：自 我评价通过这次作业，我的收获是.同 伴评价书写方面;完
18、整度方面：创新方面：整体效果：:Whats in the nature park?1.课时内容：教材第 59 页 Part ALets learn,第 62 页 PartBLetslearn.我最喜欢_同学的作业(描述),因为.为了使他/她的作品更好，我建议添加.我对这次作业是否感兴趣2.课时分析：本课时作为本单元的第二课时，依旧围绕“Is there a(an).?Yes,thereis./No,thereisnt.”Arethereany.?Yes,thereare./No,therearent.”这两组句型展开内容。本课时两个板块的 Letslearn教学是在第一课时形容词、动词短语整合
19、教学完成的基础上。主要学习十个重点词汇，以及重点问答句型 1:“Is therea(an).?肯定回答和否定回答 Yes,there is./No,there isnt.”重点问答句型 2:“Are there any.?肯定回答和否定回答 Yes,thereare./No,therearent.”PartA部分内容是用一幅自然公园的地图来呈现核心词汇，地图上显示公园内部的各种景观，分别是：森林 forest,高山 mountain,湖泊 lake,小山 hill,河流 river。PartB部分是通过参观一个 village 来呈现村庄里的 各种景物和设施，分别是：楼房 building,村
20、庄 village,房子 house,树 tree,桥bridge,并在此处进行拓展词汇：亭子pavilion。两个部分的句型教学是通 过对景物的描述来进行对话呈现的，句型中出现的一般疑问句是在上一个单元的基础上进行的延伸。本课时中，十个核心词汇以及一个拓展词汇的听说读写是重点内容，而句型的操练是为了进一步巩固单词，让学生容易吸收并内化，树立用英语交流的信心。3.作业内容：(分层选择作业)分层作业一：请你为地图上的数字标记选择相对应的单词。Findthe right names of9183A.treeB.villageC.houseD.riverE.bridgeF.mountainG.lak
21、eH.hill1.buildingJ.forestplaces7106the51.6.2.7.3.8.4.9.5.10.设计意图：一星作业，针对于能力较弱的同学。在游览自然公园的时候，根 据公园的指示牌标记地图上的景点。这项作业要求学生将图片与单词正确对应，能够认识并了解本课时重点词汇。该部分练习偏重于基础知识的巩固和积累，让 学生在学习中学有所长、学有所乐、逐步积累，稳中求升。分层作业二：根据提示把对话补充完整。Workinpairs.ThereisaYes,thereis.No,there_somenatureparknearourschool.Isthereanaturepark?Are
22、thereany.ThereareIsthereaNo,thereisnt.Thereisainthe设计意图：二星作业，针对能力中等的同学。在分层一，已经熟悉公园景点 设施的前提下，进行对话操练，询问公园是否有某处景观。这项作业要求学生能 多根据图片正确写出单词，并注意到单词的单复数形式，复习到本课时的重点句 型“Istherea(an).?Yes,thereis./No,thereisn t.”“Arethereany.?Yes,there are./No,there arent.”让学生能够在真实的对话情境中正确应用。分层作业三：下图为我们去的自然公园的平面图，请用你所学的词汇，完成对平
23、面图的英语标注，并对公园场景进行描述。设计意图：三星作业，针对能力较好的同学。这项作业在前两个分层的基础下，要求学生在参观自然公园的时候，能够根据平面图对景点进行标注，并能够作为小导游向别人介绍公园里有什么景色。要求学生能熟练掌握Thereis/are.句型，在实际的语用环境中营造一个语言输出的情境。4.作业分析：第二课时作业是在第一课时的基础上，就增加的新词汇进行巩固并谈论公园里有什么。通过标注活动，学生了解真实情境中场景与实物的英语描述，让学生在读图中理解单词意思，增加对真实情境中环境的认知，丰富学生关于自然场景表达的词汇量，提高学生对重点句型的表达能力。5.时间要求：10-20分钟6.评
24、价设计：自我评价：自 我评价同 伴评价书写方面：完整度方面：创新方面：整体效果：I know the park well.1.课时内容：教材第 58 页 Part ALets talk,第 61 页 PartBLetstalk.2.课时分析：本课时作为本单元的第三课时，Letstalk是围绕本单元总话题“Is/Arethere.?”展开的对话场景，即张鹏和MissWhite对公园里的景物的对话，呈现了 Istherealake?Yes,thereis./No,thereisnt.Arethereanytallbuildings/animals?Yes,there are./No,there a
25、rent.的句型。Part A 部分的对话是着重提问Therebe的单数句的一般疑问句型，PartB延伸为提问Therebe 的复数疑问句句型 Are there any.?及其肯定 Yes,there is/are.否定回答 No,there isnt./arent.在学习单数句的基础上，由浅入深，学习、渗透复我对这次作业是否感兴趣通过这次作业，我的收获是.我最喜欢同学的作业(描 述),因 为.为了使他/她的作品更好，我建议添加.数句，学生更容易接受。而自然公园这个场景的设定为对话的开展提供了丰富的信息，实现灵活运用新学句型，以便应对真实生活中的实际交流。3.作业内容：(分层选择作业)分层作
26、业一：请根据课文内容填空。friends and circle.A.Thereisanatureparkinourcity.Intheparktherearetwobridgesandsometrees.Therearemanyducksonthelake.Andtherearesomesmallboats.B.Thereisanatureparkinourcity.Intheparktherearesomehillsandtallbuildings.Thereisabigwhitebirdinthesky.Therearemanyprettyfishintheriver.Find your设
27、计意图：一星作业，针对于能力较弱的同学。老师给出一幅图，请同学选择与图片描述相符的一组句子。本课时需要将重点词汇和句型融合在一起练习。让这部分的同学能够认、读相关重点句型。分层作业二：请根据课文内容将句子重新排列并大声朗读。Readandorder.Is there a river in the forest,Miss White?Is there a lake,Miss White?Cool!Lets go boating.Children,lets go to the forest.No,there isnt.Yes,there is and there are some small bo
28、ats.Yeah!b设计意图：二星作业，针对能力中等的同学。这项作业要求学生在阅读课文 之后，根据课文内容将文章中的句子进行重新排列，并能够熟练、流利进行朗读。分层作业三：请动手画一画我们参观的公园并进行描述。设计意图：三星作业，针对能力较好的同学。请动手画一画我们参观的自然 公园，并用 There is a/an.There are.句型对公园进行描述，以及我们在 公园里可以做哪些事情进行简单的介绍。通过智慧学习平台发布该项作业，学生 将绘画作品展示并介绍。四 年12月 07 日七彩任务“赏亭姿百态，吟桃李芬芳四年级项目式学习研学旅行已经结束了，参观了琅耶山醉药亭，欣赏了美丽的自然风光，相信
29、你一定有很多感触。请你动动你的小手画下你看到的亭子以及自然公园 的景色，并用句型There ls_There are.介绍一下自然公园。般止时间：2021年 12月 00日 1000已能止)学生作业：允许补交、学生相互可见、允许评论、允许学生缴回8 学生成果杨唱宇12 月07日七彩任务批止时问：12月 08日 1000e学生作业：学生相互可见、允作科交、光许评论、光许排回班级总员作业详情学情概览四 年 级3 班变、光许评论、允作撤回2425朱立锋世海002021-12-0722:512021-12-0721:3926周盐霄02021-12-0721:5927李伊再02021-12-0721:5
30、5(重做)白班级总览6学生成果28贾欣善02021-12-07215529朱京据02021-12-0721:530朗芮暗2021-12-0721:531许展薄02021-12-0721:493233事鑫泽何志轩02021-12-0721:472021-12-0721:4534朱孜元2021-12-0721:4333胡歌最2021-12-0721:33四 年 级3 班七彩任男就止时间：12月09日 1000(已数止)手生作业：学生相互可见、允许补交、允许评论、允许激回班级总览6学 生 成 果G打 回凸 点 赞点评家长报告详 情配止时间：12月06日 10:00(已截止)学生作业：学生相互可见、允
31、许补交、允许评论、允许指回班级 总 览%学 生 成 果四 年 级3 班周 益 哲2021-12-0819-28(补交)凸 点 赞口 点 评家长报告G打 回评 情详情验止时间：12月08日1000(已做止)学生作业：学生相互可见。光诗朴4.作业分析：第三课时作业是在前两课时的基础上，就增加的新词汇进行巩固并谈论公园里有什么。通过标注活动，学生了解真实情境中场景与实物的英语描述，让学生 在读图中理解单词意思，增加对真实情境中环境的认知，丰富学生关于自然场景 表达的词汇量，提高学生对重点句型的表达能力。5.时间要求：20-30分钟6.评价设计：自我评价：我对这次作业是否感兴趣通过这次作业，我的收获是
32、.同伴评价我最喜欢_同学的作业(描述),因为.为了使他/她的作品更好，我建议添加.书写方面：完整度方面：创新方面：整体效果：第四课时：I like the nature park.1.课时内容：教材第 63 页 Read and write.2.课时分析：本课时作为本单元的第三课时，要求学生能在图片帮助下读懂短文并补画自然公园里的景物。灵活运用句型 Is there a/an.?Yes/No,.谈论公园里的景自 我评价物。复习目标语言，同时强化学生综合语言运用能力及表达能力，有助于提升学生学习英语的自信心。3.作业内容：(分层选择作业)分层作业一：读一读，根据文章内容填空。Readandfil
33、lintheblanks.Robin is at Mr Jones _.1IThere is a nature parkthe house.In the park there is a high_ In front of the mountain there is a smallThere is a lake near the village.There are many_on the lake.设计意图：一星作业，针对于能力较弱的同学。这项作业是要求学生在完成Readandwrite 的阅读后进行的输出型练习，学生只需要根据课文内容填写简单的单词即可，难度较低，学生容易完成。分层作业二：根据
34、图片用 Is/Are正确补全问题，并给出回答。Lookatthepicturebelow.Completethequestionsandgiveyouranswers.1.Is there a lake in the park?2.Are there any tall buildings there?3.there a pavilion?4.there any mountains?5.there any trees in the park?Yes,there is.设计意图：二星作业，针对能力中等的同学。用 is/are补全问题，考查学生Therebe句型的掌握，并根据图片给出回答，考查一般疑
35、问句的肯、否回答，让学生能说、会问、能答。分层作业三：请按照下图逻辑顺序尝试写一篇小作文，设计并描述自己喜欢的 nature park,可按照需求搭配自己喜爱的插图及绘画(书面以及 PPT形式汇报都可以)。Design a nature park.Why do yuolu lilke it?What aline iin it?NatureparkI know.Thereis/are_inthenatureDoyouknowotherparks?parkI want to know.设计意图：三星作业，针对能力较好的同学。此项作业为发散性作业，学生可动手绘画、贴纸或者其他多种形式设计自己的 na
36、ture park,并根据思维导图 对其进行描述，可以书写小作文，也可以制作 PPT,多学科融合，开发学生的创 造力。4.作业分析：学生在学习探究过程中搜集的资料汇总如上图，尝试撰写书面小论文，教师据此评估是否完成单元学习目标，完成核心素养的渗透。作业(问题)单与现实生活相联系，模块化学习与作业任务提高了学生的学习兴趣，在深化学生对所学知识理解的同时，让学生体会知识在现实生活中是如何应用的，在真实的情景中提高语言表达能力，使学生初步感知问题与知识点的内在逻辑性。三星作业可以用 PPT的形式进行汇报，增加了学科间的整合，从纵向维度、横向维度全面提高学生解决问题的实际能力、操作能力与动手能力。使语
37、言结合 思维，思维结合动手，口手脑并用，全面发展，符合项目式学习的规律。5.时间要求：书面(10-15 分钟);PPT(30-40 分钟)6.评价设计：我对这次作业是否感兴趣通过这次作业，我的收获是.同伴评价我最喜欢_同学的作业(描述),因为.为了使他/她的作品更好，我建议添加.书 写 方 面：完 整 度 方 面：创 新 方 面：整 体 效 果：:Letstakesomepicturesthere.1.课时内容：教材第65 页 Storytime.2.课时分析：本课时作为本单元的最后一个课时，要求学生能够在图片的帮助下理解故事内容，复习巩固单元重点语言;能够在教师的帮助下表演故事，提高学生的英
38、语阅读能力和学习英语的兴趣。最后将学习内容回归生活，让学生在生活中学会用there be 句型进行描述。3.作业内容：(分层选择作业)分层作业一：阅读 Story time,根据表格中的分类，从文章中找到相应的词，正确抄写在表格中。自 我评价Read the story and fill in the form.places(地点)preposition(介词)adjective(形容词)verb(动词)设计意图：一星作业，针对于能力较弱的同学。让这部分学生能够了解并能 多将单词根据词性正确分类，复习巩固了本单元的地点名词、形容词、动词短语以及方位介词。分层作业二：课外绘本阅读 At the
39、park.读一读、记一记。Everyone went to the park.大家都去了公园。Biffwentonthehorse.Biff 随上了(摇摇)马。Kipper went on the swing.Kipper 去荡秋干。Chip went on the slide.Chip 上了滑梯。Mumwentonthesee-saw.Floppywenttosleep.期蚂去玩疏疏板。Floppy着了。设计意图：二星作业，针对能力中等的同学。结合本单元的 naturepark给学生分享了一篇绘本，让学生了解在公园里可以做的事情。拓展词汇，绘本内容 与生活密切相关，图片生动有趣，以儿童的视角
40、，容易吸引学生的注意力，产生兴趣，让学生在阅读中收获快乐。分层作业三：Lets take some pictures in our school!寻找美，发现美，做生活的有心人。Letstakesomepicturesinourschool.05月27日英语七彩任务Lets takesome picturesinourschool!请用你的平板拍一拍我们美丽的校园，并用我们学过的therebe句型介绍一下。截止时间：05月27日23:59学生作业：允许补交、学生相互可见、允许评论、允许学生撤回设计意图：三星作业，针对能力较好的同学。从课本回归生活，通过智慧学 习平台发布作业，请同学们动手拍一拍
41、我们美丽的校园，并用所学的句型进行描 述。今 天 10:16G王勃栋今 天 10:19打回董 岳 航今 天 10:13G 打回点赞凸点赞点赞甲点评甲点评点评4.作业分析：最后的阅读训练一方面为了拓展孩子的课外阅读，培养学生热爱阅读的好习惯;另一方面，回归生活，让学生在生活中善于观察，将所学在生活中有所用。5.时间要求：10-15分钟6.评价设计：自我评价：我对这次作业是否感兴趣通过这次作业，我的收获是.同伴评价我最喜欢_同学的作业(描述),因为.为了使他/她的作品更好，我建议添加.教师评价：书写方面：完整度方面：创新方面：整体效果：自 我评价(一)作业内容同学们，我们游览了安徽滁州名山-狼牙山
42、，琅琊山风景名胜区位于安徽 省东部除州市境内，古名摩陀岭，系大别山向东延伸的一支余脉。这里自然风光秀美，人文景观丰富，集自然景观和人文景观于一体，自古有“皖东第一名胜”之赞誉。在游览之余我们也学习了很多的知识，现在我们就一起来玩一个闯关游戏吧!PK1.There are many trees in the f(1)2.There is a bovertheriver.(2.3)3.T can see a small hinthenaturepark.4.Are there any tall binthecity?(4)5.There is a linthepark.(5)()1.Therear
43、entducks on the lake.A.some B.a C、any()2.Therearemanypeoplethebridge.A.at B.in C.on()3.Therea big pavilionandmanytreesnearthe lake.A.is B.am C.are()4.Lets_thepavilion.A.to go to B.go toC.to go()5.-Aretherelotsofplantsnearthepavilion?-Yes,thereis.B.Yes,thereare.C.No,thereisnt.(1).Canyouseeaforestinth
44、epark?(2).Istherearivernearmyvillage?(3).Doyoulikethispark?(4).Aretheretwocarsinfrontof thehouse?(5).Isthisanaturepark?A.Yes,Ido.B.No,itisnt.C.No,thereisnt.D.Yes,thereare.E.Yes,Ican.To:From:DearJack,ImLulu,ImfromWenzhou.Thereare many tall buildingsinit.The roads arewide.We can eat much good food and
45、 go shopping here.But Idont like thecity life,I often visit my grandparents on the weekend.They live inChuzhou.InChuzhou,thereisafamous mountain-Langya Mountain.Itis sobeautiful.Thereisariverbetweenthemountains.Thewaterissoclean.Andtherearesomanyfishinit.Besidetheriver,thereisabigpavilion.I loveLang
46、ya Mountain very much.How about you?Lulu()1.Whereis Lulufrom?A.Village.B.City.C.Idontknow.()2.AretheremanytallbuildingsinWenzhou?A.Yes,thereare.B.No,therearent.C.Idontknow.()3.Whatsbesidetheriver?Asmallhouse.B.Abigpavilion.C.Manyplants.()4.DoesLululikeLangyaMountain?A.Yes,shedoes.B.No,shedoesnt.C.Id
47、ontknow.()5.“Andtherearesomanyfishinit.”Here“itrefersto(指的是)B1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时了解理解应用1填空1/易改编20 分钟2选择2小中等选编3选择2/中等改编4选择3/中等改编间2知识备份（根据实际情况删减）在本研究涉及的文献中，共有 7 篇文献对认知学徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，这 7 篇文献的相关阐释主要涵盖了以下重要元素：认知和元认知、思维可见、社会互动、实践文化、真实情境、复杂任务、认知工具、解决问题和技能。表 表 2 2-2 认知学徒制阐释元素表元
48、素 认知和元认知思维可见社会互动实践文化真实情境复杂任务技能 认知工具文献量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins,A.,Brown,J.S.,and Newman,S.E.Cognitive apprenticeship:teaching the craft ofreading,writing,and mathematics.Technical Report No.403 R.In Knowing Learning andInstruction:Essays in Honor of Robert Glaser,edited by L.B.Resnick,Hillsdale,NJ:
49、Lawrence Erlbaum Associates.1989:453494.2 Brown,J.S.,Collins,A.,&Duguid,P.Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educational Researcher,1989,18(1):3242.3 Collins,Allan&Holum,Ann.Cognitive apprenticeship:Making thinking visibleJ.AmericanEducator,1991(15):6-11,38.4Neil J.Salkind.Encyclopedia
50、of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述对认知学徒制的阐释可以进一步归纳为以下几点：第一，聚焦思维过程。认知学徒制聚焦于学习者认知和元认知能力的提高，关注问题解决的过程，注重学习者思维的参与，力求呈现思维过程，强调真学习和深度学习的发生，这样的学习具有基础性，因而具有较强的迁移性。第二，强调社会互动。认知学徒制发生在高低水平参与者之间，具有很强的互动性，是新手由边缘参与走向实践共同体中心位置，乃至成为行业专家的过程。第三，解决真实任务。认知学徒制的学习发生于实践社区内的合作学习中，完成情境任务，该情境任
