1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第二学期人教版(三年级起点)Unit 5 Whose dog is it?单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Dog showPart A Lets learn2Visit the art showPart A Lets talk3Magic-ng/-nkPart A Lets spell4At the farmPart B Lets learn5Lovely FidoPart B Lets talk6Excited RobinPart B Read and write二、单
2、元分析(一)课标要求本单元学习的主题是寻找动物的主人。根据课标要求，通过本单元的学习，引 导学生运用小组活动、做游戏、猜谜语、角色表演等多种学习方法进行练习与 巩固，激发学生学习英语的浓厚兴趣，鼓励学生灵活运用所学语言知识，正确 询问和回答某物属于某人，培养学生的语言交际能力，形成良好的运用英语进 行交流的好习惯。(二)教材分析1.内容分析本单元是义务教育(PEP)小学英语教科书五年级下册的第五单元。本单元教学2内容主要是围绕小动物主人的话题来展开的。本单元设计的 A 和 B 部分均是先呈现重点 句型的语言环境，培养学生熟悉真实语言环境中感受新句型核心词汇，然后呈现更多 的动词短语，丰富学生们
3、的词汇量，拓展了重点句型的应用范围，之后又精心设计了 阅读训练和听力训练，为学生们搭建了精致的训练模板，最后再以讲故事形式，为学 生提供表演剧本。通过本单元学习，培养学生爱护动物的意识。本单元分为 MainScene，A、B、C 四个板块的内容。Main Scene，是对整个单元学习探讨话题的引领，主要通过情境对话导入本单元的主题 寻找物品的主人及正确描述某人或物正在进行的动作，让学生 有初步的认知。A 部分包括情景对话、形容词性物主代词与名词性物主代词的学习与运用两个内容，重点掌握六个名词性物主代词“mine,yours,his,hers,theirs,ours”和“Whose is/are
4、 this/these?Its/Theyre ”的问答句型。以及字母组 合-ng 和-nk 在单词中的发音规则。B 部分包括情景对话、重点动词短语的现在分词形式以及阅读短文等三个内容，重点掌握六个动词的现在分词形式“climbing,eating,drinking,playing,sleeping,jumping,”和重点句型“Fido is sleeping./Are these rabbits eating?/No,they areplaying with each other.”等句型。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。主要通过听、读、演等多种 形式让学生巩固所学的知识。2.
5、结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教学版块进行统整、组合，引导学 生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：Love Animals3Whose?通过 5 个子话题“Pictures owner/Dogs owner/Chen Jies Fido/Animals atthe farm/Robin at the zoo”层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链“Whose picture is this?/Whose dog is it?/Is Fido drinking?/Arethese rabbits eating?/What are
6、 you doing?”的牵引，不断深入寻找某物主人 以及某物正在干什么的话题。在完成单元所有内容学习后，逐步培养学生拥有提问、判断和表达物品归属的能力，以及能够正确描述自己、他人或动物正在进行的活动，促进思维品质的提升，增强爱护动物的意识。(三)学情分析1.语言基础学生在三、四年级已经学习过一些与物品归属有关的单词，如 my,his,her,their,our 等以及句型 Whats his/her name?His/Her name is 为本单元话题 的学习提供了一定的基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题。2.生活经验五年级学生对于“寻找物品主人”的话题并不陌生，也与日常生活息息相关
7、，但4缺少真实的语用情境，无法真正达到学以致用的目的。因此，在进行本单元的教学过 程中，应该有意识地创设真实的情境，帮助学生理解运用核心句型的语义及语用情景。并在学习的过程中培养学生爱护动物的思想意识。3.学习能力经过两年的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对学习计划和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外，关于寻找动物主人 的话题也较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。4.情感储备五年级学生的“主人翁”意识已经很强了，对于寻找某一项物品的主人很有帮助意识，因此这个话题学生很感
8、兴趣，参与意识很强，极易激发学习的兴趣和热情。三、单元学习与作业目标在2022 年英语新课程标准的引领下，充分发挥核心素养的统领作用，从培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面出发形成正确的价值观，激发 学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进 学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。(一)本单元的学习目标如下：1.知识目标(1)能够听、说、读、写六个名词性物主代词：mine，yours，his，hers，theirs，ours，和六个动词现在分词：climbing，eating，playing，jumping，drinki
9、ng，sleeping和词组 each other。(2)能够听、说、读、写句型：Theyellowismine.Aretheseallours?Whoseis it?Its Zhang Pengs.Is he drinking water?No,he isnt.Hes eating.(3)能够掌握字母组合 ng/nk 的发音规则。2.能力目标(1)能够在语境中正确使用名词性物主代词、名词性物主代词和六个动词现在分词形式。(2)能够在情景中运用句型 The yellow is mine.Are these all ours?Whoseis it?Its Zhang Pengs.询问和回答某物属
10、于某人；以及运用句型 Is hedrinking water?No,he isnt.Hes eating.询问并回答某人正在做某事。(3)能够在图片的帮助下读懂韵文，并能正确地朗读；能够运用核心句型完成 句子，描述动物正在做的动作。(4)能够读出符合 ng/nk 的发音规则的单词，并能够根据发音拼写出符合 ng/nk发 音规则的单词。3.情感目标5培养学生注意观察、比较的能力，并能积极和他人合作，共同完成学习任务，并 培养爱护动物的意识。(二)根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.能够四会掌握本单元的重点单词、短语和句型。2.能够熟练地运用单词和句型来描述生活中物品的所属及正确描述某人或
11、某物正在进行的动作。3.能够掌握字母组合-ng/-nk 在单词中的常见发音，能总结出发音规则。并能根据发音规则正确读出更多含有字母组合-ng/-nk 的新单词。四、单元作业设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础 类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程3.作业设计要素(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“Whosedog?”这一话题展开，学生通过学习能够正确问答某一 宠物或物品的主人是谁，并能向他人描述和介绍；通过观察、认识和了解，能够亲近 小动物、走进大自然，发现小动物的可爱并能与他们交朋友，友好相处。单
12、元课时作 业和单元质量检测作业紧密围绕这个主题，从展示宠物、谈论艺术展、走进农场动物、与Fido一起玩耍、Zomm 动物园里模仿小动物，以及动物园里给动物们拍照等活动入手，让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含基础 性、巩固性和拓展性三类。基础性作业注重夯实基础知识和技能，主要形式为听、说、读的活动；巩固性作业注重语言能力和学习能力的培养；拓展性作业注重拓展和延伸，促进思维品质的发展和文化意识的培育。巩固性作业和拓展性作业，则注重为学生尽6可能多的创造生活场景，让学生发现学习不
13、仅仅局限于课堂，课堂上的学习是为了生活中更好的运用，体会学以致用，用以致学的快乐。(3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课 时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets learn 课时，基础 性作业以夯实词汇知识为主，巩固性作业以情境为支撑，强调词句的使用；拓展性作 业与生活化情境相连通，促进学生综合能力思维品质的提升，拓展学生阅读量，巩固 阅读策略，探索写作方法和方式。(4)以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排了自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家 长
14、和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价 维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业第一课时Part A Lets learn1.作业内容这些小狗们都太可爱了，Zoom 和 Zip为它们创编了一个郎朗上口的 chant,你也一起来唱一唱吧!Dog,dog,whose dog is it?His,his.Its his dog,the dog is his.Dog,dog,whose dog is it?Hers,hers.Its her dog,the dog is hers.2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计7自我评价同伴或家长评价
15、老师评价 _4.作业分析与设计意图在该作业中，通过 chant 的形式帮助学生轻松无负担的复习了新学的形容词性物主代词和名词性物主代词，将原本枯燥抽象的单词赋予了动感；然后借助音乐加强单词、句型的记忆，学生就会把学习当做一件快乐的事来做。可以大大的减轻学生的负担，让他们的学习具有活泼性和生动性，激发学生的学习兴趣，培养他们良好的学习 习惯。1.作业内容宠物联盟会准备举办一次“选美大赛”，邀请你作为本次大赛的评委，宠物店主们都派出了镇店之宝参赛，请你填写表格并为选手们亮星！得到星星最多的选手将成为本次大赛的冠军获得“最美萌宠”的称号！82.时间要求：8-10 分钟3.评价设计自我评价同伴或家长评
16、价 _老师评价4.作业分析与设计意图在该作业中，我把微课动画引入了作业。动画片是学生比较喜欢看的，乐于接受的，在看动画片的过程中本课的重点单词和句子会被多次听到，这就会所谓的“耳学习”，看完后再让学生根据动画情境说一说其中两种物品的主人是谁，学生会乐于表达，从而有效的提高了学生的参与热情和积极性，及学习的主动性。1.作业内容92.时间要求：5-8分钟3.评价设计几个小动物迷路了，找不到家了，你来帮帮他们吧!最后小组讨论自编几组对话，告诉我们这些“小可爱”都是谁的吧！例：A：Whose cute dog is this?B:Its Jacks.C:Oh,the dog is his.2.时间要求
17、：5-8 分钟3.评价设计自我评价同伴或家长评价老师评价 _104.作业分析与设计意图在该作业中，学生以完成任务为驱动，在帮助小动物们找家的过程中，很自然的 匹配了物品和主人之间的一一对应关系，接着再以小组自编对话的形式，一方面可 以核对自己的答案，起到自我以及互动检测的目的，更一方面又可以互相学习，增 强小组合作学习，起到事半功倍的效果。第二课时Part A Lets talk1.作业内容A.看视频，跟读对话。注意语音语调和有感情的朗读。B.不看视频，听音跟读。注意理解对话和重点句型。2.时间要求：3-5分钟3.评价设计自我评价同伴或家长评价 _老师评价 _114.作业分析与设计意图在该作业
18、中，学生通过看视频跟读的形式能够快速的回忆和理解对话，特别对于基础较弱的学生来说尤其有必要。接着不看视频只听音跟读，能够让学生达到注意 力快速转移到对话本身上来，加深对对话的认识和理解。最后再让学生自己说一说，这样由易到难，实现了语言的输出和运用。1.作业内容看！Andy 和 Kelly 正在玩转盘的小游戏，他们玩得多开心呀！赶紧叫上你的小伙伴也一起玩一玩吧！2.时间要求：5-8分钟3.评价设计自我评价同伴或家长评价老师评价 _12。4.作业分析与设计意图该作业通过游戏的形式，引导学生将本对话的内容进行梳理与整合，有利于学生理解重点单词和句子，并将知识结构化，学生在游戏的过程中，其想象能力、思
19、维能 力、信息转化能力都会得到锻炼和提高。1.作业内容一位魔术师把几个小朋友的东西变进了魔术箱里，你能通过他们的对话，帮助下面的物品找到他们的主人吗？MagicianHello,boys and girls!Lets play a game.There are somethings in my magic box.Guess.Whose books are these?LucyAre these Olivers?MagicianYesthey are his.Whose ruler is this?JohnIs it yoursCandy?CandyYesits mine.MagicianLo
20、ok!What a beautiful hat!Whose is it?OliverIts Johns.MagicianYesits his.13_2.时间要求：5-8分钟3.评价设计自我评价同伴或家长评价老师评价 _4.作业分析与设计意图该作业是学生在通过基础和巩固的训练之后设计的语篇作业，放手让学生自己去阅读功能性语言、难度系数差不多的文章来培养学生的综合运用能力，以及自主学习的能力，关注语言学习的同时，注重阅读素养的提升，真正实现学科的育人目的。第三课时Part A Lets spell1.作业内容A.听录音；跟读单词再次体会-ng/nk 的发音技巧。B.冰墩墩，雪容融-友谊联赛。你会支
21、持谁呢？赶快加入他们的队伍，为你支持 的选手助力吧！142.时间要求：5-10 分钟3.评价设计自我评价同伴或家长评价_老师评价4-54.作业分析与设计意图15该作业通过听跟唱，再次体会“-ng/nk”的发音技巧及其发音规则，再通过冬 奥会吉祥物“冰墩墩-雪容融”友谊联赛的活动，提高学生归纳总结的能力。1.作业内容冰墩墩和雪容融经过上一轮的 PK，谁也不服谁，决定再一决高下。分别从每个 色卡中选择一个字母或字母组合组成单词，看谁找出的单词又快又多又正确。快来加 入你支持的“战队”，一起加油吧！2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计自我评价同伴或家长评价老师评价 _1684.作业分析与设计意图该
22、作业既可以激发学生的参与热情，又可以提高学生的动手操作能力，还可以提高学生的拼读能力，形成学以致用，用以致学的能力。1.作业内容经过两轮的对垒，冰墩墩、雪容融发现他们是生活中的知音，学习上的“战友”，于是他们决定联手完成此项“找朋友”的活动！一直支持他们的你，怎能袖手旁观呢？赶紧来吧！2.时间要求：5-8 分钟173.评价设计自我评价 同伴或家长评价 _老师评价4.作业分析与设计意图该作业通过阅读短文来找出与所给划线部分含有相同读音的单词，进一步帮助学生建立音、义、形之间的联系，形成根据发音规则能够见词会读的能力。第四课时Part B Lets learn1.作业内容Sunny特别喜欢小动物，
23、他正在看一本动物画册，这些小家伙们都太可爱了！你瞧，它们都在干什么呢？你能和 sunny 一起读一读这些单词吗？182.时间要求：3-5 分钟3.评价设计自我评价同伴或家长评价 _老师评价 _ExcellentBestGoodBetter192.时间要求：3-5 分钟4.作业分析与设计意图该作业通过跟着 Sunny 一起欣赏可爱的动物画册，来激发学生的学习兴趣，给学生轻松愉快的记忆享受，让枯燥的单词动起来，给学生创造画面感，这样的练习是有效的。1.作业内容这时Mike 走了过来，看到 Sunny手中的画册，也被这些可爱的小动物们萌到了，他们正在谈论着什么呢？试着把下面的句子排成一段完整的对话吧
24、，你就知道啦！A.Look!The animals are so cute!B.Do you want to go to the zoo?C.Theyre sleeping.D.Oh,is the monkey climbing the tree?E.Yes.Look at these rabbits,What are they doing?F.Yes,it is.G.Yes,why not?Lets go!2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计自我评价同伴或家长评价老师评价 _20ExcellentBestGoodBetter1.作业内容Sunny和他的同学们都非常喜欢小动物，于是他们组织了
25、一次去动物园的旅行。看，这些小动物们玩得多开心呀！Sunny 记录下了每个小动物活动的精彩瞬间，你也赶紧来 说一说并仔细观察你喜欢的小动物在干什么，也像 Sunny一样记录下来吧！如：I like theelephant.Its drinking.212.时间要求：8-10 分钟3.评价设计自我评价同伴或家长评价 _ 老师评价BetterGoodBestExcellent4.作业分析与设计意图该作业充分利用多媒体技术，让学生边看边说，身临其境的学英语，把看到的动感 幽默的画面，用所学的句子自然的表达出来，让学生在这种充满乐趣、轻松愉快的氛围 中学习，使学生的内在学习动机和学习热情被充分的激发和
26、保持。第五课时Part B Lets talk1.作业内容Sam 正在 Chen Jie 家做客，赶紧邀请你的小伙伴根据课本内容，来给他们配音吧！别忘了注意语音、语调呦！222.时间要求：5-8 分钟3.评价设计自我评价同伴或家长评价老师评价 _4.作业分析与设计意图英语课的第一任务是学生学习语言，而听、读是学习语言很重要的途径，该作业通 过听、跟读使语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解运用语言的能力。23同时由于本节课学生第一次接触“现在进行时”，先模仿理解再运用，学生比较容易接受。1.作业内容正在厨房做饭的妈妈，听到小伙伴的配音，不禁出来为他点赞，你却不服气，于是 妈妈提议再玩
27、一个图句连连看的游戏，一决高下。看看谁能快速的读出句子，并与图片 连线，你也来挑战一下吧！A.Is she shopping?Yes,she is.B.Is he jumping?No,he isnt.He is reading.C.Is she climbing?No,she is drawing.D.Is the dog sleeping?Yes,it is.E.Are they singing?No,they are dancing.2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计自我评价同伴或家长评价老师评价 _241-24.作业分析与设计意图该作业通过读图识句的练习，帮助学生进一步理解“现在进
28、行时”的表达方法以及如何提问和回答。培养学生的读图能力，可以提升学生的阅读水平。为接下来的语 篇阅读做准备。1.作业内容你的表现太棒了！妈妈决定带你去叔叔的农场玩一玩。看，Jack 弟弟玩得多开心呀！他正在干什么呢？农场上的小动物又正在干什么呢？试着说一说，并写一写吧！2.时间要求：8-10分钟3.评价设计25自我评价同伴或家长评价 _老师评价4.作业分析与设计意图该作业是在前两项作业的基础上的开放性作业，旨在让学生动起来，参与到学习中来，同时可以丰富学生的课余文化生活，体现学科之间的融合，可以拓宽孩子的视野，大家合作学习，可以学到很多课堂上学不到的知识。第六课时Part B Read and
29、 write1.作业内容动物园里的 Robin 太开心，太兴奋了，你也来模仿一下Robin 的声音和动作吧！262.时间要求：5-8分钟3.评价设计自我评价同伴或家长评价老师评价 _4.作业分析与设计意图听说能力的培养是学习英语非常关键句的一环，其中听录音跟读是特别有效的途径。因为录音所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本，对于培养学生正确的语音、语调和语感及其模仿能力和表达能力都是非常重要的。1.作业内容Robin在动物园里跟小动物们学了好多本领，现在 Robin想学唱一个 chant,你能根据图片，创编一个 chant教教他吗？What,what,whatis thecat doi
30、ng?Climbing,climbing,he is climbing.272.时间要求：3-5分钟3.评价设计自我评价同伴或家长评价老师评价 _4.作业分析与设计意图Chant 是有节奏、有韵律的歌谣，在英语教学过程中适当地融入“Chant”形式，会对 教学起到良好的促进作用。在 chant中蕴含着巨大的语言潜能和实践机会，使学生感知力、记忆力、理解力、想象力和创造力的训练发展到事半功倍的效果。在英语教学中，将chant引入课堂，创设兴趣情境是寓教于乐的一种好方法。1.作业内容Robin 想把今天学到的本领告诉他的好朋友 Mike，于是他给 Mike 拨了视频通话，你 也来看一看 Mike
31、和他的家人都正在做什么吧！并试着写一写吧！282.时间要求：10-15 分钟3.评价设计自我评价同伴或家长评价 _老师评价294.作业分析与设计意图写作是汉语的重要组成部分，在汉语中有着举足轻重的地位，同样，在英语中也占 有很大的比重，英语写作由语言表达能力和思维能力综合构成，能够反映一学生的的综 合素质，写作能力的培养与表达能力的提高是密不可分的。在观察的基础上把看到的写 下来，可以培养学生的思考能力与构思能力。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容活动主题：Pet Show活动公告：亲爱的同学们，本周五下午我们班将举行“PetShow”活动！活动地点在 汴河公园的草地上，我们既可以
32、近距离的拥抱春天，又可以为我们的萌宠们找到好朋友，想想都好开心、好期待，有没有？！活动中，我们会设置一些有趣的游戏环节，你不是 一个人在“战斗”，带着你的萌宠来挑战吧！活动结束，我们将会评选出最优秀的萌宠 搭档，一起加油吧！30Its Amys cute dog.The cute dog is _.Its my little pig.The little pig is _.Its her white rabbit.The white rabbit is_.Its his big white dog.The big white dog is _.The happy cat is theirs.I
33、ts _happy cat.31C.sheC.theirsC.sleepingC.itC.his()1.A.heB.his()2.A.hersB.mine()3.A.drinkingB.eating()4.A.isB.are()5.A.yourB.myD.ID.ourD.singD.amD.we32A:Wow,_ picture is this?B:ItsA:Good job!Whats he like?B:Its _.Do you like it?A:Yes!What is he?B:He isA:Look at this picture.Is she _?B:No,_.She is _.A
34、:What _ they _?_._._The Magic TrunkThe truck is long.The truck is strong.The truck can do so many things.Help to eat.Help to drink.Help to play.Help to carry.Wow,I think its a magic trunk.33CDEF()1.Zoom and Zip are at the zoo.()2.The monkey is eating bananas.()3.Shes drinking water.()4.Look at the b
35、ear.Its sleeping.()5.The dog is theirs.()6.My sister is reading books in the livingChen Jie and Mike are at the zoo now.They see monkeys,tigers,goats,a lion and an elephant.The monkeys are _ trees.The tigers are _.The goats are_leaves.The lionis _.The elephant is _ water.AB34Im looking at a/an/the I
36、m like a/an My lovely pet35Film record card电影记录卡Name:Cinema:Highlights:My feelings:1(二)本单元检测作业共十大题。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。(共 3 大题)第二关：“提升练”，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。(共 4 大题)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。(共 3 大题)以上三关共 100 颗星，获得85 颗星，可获评价 A 或 A+；第一关共获得25 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得45 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第三关共
37、获得15 颗星，单关可获评价 A 或 A+；三关共获得70 颗星，可获“最佳萌宠搭档”或“爱心小天使”称号！(三)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1填空1-1易选编35-40分钟观影和读绘本时间可依据学生课余时间自由安排。2填空2-1易改编3选择1-1易改编4绘画3易改编5填空2-3易选编6语音2-4易改编7阅读理解2-3中等改编8模仿表演2-3较难改编9读写活动2-3较难改编10读写活动2-33较难改编2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cogni
38、tive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献
39、进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4
40、 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehensi
41、on:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy gene
42、ralization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等
43、。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中
44、，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavi
45、or,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciproc
46、al teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimprovi
47、ng reading in middle and high school classroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以
48、下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标
49、 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认
50、知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施
