1、目目录录作业设计方案作业设计方案4一、单元内容基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语八年级第一学期人教版Unit 6Im going tostudy computerscience.单元组织方式 自然单元重组单元课时信息序号教学内容课型课时1Section A 1a-2d听说课12Section A Grammar Focus 3d语法课23Section B 1a-3c阅读课34Section B 3a Self Check写作课4二、单元教材分析本单元主题内容为“个人理想和对未来的计划”，主要是讨论自己或他人对于未来的计划。Section A 主要是通过谈论未来理想中的职业这一话题引出
2、be going to 结构表将来，并围绕这一话题练习 what,when,where,how引导的特殊疑问句。对学生们来讲，是时态体系中新的时间概念的建立与学习。Section B 改为以新年计划为话题，当然这也是要用“be going to”来表达的，这部分的难点是阅读和写作部分。写作部分主要还是练习“be going to”。总之，整个单元围绕未来规划，以“begoing to”为载体，分层次，通过听、说、读、写使学生逐步掌握本单元的目标语言。在教学中，教师要注意结合学生已有的知识水平和生活实际，由浅入深。并巧妙地将知识体系进行串联，结合前面阶段所学习的内容，在知识传授上做到螺旋式上升。
3、35人教版八年级上册 Unit 6 作业设计三、单元学习目标根据义务教育英语课程标准（2011 年）版要求，从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面对本单元的学习目标进行分析。语言知识重点单词：engineer,actor,pianist,college,cook,science,writer,pratice,education,computer programmer,driver,medicine重点短语及句型：grow up,want to,make sure,ne able to,write down,have to do with,take up,take lesson
4、s;What do you want to be when you grow up?How are you going to dothat?语言技能训练学生通过听，快速、准确地获取所需信息的能力；教会学生运用一般将来时基本形式 be going to do,学会表达自己的理想职业与计划；指导学生利用课堂上所获取的知识来书面表达自己的“新年计划”。情感态度让学生勇于展示自己的理想，通过小组活动讨论彼此的理想职业与新年计划；指导学生积极与他人交流，同学之间互相学习，互相帮助，培养团队精神。学习策略指导学生学会使用工具书查找所需要的信息；指导学生学会总结所学语言材料中的语言规律并加以利用；培养学生自
5、主学习和主动用英语交际的意识。文化意识了解不同职业的特点，介绍自己或朋友的理想职业和对未来的计划，加深对个体异同理解，构建多元视角，形成正确的成长观，培养社会责任感。四、单元作业目标单元作业目标课时课时作业目标1.巩固单元词汇、短语、句型等，能在真实的情境中进行自由提升学生们的语音语调和口语表达流利度；提升学生们的舞台展演能力和语言运用能力；2.3.表达和简单交流；巩固单元核心语法知识，能在口语和书面表达上注意句子结构的规范性；巩固语篇理解能力，熟练掌握不同题材的阅读理解方法，拓第 1 课时提升学生们之间的英文沟通和交流，以及解决实际问题的能力。第 2 课时巩固一般将来时基本形式 be goi
6、ng to do 的基本用法；学会在合适的情境中，灵活使用 be going to do 句型进行口语输出。4.5.宽课外知识；巩固写作技巧，能够针对“能力”这个主题，提升收集整理信息的能力，并提升书面表达能力和写作规范；通过开放性作业，提升学生们的审美能力和创新意识，培养第 3 课时巩固和将来计划相关的句型输出；巩固语篇理解能力，熟练掌握不同题材的阅读理解方法，并迁移运用到实际生活场景中；第 4 课时对本单元的重点短语进行分类，并综合运用本单元所学的单词、短语、句型和语法等，进行关于个人新年计划的写作输出。学生的爱国意识和文化自信，综合检测学生们的词汇，语法，阅读、写作和综合实以及实际解决问
7、题的能力。单元检测践能力。46人教版八年级上册 Unit 6 作业设计五、单元作业设计思路课时作业设计思路单元作业设计思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计作业，让学生根据自己的能力，选以闯关形式设计单元作业。一共分为 3 个关卡（基础、提升和拓展）。闯关结束，根据作业表现领取对取一样或几样自己有能力完成的题目。每个套餐里，应的奖品。包含基础类作业，提升性作业和拓展类作业。57人教版八年级上册 Unit 6 作业设计六、课时作业设计【作业内容】：第一课时第一课时 SectionSection A A(1a-2d)(1a-2d)1）在“人教点读”APP 上，听读 Sec
8、tion A2d 的内容 3 遍，并跟读 3 遍，再录音。（10min）2）按照课本SectionA2d的对话内容或改编该部分内容，找 1-3 个同伴进行舞台表演。可适当准备些教具，比如书本乐器等。（20min）3）青少年是祖国的花朵，那么从现在就开始树立远大的目标吧。请用英文调查班级同学未来想从事的职业，并画好统计图表。相关的结果可以课后与同学讨论。（30min）【评价设计】：8完成情况完成情况学生评价学生评价家长或同伴评价家长或同伴评价老师评价老师评价任务 1：语音语调标准语言表达流畅无错误，表达生动，富有感情。69人教版八年级上册 Unit 6 作业设计任务2：语音语调标准，感情充沛，表
9、达生动，肢体语言和表演技巧运用恰当，道具准备充分。任务3：能熟练运用既定英文句型和同学进行沟通，统计表信息较完整。【作业分析与设计意图】：本课时主要侧重于提升学生们的听说能力，通过模仿朗读和表演作业，进一步提升学生的学习兴趣，促进学生听、说能力的全面提升。其中对话改编作业给学生留了一些创造空间，有利于学有余力的学生增加语言素材积累等。本课时教材中给出的学生们未来想从事的职业，有的未能和班级中学生的实际意愿相匹配。因此，可以通过调查活动，让学生也学会尊重理想职业的差异性，使作业更加真实、更有意义。710人教版八年级上册 Unit 6 作业设计【作业内容】：第二课时第二课时 SectionSect
10、ion A A(Grammar(Grammar focusfocus-3c)-3c)1）根据所给的语法表格，完成情态动词 can 的知识点梳理。（10min）2）复习本课时语法知识，完成语法任务单。（10min）3）在班级里选择三位同学做个采访吧，并为他们设计一张具有励志意义的理想职业书签送给他们。Lets go!（10min）Q1:What do you want to do when yougrow up?Q2:How are you going to dothat?【评价设计】：完成情况完成情况学生评价学生评价家长或同伴评价家长或同伴评价老师评价老师评价任务 1：语法表格全部正确。任务
11、2：语法任务单全部正确。任务3：能正确使用begoingtodo 的肯定和疑问句。【设计意图】：本课时主要侧重于提升学生们的语法水平。通过语法知识梳理，巩固课本所学语法知识和句型。通过语法任务单，检测学生对语法知识的掌握情况，及时查漏补缺。最后通过“采访”这种情景操练方式，锻炼学生的语言运用能力，提升学生对语法知识的学习兴趣，并拓展知识面，让学生学会进行知识迁移。11812人教版八年级上册 Unit 6 作业设计【作业内容】：第三课时第三课时 SectionSection B B(1a-2c)(1a-2c)1）根据所给的乐器表格，调查你的朋友们的新年计划吧，并看看哪位朋友的新年计划最丰富。（1
12、0min）2）阅读材料，根据题目要求完成任务。（10min）913人教版八年级上册 Unit 6 作业设计3）假设你是一名职业规划师,请快速阅读材料，并为下面的同学规划现阶段需要努力的方向吧！（10min）【评价设计】：完成情况完成情况学生评价学生评价家长或同伴评价家长或同伴评价老师评价老师评价任务 1：能熟练使用固定句型进行调查，调查表信息比较全面。任务 2：能提取阅读材料中的重点信息，题目正确率高。任务 3：会阅读采访报告等题材的表格，并能为他人的未来计划找到切实可行的努力方向。【设计意图】：本课时主要侧重于提升学生们的阅读能力。在阅读练习前，先让学生熟悉关于乐器的单词和句型，帮助学生在真
13、实任务的调查与分析中，运用所学语言知识展开交际，培养其听、说、读、看、写的语言技能。然后通过阅读练习，增加学生提取文章关键信息的能力，了解每个人的新年计划有所不同。最后，通过为他人制定发展规划，懂得给予别人适当的职业规划意见，使不同程度的学生都能较好的掌握目标语言。141015人教版八年级上册 Unit 6 作业设计【作业内容】：第四课时第四课时 SectionSection B B(3a-self(3a-self check)check)1）将与新年计划有关的短语放在合适的罐子里，并为每个罐子补充更多的短语。看谁的罐子最满吧！（10min）2）阅读材料，根据材料内容仿写一篇描述个人能力的文章
14、。（20min）3）为你的新年计划做一份精美的手抄报吧！优秀作品将会被投递到杂志社哦！（60min）【评价分析】：完成情况完成情况学生评价学生评价家长或同伴评价家长或同伴评价老师评价老师评价任务 1：能正确地将短语分类到对应的罐子里，并在罐子里填写了其他短语。任务 2：能写出例子上的主要要点，表达清楚，文字连贯和用词正确，无语法和标点错误。任务 3：海报主题突出，配图和文字恰当，内容上有较强的逻辑性。1116人教版八年级上册 Unit 6 作业设计【设计意图】：本课时主要侧重于提升学生们的写作能力。第一个任务侧重于增加学生的词汇和短语积累，了解关于话题“resolution（决心）”的分类方法
15、。第二个任务侧重于写作实操，难度不大，可以提升学生们句型输出的能力和写作规范性。第三个任务是提升学生们收集整理信息的能力，语言组织能力和审美意识，以及树立正确的成长价值观。1217人教版八年级上册 Unit 6 作业设计七、单元质量检测作业设计【作业内容】：1318人教版八年级上册 Unit 6 作业设计1419人教版八年级上册 Unit 6 作业设计【评价标准】：星星贴数量星星贴9090星星贴6060星星贴评价等级Excellent!GoodCome On!恭喜你！本单元基础掌恭喜你！本单元基础掌握恭喜你！本单元基础掌握情况握情况很好，能出色地情况还不错，但是在少部还需要继续夯实，如果学习上
16、评价话术解决各类题目中的困难分题目的解答还存在知识有困难，可以随时请老师或者点，有较好的创新意识漏洞，希望及时查漏补缺，同伴请教哦！相信你下次会更和设计能力。加油！好！奖品笔记本三个钢笔一支强化练习一份151人教版八年级上册 Unit 6 作业设计【作业属性】：题型题型听力听力单选单选完型完型填空填空任务型任务型阅读阅读阅读阅读理解理解写单词写单词补全补全对话对话书面书面表达表达实践实践运用运用作业目标练习、提升听力运 用 练习 语 言点综 合 运用 目 标语言理 解 单元 相 关话 题 的语篇理 解 单元 相 关话 题 的语篇练 习 运用单词用 英 语提 问 和回答综 合 运用 所 学单 元
17、 内容综 合 运用 所 学单 元 内容设计意图考察考察学生听懂有关能力的简短对话和语 篇，获 取信息并分析、判断 的能力考 察 学生 对 能力 等 相关 词 汇及 表 达的 掌 握情况考 察 学生 对 语法 的 掌握 情 况及 语 言知 识 灵活 运 用的能力考察学生辅佐文中具体信息、概括该拿的 能力，以及书面表达能力考 察 学生 综 合运 用 英语 语 言的能力考 察 学生 单 词拼 写 能力考 察 学生 在 真实 语 境中 进 行英 语 口头 表 达的能力考察学生运用所学语言知识再现生活经历、描述 周围事物、发 表意见和观点的能力考 察 学生 动 手能 力 和知 识 运用能力语言技能听写读
18、、写读、写读、写写说看、写写认知水平理解分析理解应用理解应用应用分析理解应用记忆理解理解分析应用创造应用创造作业形式听力作业书面作业书面作业书面作业书面作业书面作业书面作业书面作业书面作业完成时间5 分钟3 分钟5 分钟10 分钟5 分钟2 分钟5 分钟15 分钟20 分钟作业评价教师评价教师评价教师评价教师评价教师评价教师评价教师评价教师评价教师评价【作业分析】：本单元检测作业共六大题，共设计了120张星星贴。其中基础关卡任务难度较低，主要是考察学生对词汇、语法等的掌握情况。提升关卡适当有一些难度，主要是涉及到阅读和写作题型，需要学生们具备扎实的功底。最后是拓展关卡，该板块老师应积极鼓励学生
19、们大胆去创设自己的作品，在给星星贴时秉承鼓励的原则，让学生们积极动手制作，提升自己的创新意识和审美能力！2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、S
20、cience Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素
21、极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urba
22、na:University of Illinois,Centerfor the Study of Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,a
23、nd Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniversity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，
24、从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅
25、读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1
26、Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A framework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cogni
27、tive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Resear
28、ch inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Greenleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMid
29、dle School Classroom 15J.Voices from the Middle,2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言
30、的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的
31、确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的
32、实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国
33、第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构
34、主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，重视认知学徒制理论的运用与拓展，可以促进阅读教学的改革。随着学习科学的发展，以及阅读素养重要性的不断加强，有必要再次审视和研究如何发挥认知学徒制在阅读教学领域的积极作用。这些研究，会为后来者继续研究认知学徒制阅读教学并逐步建立较为
