1、目目录录作业设计方案作业设计方案 1 一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级上册 人教版英语(PEP)(三年级起点)Unit 2Colours单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一课时作业胸怀大局勇夺玫瑰A:Lets talk,Draw and say2第二课时作业自信开放智取颜料A:Lets learn,Lets do3第三课时作业迎难而上挑战花盆A:Letters and sounds4第四课时作业追求卓越斩获郁金香B:Lets talk,Lets play5第五课时作业共创未来缤纷颜料B:Lets learn,Lets do6第六课时作业
2、更快、更高、更强 五彩花卉C:Start to read 2 二、单元分析(一)课标要求(2022 版)核心素养内涵和总目标核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。34 年级核心素养学段特征能在教师指导和帮助下完成学习任务。能理解日常生活中熟悉的简单语言材料，开始产生语感；能用基本的、简短的语言与他人交流，描述身边熟悉的事物。有主动了解中外文化的愿望，观察、感知不同国家或文化背景下的家庭生活、学 校生活、社会生活等，具有身份意识和国家认同感。通过比较，认识别种现象的 异同，尝试从不同角度观察世界。对英语学习产
3、生兴趣，初步养成良好的学习习 惯；在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务。3 学业质量标准一级(34 年级)学业质量标准1能听懂日常生活中的问候并进行回应，用语基本得体。2能与他人互动交流，对赞扬、道歉、致谢等作出回应，用语礼貌。3能借助图片、手势等，听懂简单指令并作出反应。4能通过简单的动画、配图故事等语篇材料了解世界主要国家的风土人情。5对英语有好奇心，在阅读配图故事、对话等简单语篇材料时，能积极思考，尝试就不懂之处提出疑问。6在跟读简短的音视频材料时，能模仿说话者的语音、语调。7能用简单的语言介绍自己的基本情况和熟悉的事物(如个人喜好、学校生活等)。8能通过读、看等方式，认读或说出
4、典型的中外文化标志物。9能正确书写所学的单词和句子。10能参照范例，仿写简单句。11乐于观察生活中的语言和文化现象，尝试从不同角度看待事物。12愿意参与课堂活动，与同伴一起通过模仿、表演等方式学习英语。4(二)教材分析单元课本呈现(主情景图)5(A 部分课本原图)(B 部分课本原图)6 教材分析一览表教材分析学科教材1.全套教材共八册，每学期一册，供小学三至六年级的学生使用。本册书是三年级上册，第一册。2.以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五 个方面共同构成的英语课程目标贯穿整套教材，形成本套教材完整的课程体系基础。3.本册书共有 6 个单元：Unit 1 Hello!/Uni
5、t 2 Colours./Unit 3Look at me!/Unit 4 We love animals./Unit 5 Lets eat!/Unit 6Happybirthday!设计时教师可以根据不同单元的知识特点和内在联系进行主题和内容的统整。单元教材单元主题颜色和介绍、问候他人。模块作业课时ALets talk,Draw and sayLets learn,Lets doLetters and sounds(第一课时作业)(第二课时作业)(第三课时作业)BLets talk,Lets playLets learn,Lets doStart to readLets check,Lets
6、 sing(第四课时作业)(第五课时作业)(第六课时作业)(单元评价活动)CStory time(单元故事)文字阐述主情景图：以图片和文字的形式直观展示本单元主题。A 部分：学习 Good morning!/This is./I see.Show me./红黄蓝绿四色英语单词和字母 Aa,Bb,Cc,Dd.B 部分：学习 Good afternoon!/Nice to meet you.Nice tomeet you,too./黑白橙棕四色英语单词。6 7(三)学情分析1.学生分析：首先，三年级上册面对的是一群 9 岁左右的学生，这个年龄段的学生正处 于少年时期,具有好奇、好动、爱表现、善模仿
7、等特点。其次，学习 Unit 2 Colours 的是三年级刚开学 2 周的学生，对于城镇学生来说，这是他们学习英语的第 2 周，在校学习英语总时长不足 10 个小时。如何培养学生的英语兴趣尤其是作业 兴趣，对城镇学生整个小学阶段的英语学习体验至关重要。(1)语言基础学生在三年级之前没有英语基础，本单元是整册书第二单元，也是学生初次 接触英文字母和语音，应当创设有趣的情境，借助儿歌和肢体语言帮助学生学习，同时要注意中文拼音和英语字母的区分，防止混淆。(2)语言背景和经验三年级学生对于“颜色”话题并不陌生，他们喜欢五颜六色的物品。但是对颜色的代表意义和英语表达并不熟悉，教师应当帮助学生认识颜色，
8、认识周围的物品，培养学生热爱生活，热爱创造和设计的思想品格。(3)学习能力三年级学生有一定观察能力，要提示孩子观察周围的物体，写出或画出自己的体会，提高孩子的综合观察思考能力。三年级学生已经表现出创造力倾向，要有意识地注意孩子的创造性活动，鼓励学生设计总结，归纳知识。2.学习策略及习惯培养：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，英语学习重点在于激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进 行简单日常交流的能力。同时注重培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能 力。适当介绍中西文化，培养学
9、生爱国主义精神，增强世界意识，为进一步学习 打下基础。8 三、单元学习与作业目标单元学习目标知 识目标重点语音能正确听、说、读、写字母 Aa,Bb,Cc 和 Dd,并知道它们在单词中的发音。词汇三会AredgreenyellowblueBblackbrownwhiteorange二会OK(好；行)mum(妈妈)(美式英语：mom)句型A1.Good morning,Miss Green.2.This is+某人/某物.3.I see+某人/某物/某颜色.4.Show me+颜色.B1.Good afternoon,Wu Binbin.2.Nice to meet you.Nice to mee
10、t you,too.3.Colour+某物+颜色.4.OK!能力目标1.能够运用“Good morning”和“Good afternoon”问候别人，并回应别人的问候。2.能够运用“This is+某人”介绍别人。3.能够运用“Nice to meet you”和“Nice to meet you,too.”表达初次见面时的问候与回答。4.听到字母能够说出字母对应的发音。情感态度学会问候他人，向他人介绍朋友。文化意识了解奥运五环颜色的象征意义，体会奥运精神和不同颜色的内涵。学习策略能够建立单词音、义、形之间的联系，整体学习单词。单元作业目标五 维作业听能够听懂单元所学词汇和句型。说能够说出单
11、元所学语音，词汇和句型。读能够认读三会单词和句型。写能够在四线三格中正确书写字母 Aa,Bb,Cc 和 Dd。看能够看懂图片信息，明白习题要求。9 四、单元作业设计思路1.根据安徽省进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案，分层建立学生作业量监控机制，每课时科学设置作业量，严格控制 作业时间。2.设计“种鲜花庆冬奥”主题作业，让学生在情境中以游戏的心态轻松完成作业，以不同的和紧密关联的“奖励评价机制”鼓励学生逐步挑战作业任务。3.结合三年级学生生理年龄特征以及初次接触英语学科的特点，作业设计在语言和内容上富有一定趣味性，激励性和学科融合性(跨学科作业)。4.根据单元不同模块的
12、特点，结合五维作业目标设计不同题型，搭建作业梯度，设置基础性作业和拓展性作业，进行有效的知识巩固和迁移，全方面提升学 生的综合能力。作业类型团 课时作业团 单元作业学期作业作业功能课前预习课中练习团 课后复习十大题型选择题，选词填空题，连线题，口语题，记忆题，阅读题，设计题，实践题，综合运用题，生活实践题课时题量共(3)题，其中基础性作业(2)题，拓展性作业(1)题时长总时长(10)分钟，其中基础作业(7)分钟，拓展性作 业(3)分钟 10 情境式阶梯作业设计思路图 11 五、课时作业Forfuture together!亲爱的同学们：你们好！你们知道 2022 年北京冬季奥运会(The 20
13、22 WinterOlympics inBeijing)么？冬奥会的吉祥物冰墩墩(Big Dwen Dwen),大家一定都很喜欢吧。我们这次作业的神秘主题就是“种鲜花庆冬奥”，根据“更快，更高，更强”的奥运精神，我为你们设计了重重关卡，包含了听，说，读，写，看各个方面，你可能要用你的嘴巴，眼睛，耳朵，手指和大 脑协同作战哦。你们最后“种”出来的鲜花将会以图画的形式呈现出 来，张贴在班级的黑板报上，加油吧！爱你们的园丁朋友 12 课时内容ALets talk,Draw and say预计用时10 分钟第一部分 基础性作业(必做)题号作业内容设计意图和题目信息一新学期来了好多新同学和新老师，请同学
14、们选一选，把序号写在人物下面的括号里。()()()()()A.Wu YifanB.Miss GreenC.SarahD.Mr JonesE.Miss White：1.使学生观察对比图片信息识记教材中的人物特征。2.使学生认读所学人物姓名。3.使学生将人物姓名和特征进行匹配。：团语言能力文化意识团思维品质团学习能力团识记理解应用综合选编改版团创编选择题二大声朗读，不害羞；越读越顺，我最牛！请你读一读学过的对话吧，比比谁读得最 好(熟练度，流畅度，准确性，音色美)(Tips:不会读的句子可以同学互助，询问老师也可以利用电子书或电子笔点读哟。)：1.使学生通过朗读熟悉所 学对话。2.使学生通过练习能
15、够重 视并提升自己的语言能力。：团语言能力文化意识团思维品质团学习能力团识记理解应用综合选编改版团创编口语题 13 第二部分 拓展性作业(选做，二选一)题号作业内容设计意图和题目来源一新学期来了好多新同学和新老师，请你用手指认一下，然后用所学得英语介绍一下他们吧，每个人物都想要认识你哦。This isThis isThis isThis isNice to meet you！：1.使学生将所学句型拓展应用。2.使学生综合 1，2 单元知识。：团语言能力文化意识思维品质团学习能力团识记理解应用团综合选编改版团创编综合应用题二课堂上我们在 Draw and say 环节画了一张人物画，你可以再多画
16、几个你的好朋友给同学们认识么？欢迎你下节课前和同学们一起分享，你可以用所学的句型介绍他们。：1.使学生将所学句型拓展应用。2.使学生的绘画能力得到展示。3.使学生通过观察介绍朋友集体意识和生活实践能力得到培养。：团语言能力团文化意识团思维品质团学习能力识记理解应用团综合团选编改版创编生活实践题_ _ _ _ _ _ _ _._ _ _ _ _ _ _ _._ _ _ _ _ _ _ _._ _ _ _ _ _.14 总体来说，学生的完成情况较好，从作业时长控制和完成质量来看，符 合预期效果。学生对口语题和画画题兴趣度和参与积极性最高。1.分层建立学生作业量监控机制，科学设置作业量，严格控制作业
17、时间。2.结合五维作业目标设计不同题型，搭建作业梯度。3.所有题目都是自创，具有趣味性和激励性。4.作业图文并茂，调动学生的兴趣。5.设置基础性作业和拓展性作业，进行有效的知识巩固和迁移，全方面提升学生的综合能力。6.设置具体情境，让学生在语境中开心完成作业。15 课时内容A Lets learn,Lets do预计用时10 分钟第一部分 基础性作业(必做)题号作业内容设计意图和题目信息一(红色颜料题)用你的彩笔或蜡笔，把下列单词涂成它们所表示的颜色，然后跟着录音读一读。：1.使学生巩固所学词汇，中 英互译。2.使学生通过涂色的形式加深记忆。3.使学生通过游戏的方式对英语学习感兴趣。：团语言能
18、力文化意识团思维品质团学习能力团识记团理解应用综合选编团改版创编涂色题二(黄色颜料题)请你先读一读，再按照指令做一做，也可以和同伴一起比一比谁做得又快又好。指令 1:I see red,show me red.指令 2:I see yellow,show me yellow.指令 3:I see green,show me green.指令 4:I see blue,show me blue.：1.使学生复习所学句型。2.使学生动口动手，利用生 活实物，加强记忆。3.使学生在游戏中轻松完成作业。：团语言能力文化意识思维品质团学习能力识记团理解团应用综合选编改版团创编实践题 16 第二部分 拓展
19、性作业(选做，二选一)题号作业内容设计意图和题目来源一(蓝色颜料题)你周围的物品是什么颜色呢，请你看一看，写一写，也可以将它简 单地画在对应的颜色栏里哦。：1.使学生将所学知识和生活进行联系，提高学习能力。2.使学生的知识在生活中得到应用，思维得到发散。：语言能力文化意识团思维品质团学习能力识记理解团应用团综合选编改版团创编综合应用题redyellowgreenblue二(绿色颜料题)不同颜色的橡皮泥揉在一起能形成新的颜色，请你试试下面 2 种颜 色能形成什么颜色呢？你还发现其他关于 颜色的混色秘密么，请你写下来或画下来。：1.使学生的知识得到拓展和迁移。2.使学生的美术和英语得到融合。3.使
20、学生热爱生活，热爱探索。：语言能力团文化意识团思维品质学习能力团识记团理解团应用团综合选编改版团创编综合应用题redredblue+yellowblueyellow=_=_=_我发现：1._2._ 17 总体来说，学生的完成情况较好，从作业时长控制和完成质量来看，符 合预期效果。1.分层建立学生作业量监控机制，科学设置作业量，严格控制作业时间。2.结合五维作业目标设计不同题型，搭建作业梯度。3.跨学科作业，具有趣味性和实践性。4.作业具有游戏性，调动学生的兴趣。5.设置基础性作业和拓展性作业，进行有效的知识巩固和迁移，全方面提升学生的综合能力。6.作业设计具有前后关联和衔接性，学生在快乐中完成
21、作业。18 课时内容ALetters and sounds预计用时10 分钟第一部分 基础性作业(必做)题号作业内容设计意图和题目信息一请按字母表顺序在四线三格中默写出前四个字母，然后根据图片提示把单词首字母补充完整。Ab_ ppleuck：1.使学生巩固所学语音知识。2.使学生能够正确书写字母。：团语言能力文化意识团思维品质学习能力团识记团理解应用综合选编改版团创编书写题二观察一下每道题目的字母规律，再写出它们的“左邻右舍”(注意大小写哦)。1.AC_2.bc3.AaCc_：1.使学生熟悉字母的书写顺序。2.使学生观察字母的大小写规律。：团语言能力文化意识思维品质团学习能力团识记团理解应用综
22、合选编团改版创编记忆题_ook_ogC_agat_c 18 19 第二部分 拓展性作业(选做，二选一)题号作业内容设计意图和题目来源一阅读短文，把下列文具与相应的颜色连线。Hello!Im Mr.Bag.I am blue.I have a redpen.I have a yellow eraser.I have a greenruler.Oh,my pencil box is blue,too.redyellowgreenblue：1.使学生将 1，2 单元知识进行综合。2.使学生能够认读并理解 所学句型的意思。：语言能力文化意识 团思维品质团学习能力识记团理解应用团综合选编改版团创编阅读题
23、二看着第一题自己默写的字母，写对了么？请读一读下面的小口诀，自己检查一下吧。：使学生通过口诀记忆法，检查所学字母书写。：团语言能力文化意识思维品质团学习能力团识记团理解应用综合选编团改版创编记忆题大A箭头指上方，小a系辫真漂亮大B 耳朵右边长，小 b 食指指向上 大C 吃饭嘴大张，小 c 大 C 一个样大 D 肚子圆又胖，小 d 五线谱里藏 20 总体来说，学生的完成情况较好，从作业时长控制和完成质量来看，符 合预期效果。1.分层建立学生作业量监控机制，科学设置作业量，严格控制作业时间。2.设计了字母顺序，大小写，书写格式，字母语音等多种题型。3.将 1,2 单元知识进行综合设计，巩固学生所学
24、知识。4.通过记忆口诀的方式帮助学生形象掌握字母的书写形式。5.设置基础性作业和拓展性作业，进行有效的知识巩固和迁移，全方面提升学生的综合能力。21 课时内容BLets talk,Lets play预计用时10 分钟第一部分 基础性作业(必做)题号作业内容设计意图和题目信息一当你遇到以下不同情景，你该：1.使学生借助对话框理解连线题答题方式。2.使学生区分不同情景下的说话方式。3.使学生理解不同的句型并在生活中应用。：团语言能力文化意识团思维品质团学习能力识记团理解团应用综合选编改版团创编连线题怎样说呢？试着将左右两边连一连吧。下午遇到老师，想要向她问好。初次见面打招呼。This is Wu
25、Yifan!Good afternoon!想要向妈妈介绍 Wu Yifan。Nice to meet you.二选词填空，将正确的序号填在题前括号内。A.isB.afternoonC.toD.too()1.This _ Wu Yifan.()2.Good _.()3.Nice _ meet you.()4.Nice _ meet you,_.：使学生熟悉所学句型，知道不同词汇的正确选用。：团语言能力文化意识思维品质学习能力团识记团理解应用综合选编改版团创编选词填空题 22 第二部分 拓展性作业(选做，二选一)题号作业内容设计意图和题目来源一为下列句子选择正确的汉语意思，将序号写在题前括号内。：
26、1.使学生能够认读和区分不同句型。2.使学生能够熟练掌握所学句型的中文意思。3.使学生能够熟练选择题型。：团语言能力文化意识团思维品质学习能力团识记团理解应用综合选编改版团创编选择题()1.Good morning!()2.Good afternoon!()3.This is Zoom.()4.Nice to meet you.()5.Nice to meet you,too.A.这是 Zoom。B.早上好！C.见到你很高兴。D.下午好！E.见到你也很高兴。二遇到下面的句子，你该怎样回答呢，请你 选择正确的答语，将序号写在题前括号内。：1.使学生能够认读和区分不同句型。2.使学生能够正确回答别
27、人的问候语。3.使学生能够熟练选择题型。：团语言能力文化意识团思维品质学习能力团识记团理解应用综合选编改版团创编选择题()1.Good afternoon!()2.Nice to meet you.()3.Good morning!()4.Hello!A.Good morning！B.Hi！C.Nice to meet you,too.D.Good afternoon!23 总体来说，学生的完成情况较好，从作业时长控制和完成质量来看，符 合预期效果。1.分层建立学生作业量监控机制，科学设置作业量，严格控制作业时间。2.针对句型设计选词填空，情景问答，中英翻译等题型强化练习。3.注重知识点的区分
28、和界定，防止学生混淆句型。4.作业具有针对性，紧扣课时任务。5.设置基础性作业和拓展性作业，进行有效的知识巩固和迁移，全方面提升学生的综合能力。24 课时内容BLets learn,Lets do预计用时10 分钟第一部分 基础性作业(必做)题号作业内容设计意图和题目信息一(白色颜料题)用你的彩笔或蜡笔，把下列单词涂成它们所表示的颜色，然后跟着录音读一读。：1.使学生巩固所学词汇，中 英互译。2.使学生通过涂色的形式 加深记忆。3.使学生通过游戏的方式 对英语学习感兴趣。：团语言能力文化意识团思维品质团学习能力团识记团理解应用综合选编团改版创编涂色题二(黑色颜料题)请你先读一读，再按照指令做一
29、做，也可以和同伴一起比一比谁做得又快又好。：1.使学生复习所学句型。2.使学生动口动手，利用生 活实物，加强记忆。3.使学生在游戏中轻松完 成作业。：团语言能力文化意识思维品质团学习能力识记团理解团应用综合团选编改版创编实践题 25 第二部分 拓展性作业(选做，二选一)题号作业内容设计意图和题目来源一(橙色颜料题)你周围的物品是什么颜色呢，请你看一看，写一写，也可以将它简 单地画在对应的颜色栏里哦。：1.使学生将所学知识和生 活进行联系，提高学习能 力。2.使学生的知识在生活中得到应用，思维得到发散。：语言能力文化意识 团思维品质团学习能力识记理解团应用团综合选编改版团创编综合应用题white
30、blackorangerown二(棕色颜料题)上次我们把不同颜色的橡皮泥揉在一起能形成新的颜色，请你试试下面 2 种颜色能形成什么颜色呢？你还发现其他关于颜色混色的秘密么，请你写下来或画下来。：1.使学生的知识得到拓展 和迁移。2.使学生的美术和英语得 到融合。3.使学生热爱生活，热爱探索。：语言能力团文化意识 团思维品质学习能力团识记团理解团应用团综合选编改版团创编综合应用题redwhiteorange我发现：+whiteblackblue=_=_=_1._2._b 25 26 总体来说，学生的完成情况较好，从作业时长控制和完成质量来看，符 合预期效果。1.分层建立学生作业量监控机制，科学设
31、置作业量，严格控制作业时间。2.结合五维作业目标设计不同题型，搭建作业梯度。3.能够建立单词音、义、形之间的联系，整体学习单词。4.跨学科作业，具有趣味性和实践性。5.作业具有游戏性，调动学生的兴趣。6.B 部分题型和 A 部分题型具有延续性和连贯性。7.设置基础性作业和拓展性作业，进行有效的知识巩固和迁移，全方面提升学生的综合能力。27 课时内容BStart to read预计用时10 分钟第一部分 基础性作业(必做)题号作业内容设计意图和题目信息一(向日葵题)把你学过的颜色做成一张图，样式不限，参考图如下。(不会写的单词 可以看单元词汇表)：1.使学生巩固所学词汇。2.使学生通过思维图的形
32、式给单词分类。3.使学生通过图形设计的方式对英语学习感兴趣。：团语言能力文化意识团思维品质团学习能力团识记团理解应用综合选编改版团创编设计题rownblueblackredorangeyellowgreenwhite(参考图)二(喇叭花题)冬奥会正在招募“小小作曲家”。请你想一想还有哪些单词是这些字母开头的呢，试着填一填，唱一唱。(同 学之间可以知识共享哦)A is for apple,a,a,apple.B is for bag,b,b,bag.C is for cat,c,c,cat.D is for dog,d,d,dog.请填词A is for_,a,a,_.B is for_,b,b
33、,_.C is for_,c,c,_.D is for_,d,d,_.：1.使学生复习所学字母语 音。2.使学生通过填词作曲的形式，在音乐中轻松完成作业。：团语言能力文化意识团思维品质团学习能力团识记理解团应用团综合团选编改版创编语音题b 28 第二部分 拓展性作业(选做，二选一)题号作业内容设计意图和题目来源一(绣球花题)：1.使学生将所学知识得以应用，提高学习能力。2.使学生通过解码游戏的形式，思维得到发散。：团语言能力文化意识团思维品质团学习能力团识记团理解团应用团综合选编改版团创编综合应用题二(牡丹花题)请给“奥运五环”图上颜色，查一查奥运五环颜色的象征意义，体会奥运精神和不同颜色的内
34、涵。：1.使学生的知识得到拓展 和迁移。2.使学生的美术和英语得 到融合。3.使学生热爱生活，喜爱英语。：语言能力团文化意识 团思维品质团学习能力团识记团理解团应用团综合选编改版团创编综合应用题黄色代表亚洲，黑色代表非洲，蓝色代表欧洲，红色代表美洲，绿色代表大洋洲，五环的含义 是象征五大洲的团结以及全世界的运动员以公正、坦率的比赛和友好的精神在奥林匹克运动会上相见。29 总体来说，学生的完成情况较好，从作业时长控制和完成质量来看，符 合预期效果。1.分层建立学生作业量监控机制，科学设置作业量，严格控制作业时间。2.结合五维作业目标设计不同题型，搭建作业梯度。3.跨学科作业，具有趣味性和实践性。
35、4.作业具有游戏性，调动学生的兴趣。5.设置基础性作业和拓展性作业，进行有效的知识巩固和迁移，全方面提升学生的综合能力。30 六、单元质量检测作业同学，首先恭喜你收获了很多美丽的鲜花并且也获得了盛装鲜花的花盆，我相信你在过关斩将的过程中已经具备了一定的奥运精神，这张特殊的“冬奥会入场券”送给你，同学们一起来参加竞赛吧。1.凭此券可参加任意“七大项目”。2.入场自备“文具”，保持赛场安静。3.入场前自行喝水，进食，上厕所，端正坐姿，卷 面整洁，比赛过程要坚持到底。同学，完成挑战后请将你在各项比赛中获得的成绩记录下来(金牌数)31 观察下列的图形和色彩，带问号的空格里应该填什么图形呢？()A.Re
36、d circleB.Orange trigonC.Green heartD.Yellow star 32 这首诗的处的颜色分别是_、_ 和_.A.RedB.WhiteC.GreenD.Yellow 33 这是一个没有颜色的冰墩墩(Big Dwen Dwen)，他头套 上的“彩带”正是奥运五环的颜色，你知道它们的顺序么？请按照顺序涂色，可是你现在只有“红，黄，蓝”三种颜色的彩笔，怎么办呢？在横线上填写正确的序号。orange=+_black=+_A.RedB.YellowC.Blue_+_ 34 在括号中填入正确的序号。A.RedB.YellowC.WhiteD.BlackE.Green小试牛刀
37、：秋天来了，果子都成熟了。我看见()彤彤的苹果，()澄澄的梨子，()汪汪的葡萄.提高难度：青()皂()()()火火花()柳()花花()()灯()酒()35()1.当你早上遇到好朋友并想问候他的时候，你可以说：A.Good morning.B.Good afternoon.()2.当别人说“Nice to meet you.”时，你可以说：A.Hello!B.Nice to meet you,too.()3.你想把 Big Dwen Dwen 介绍给朋友认识，你可以说：A.Hello,Big Dwen Dwen.B.Hello!This is Big Dwen Dwen.()4.当你想让别人出示
38、棕色时，你可以说：A.I see blue.B.Show me brown.()5.当别人问你英文字母表前 4 个英文字母依次是哪些时，你可以说：A.Cc Bb Aa Dd.B.Aa Bb Cc Dd.36 37 A.RedB.YellowC.WhiteD.BlackE.GreenF.OrangeG.BlueH.PurpleI.Brown(CB)()()()()()()()()38 祝贺你坚持到最后，我相信你一定为庆祝冬奥会做好准备了，那么，请你把本单元的收获和总结写出来吧，不会写的时候也可以画出来，写完以后用学过的英语句型向周围的人们分享一下你的战绩吧。(少年强则国强，Come on!)早上
39、好请说：_.下午好请说:_.I see_ I see_ I see_.英文字母 26 个，排在前四_、_、_和 _.Love colours,love China!奥运五环有 5 色：_、_、_、_和 _.胸怀大局 自信开放 迎难而上追求卓越 共创未来 更快、更高、更强(写一写)我会写这些英语(画一画)我的画(算一算)我的金牌数_(看一看)我还有哪些挑战未完成_(说一说)我能说冬奥_我能说英语_我能说_(评一评)我的坐姿，卷面整洁度，答题速度，准确率自我评分教师评分父母评分1序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用一数学推理读中等创编20 分钟二语文古诗读易创编三文字词
40、语写难选编四美术基础做中等创编五语言表达说中等创编六分析寻找读难改编七体育常识看易创编2知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读
41、能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力
42、。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版),2017,000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,Cain,K.,&Elbro,C.Understanding and teaching reading comprehension:AhandbookC.Routledge,2015:202-205.3 Press
43、ley,M.What should comprehension be the instruction of?In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(Vol.Eds.),Handbook of reading researchC.Mahwah,NJ:Erlbaum,2000,3:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生
44、成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止
45、的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做
46、什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对 1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau,K.L.,&Ho,E.S.C.Reading performance and self-regulate
47、d learning of HongKong students:What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1阅读教学
48、不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA
49、项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来
50、阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R,Elder L.How to Read a Paragraph:The Art of Close ReadingM.2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.https:/ 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版),2015,000(
