1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语三年级第二学期人教版(三年级起点)Unit 3 At the zoo单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Animals in the zooPart A Lets talk2Animal featuresPart A Lets learn3The phonetic journey of“i”Part A Lets spell4Animal physical featuresPart B Lets talk5Different animals,differentfeaturesPart
2、 B Lets learn6Find animal friendsPart B Start to read&Lets check&Lets sing&Part C Story time二、单元分析(一)课标要求本单元以“人与动物”为主题，帮助学生能够准确描述动物的体貌特征，并能在实际场景中进行简单的交流。根据课标要求，通过本单元的学习，学生2能在图片、实物或情景的帮助下运用所学词汇和句型描述动物，并听懂别人的描述；能通过认识不同的小动物，了解不同国家的不同动物及其特征；意识到 人与动物是好朋友，做到保护动物、热爱大自然，人人有责。(二)教材分析1.内容分析本单元是人教版英语三年级下册第三单元，
3、主要围绕“动物”这一话题展开，核心内容是引导学生到动物园看具有不同体态特征的动物，并对它们的体型作对比，进而来描述动物。整个单元主要通过对话语篇、词汇语篇、语音语 篇、阅读语篇、听力语篇、故事语篇，逐步引导学生学会正确描述动物的体貌 特征，培养与动物和谐相处的意识。通过单元学习，学生能感受到不同动物的 特征及其可爱之处，还可以通过“动物灯笼”体会到中西文化的不同，懂得人 与自然要和谐相处、热爱小动物、保护小动物。本单元包含 A、B、C三部分，以 A、B 部分 Letstalk中描述动物特点的 句型为线索，Lets learn 中的 7 个形容词为桥梁，A 部分 Lets spell 中的单词和
4、 发音为辅助，B 部分 Start to read,Lets check,Lets sing 和 C 部分 Story time 中 的任务活动为落实点，贯穿整个单元，共六个课时。第一课时为 A 部分的对话语篇。呈现了学生要学习的核心句型“Its.”，课本通过呈现教师带学生参观动物园的场景让学生感知句型“Its.”的语义及 语用情景。第二课时为 A 部分的词汇语篇。继续以教师带学生参观动物园作 为语境呈现要学习的四个形容词“tall,short,fat,thin”，引导学生掌握如何描述 动物的外形特征。第三课时为 A 部分的语音语篇。主要分为语音和书写两部 分，语音部分主要学习字母 i 在单词
5、中的短音发音/，通过活动培养学生的语 音意识；书写部分要求学生通过描红单词初步掌握单词书写的要求并辨认词形。第四课时为 B 部分的对话语篇。通过 Miss White,John,Mike 与 Chen Jie 在动 物园看大象的语境呈现了核心句型“It has.”。第五课时为 B 部分的词汇语篇。通过动物园中的鸵鸟呈现了要学习的四个形容词“long,short,big,small”，引导 学生掌握如何描述动物的外貌特征。第六课时为 B 部分的阅读语篇、听力语 篇和 C部分的故事语篇。阅读和听力语篇将本课主要单词和句型利用“读一 读，连一连”“听音打勾”“看一看，连一连”“听听唱唱”的方式，将抽
6、象 的书本知识变成具体的任务来完成，从而检验学生对新知识的掌握情况；故事 语篇以生动有趣的小故事为依托，将本课的单词和句型用另一种形式呈现在学 生面前，让学生在听、看、读、认、说、演的过程中有更多的收获。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B、C 教学板块进行分析、整合、设计，引导学生步步深入，在话题的基础上完成任务，即话题功能结 构任务。分析、整合、设计后的板块为：3通过 6 个子话题“Animals in the zoo-Animal features-The phonetic journeyof“i”-Animal physical features-Different
7、animals,different features-Findanimal friends”层层推进教学活动，激发学生用英语进行交流的欲望，使学生愿意并能准确描述动物的体貌特征。在完成单元所有内容学习后，能帮助学生认识各种不同的动物并能初步用英语表达其体貌特征，既能丰富学生的知识储备，又能培养学生热爱动物、热爱大自然的情感。(三)学情分析1.知识储备经过三年级第一学期的学习，学生已经对表示动物的单词有了一定的认识，如“panda,monkey,elephant,bear,tiger.”，有利于新知识的学习。而本单元也是 建立在参观动物园的基础上，引导学生用适当的形容词描述动物园里的动物。学生在
8、原本熟悉的内容上再添新知，也易于接受。2.年龄特征三年级学生的年龄在九到十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画、歌曲等特别感兴趣。三年级学生虽然学英语不久，但是 他们对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。所以教师应该多设计一些生活情景，调动学生的热情，让学生从爱听别人说转变为自己用英语表达。3.能力水平三年级学生能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情；能进行简单 的角色扮演；能唱简单的英文歌曲、说简单的英文歌谣；能在图片的帮助下听 懂和读懂简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。而 且该阶段学生有着极强的求知欲和表现欲，所以教师要根据学生的心理特点和 能
9、力水平，设置简单又有趣的活动，提高学生学习英语的兴趣。本单元又是关 于动物的，更能激发学生的好奇心与求知欲。4.情感水平三年级的学生天真烂漫，具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他 们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对英语的兴趣。他们的记忆4力好，形象思维好，模仿力、可塑性强，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。教 师应该多多创设符合实际的情景，让学生在情景中进行操练，感受语言学习的 趣味性和实用性。通过本单元的教学，进一步提高学生对动物的喜爱，加深理 解动物是我们的朋友，培养学生热爱动物、热爱生命、热爱大自然的情感。三、单元学习与作业目标作业是英语教学的重要环节，是课堂教学的拓展和延
10、伸，对巩固已学知识具有重要作用，而且起着承上启下的作用。有效的作业既能培养学生的学习兴趣，又能减轻学习的负担。所以在英语课程核心素养以及“双减”的背景下，设计有效的英语作业时，应该将一个单元的教学内容、知识点整合起来，提高 学生的英语综合素质，促进学生知、情、义、行协调发展，真正减轻了英语作 业的负担。(一)本单元的学习目标如下：1.能掌握本单元的重点词汇“thin,fat,tall,short,big,small,long”。2.能掌握一些描述动物的形容词和句型“It is./It has.”，并能在实际情景中灵活运用。3.能根据指令表演相应的动作，能根据描述画出相应的动物。4.掌握字母 i
11、 的发音并能在单词中正确朗读。5.能在图片的帮助下，听懂、读懂英文故事，并能进行表演。6.具有热爱动物、保护动物的意识，不伤害动物或乱投喂动物等。(二)根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.能掌握重点词汇“thin,fat,tall,short,big,small,long”，能熟练地听、说、认读。2.能够在实际情景中灵活、恰当地使用句型“Look at.Its./It has.”描述动物的外貌特征，培养学生利用所学知识进行英语交际的能力。3.能掌握字母 i 在闭音节中的发音。4.能够认读本单元中出现的动物名称，拓展学生的视野，丰富学生的词汇。5.在“设计动物灯笼”中感受我国的传统文化，
12、并能在描述小动物外貌特征的过程中让学生感受到动物的可爱，增强学生热爱动物、保护动物的意识。四、单元作业设计思路1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程53.作业设计要素作业是课堂的延伸与补充，是检查师生之间教与学实况的纽带，因此有效的布置作业不仅可以大大提高学生的学习效率，还可以在一定程度上激发他们的兴趣，帮助他们改善学习方法。本单元是另一个以动物为话题的单元，学生在三年级上册 We love animals中已经认识了一些动物的名称，再加上学生去过动物园的也比较多，对它们也比较感兴趣。在
13、“双减”的背景下，我们本着减量增效的理念，减少重复机械 的作业，本着遵循自主性、开放性、趣味性的原则提高作业的有效性。(1)自主性我们带孩子们进入动物园开启旅游之路开始学习本单元 At the zoo，营造民主、和谐的氛围。通过对动物的描述“tall,short,fat,thin,small,big,long”引导 学生掌握如何描述动物的外形特征。学生们在动物园看大象的语境中呈现了核 心句型“It is./It has.”引导学生在情境教学中带着一颗探索知识的好奇心 进入知识的海洋。(2)开放性课外作业的开放性和创造性结合学生的生活能够达到学以致用的目的。学生通过动手画小动物、画完之后描述小动
14、物、制作手抄报、创编说唱等形式把 本单元的重点单词“tall,short,fat,thin,small,big,long”和重点句子“It is./Ithas.”融合在其中并运用在日常生活中。(3)趣味性兴趣所在，心之所在。本单元作业通过“英汉对对碰”、“开火车”、“连 连看”等把描写动物的重点单词融合在游戏中，既提高学生做作业的关注度又 能很大程度的调动学生做作业的积极性，让学生在玩中不知不觉地学习，也就 是在学中玩、玩中学，从而喜欢上英语。有的放矢立德，春风化雨树人，教育的首要任务是“立德”。“立德”和6第一课时(Part1.作业内容(1)English and Chinese face
15、to face.的汉语意思。)()Look at that giraffe.()Its so tall.()Its short and fat.()Look at my cat.(2)Little diplomat.(小小“外交官”“树人”水乳交融，密不可分。所以我们将立德树人融入作业中，通过参观灯盏，一方面学习并巩固如何描述所看到的灯笼上的动物，一方面感受中国传统文化的魅力。阅读故事认识更多的动物朋友，教育学生学会爱护动物，珍爱生命。五、课时作业作业导航:动物园里的动物可真多呀，有展翅开屏的孔雀，有自由飞翔的鸽子，还有机灵可爱的猴子.，数都数不清！让我们一起去看看吧！A Lets talk)
16、(“英汉对对碰”：给句子们找出对应A.看我的猫。B.它又矮又胖。C.看那只长颈鹿。D.它好高啊！：完成所给对话，并和好朋友说一说。)72.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能独立、认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能真正得理解本课时重点语句的意思及语用情景。3.我能根据自己最喜爱的小动物进行对话替换练习。4.作业分析与设计意图“双减”政策不仅要求要给学生减轻一定的学业负担，更是让学生在减轻 负担的同时，使作业更加的有效，这才是发挥作业真正的作用和价值。所以结 合第一课时的教学内容，我们设计了“英汉对对碰”，通过为重点句型匹配对 应的汉语意思，对
17、基本词句起到温故知新的作用，帮助学生巩固所学的语言知 识。“小小外交官”通过真实情境的创设，将生活植入作业，以活泼的形式使 学生能够运用所学句型谈论动物园里的动物。在提高学生学习英语兴趣的同时，又锻炼了学生写和说的能力。2Go Go Go!1.作业内容Little designer.(小小“设计师”：画出自己最喜欢的小动物，完成所给文本，并分享给自己的父母和朋友。)82.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能独立、认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能用英语向同学、父母和教师介绍我最喜欢的小动物。4.作业分析与设计意图结合本课时的教学内容和单元学
18、习以及单元作业目标，本作业设计在兼顾基本知识的同时，又给学生提供了展示的机会。学生在成为“小画家”的同时，又是一位会表达、分享的“小作家”，能够帮助学生内化所学的知识并能在语 境中正确地运用。在此过程中，不仅可以运用所学的内容，也有利于学生将视 野拓展到课外，提高自主学习的能力；而且不仅帮助学生掌握了基础知识，也 使学生具有“爱护动物，人人有责”的意识，提高了学生思想道德的水平。第二课时(Part A Lets learn)11.作业内容(1)Find friends.(“找朋友”：选择合适的形容词描述下列可爱的动物们。)(2)Crazy Brain(“疯狂大脑”：完成思维导图。)92.时间要
19、求：7-12 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能独立、认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能利用思维导图的形式正确写 出重点单词。3.我能主动积累新的描述体貌特征的形容词，熟练朗读并背一背。4.作业分析与设计意图遵循“双减”的要求，作业的设计既要基于课程标准，也要兼顾坚持立德树人；既要能巩固知识与技能、发展学生的学习能力，又能帮助学生提升品德 修养。所以在进行本作业设计时，我以小动物为依托，为学生提供真实的语用 环境，在学习知识的同时感受生命的美好。“找朋友”是为了帮助学生掌握单 词而设计的任务，比较简单、生动，避免了以往枯燥地抄写单词，而且给了学 生既定的语境
20、，使学生动脑思考，从而在充满趣味性的同时加深了学生对于单 词的理解。思维导图具有巩固与延伸、检测与反馈的作用，既能帮助学生系统 地整理、巩固所学内容，又能促进教师及时了解学生的掌握情况，一 目了然。2Go Go Go!1.作业内容Communication expert.(交流“小能手”：情景交际。)(1)当你想让别人看那只长颈鹿时，你可以说：A.Look at that monkey.B.Look at that bear.C.Look at that giraffe.10(2)当你看到这只猴子又矮又胖时，你可以说：A.The monkey is tall.B.The monkey is s
21、hort and fat.C.The monkey is thin.(3)当你看到一只猫咪，你想表达它很胖时，你可以说：A.Its fat.B.Its short.C.Its thin and tall.(4)当你向别人表达你的爸爸又高又胖时，你可以说：A.My brother is tall and fat.B.My father is tall and fat.C.My father is tall and thin.(5)当你想说他很瘦时，你可以说：A.He is thin.B.I am thin.C.She is thin.2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长
22、评价教师评价1.我能独立、认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能理解学过的英语语句的语用情景。3.我能在真实场景中运用正确的英语表达。4.作业分析与设计意图根据英语核心素养的要求，应该培养学生综合运用语言的能力。所以情景交际的设计是为了让学生在真实的语境中运用已获得的知识，解决实际问题，培养了学生的综合语言应用能力。而且本项任务不仅仅局限于本课时的内容，还涉及了一、二单元相关的知识点，帮助学生温故知新，融会贯通。第三课时(Part A Lets spel l)11.作业内容(1)Spelling expert.(“拼读小能手”：读一读，将单词补全并连线。)11(2)Slam duck.(
23、“灌篮高手”：你只有沿着字母 i 发/音相同的单词路线才能将篮球投入篮筐。)2.时间要求：5-12 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能独立、认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能准确读准题目中带有字母 i的 单词。3.我能主动积累更多的带有字母 i的 词汇，并熟练朗 读。4.作业分析与设计意图本课时的重点是在 Lets spell 中学习字母 i 在闭音节中的发音,训练学生能12根据其发音规则听单词读音。所以我们通过设计让学生拼读单词，既复习巩固了字母 i 在闭音节中的发音,又能训练学生根据其发音规则听单词读音，拼出相应的单词，又能不断调整和优化自己的朗读。兴趣
24、是最好的老师，“灌篮高手”游戏的设计目的在于吸引孩子们的注意力，让学生们边读单词边连线，从而复习巩固字母 i 在单词中的不同发音。2Go Go Go!1.作业内容Handicraft expert.(“手工小能手”：搜集发/音的单词，然后自己设计 制作一张单词卡。)2.时间要求：5-12 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能独立、认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能独立地设计出自己的单词卡，并准确读出卡片上的单词。4.作业分析与设计意图本题让学生们自己搜集含有发/音的字母 i 的单词，并自己设计制作一张单词卡，在制作过程中了解单词的音、形、义，而非机械地抄写单词
25、。学生们 自然而然会注意字母占格，既巩固了所学的语音，又练习了学生的书写和动手 能力。第四课时(Part B Lets talk)1311.作业内容(1)Read listen and act.(2)Matching game.(“趣味连连看”：根据图片给单词找到朋友后，并大 声地读出来。)2.时间要求：7-13 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能独立、认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能熟练准确地朗读对话内容。143.我能快速得说出重点词汇的英汉两种形式。4.作业分析与设计意图在“双减”的背景下，我们本着减量不减效率的原则，让学生们表演对话。学生听、说、读、
26、模仿对话，运用说唱，(轻、重音)的方式读对话，防止不 会读，漏读、跟不上的情况，尽量照顾到每一个孩子。而且学生与学生角色扮 演，加强知识的巩固性、学习知识的趣味性。此外，通过给单词找朋友这个游 戏，进一步巩固本课时的重要词汇。2Go Go Go!1.作业内容Little commentator.(“小小讲解员”：描述一下大象的特征。)It has twoears,it has anose;It has atail,it has amouth.2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能独立、认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能为朋友、父母和教师准
27、确讲解自己最喜欢的 小动物的特征。154.作业分析与设计意图“小小讲解员”的设计，通过描写并叙述大象的特征，不仅能让学生掌握重点词汇，而且还能由词到句层层递进、把单词和句子整合在一起，让学生综 合学习本课时内容，提高学生综合运用英语的能力。第五课时(Part B Lets learn)11.作业内容Little rapper.(“小小说唱家”：创编说唱游戏。)Small small,it is small.Big big,the dog is big.2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计Short short,the tail is short.Long long,the pencil i
28、s long.完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能独立、认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能利用重点词汇创编更有趣的英语歌谣，并表演给同学、父母和教师听。4.作业分析与设计意图“小小说唱家”设计的目的是通过韵律、节奏帮助学生听、说、读，提高 表达的能力，唤起他们对英语学习的兴趣和热情，把学习内容内化成自己朗朗 上口的顺口溜，从而达到本课时作业的目的。162Go Go Go!1.作业内容Little journalist.(“小记者”来调查：完成调查问卷 Favourite animal。)第三单元我们学习了很多描述动物特点的形容词 tall,short,fat,thin.，认识
29、了许多聪明可爱的动物朋友。每个人都有喜欢的动物，请你化身小记者，调 查三个身边的人喜爱的动物及该动物的特点，用英语记录下来吧！Reporters name(小记者姓名)：XXXClass(班级)：三 X 班NameZhang PengFavourite animal(最爱的动物)giraffeFeature(动物的特点)tall2.时间要求：5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能独立、认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能积极主动地和同伴合作，完成调查问卷。3.我能了解身边的人最喜爱 的小动物，并和他们一起保护动物。4.作业分析与设计意图“小记者来调查”的
30、设计目的是让学生化身为小记者完成调查问卷，一改以往的传统作业，以学生喜爱的方式达到培养学生综合运用语言的能力，并初17步培养学生自主学习和合作学习的能力。第六课时(Part B Start to read&Lets check&Lets sing&Part C Story time)11.作业内容(1)Listen and read.(听录音，跟读 Story time 中的故事，再把这个故事 读给家长听一听。)(2)Draw a line(动物园里的动物真多呀，你认识它们吗？读一读并连一连吧)2.时间要求：8-15 分钟3.评价设计18完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能独立、认真、
31、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能准确熟练地朗读 Story time，并把这个故事读给朋友、爸爸妈妈或老师听。3.我能自主收集更多的有关动物的 单词，熟练朗读并 背一背。4.作业分析与设计意图这一课时要求学生能理解和朗读故事，因此第一项作业切合目标，保证对朗读类作业的检查和评价。让他们读给家长听，既保证了作业的检查，又能让 学生练习发音，不断调整和优化自己的朗读。Story time 部分中出现了一些新 动物，比较难记，设计第二项作业是为了让学生们再次复习 Story time 中出现 的动物名称。2Go Go Go!1.作业内容The little designer.(花灯，又名灯笼。
32、灯笼是起源于中国的一种汉族传统民俗工艺品。现代社会多于春节、元宵等节日悬挂，为佳节喜日增光添彩，祈 求平安。请同学们设计一份手抄报，画上自己喜欢的动物灯笼，并加以简单介 绍吧。)192.时间要求：5-12 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能独立、认真、顺利地完成此次作业。完成时长：2.我能画出自己最喜欢的动物灯笼，并向别人简单介绍。4.作业分析与设计意图通过让学生们自己动手设计关于动物灯笼的手抄报，提高了学生综合运用语言的能力，激发学生学习英语的兴趣。手抄报的设计使学生能够把单元重点语句都学以致用，这样既提高了孩子们的动手能力，又复习了本单元的句型，同时也渗透了我国优
33、秀的传统文化。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容活动主题：勇闯动物园活动公告：小朋友们，你们想去动物园吗？快来闯关吧，获得一定数量的 星星就能得到进入动物园的门票哟！还在等什么，快来挑战吧！5()1.A.headB.handC.white()2.A.longB.shortC.big()3.A.fatB.thinC.big()4.A.tallB.shortC.cat()5.A.legB.bigC.long205()1.A.()2.A.()3.A.()4.A.()5.A.B.B.210()()()()4BBB.2141.The pig is.(A.fat/B.thin)2.The el
34、ephant is.(A.small/B.big)3.The giraffe is so.(A.short/B.tall)4.Look!The monkey is.(A.long/B.short)1222Animals are our friends.23We can see manyanimalsatthezoo.Some are tall.Some areshort.Somearebig.Some are little.Lookatthe1.It is black andwhite.It is fat.It likesbamboo.So cute!Look at the 2.It is s
35、o tall.It has a longneck.It likes leaves.Look at the 3.It has a long tail.It hasbigeyes.Itlikesbananas.Look at the 4.It is white.It has twolong ears and red eyes.Itlikes carrots.They are lovely.Theyare our friends.,84,8LucyHello.Im Lucy.Look at the photo(照片).This is my father,David.He is talland thi
36、n.This is my mother,Judy.She has big eyes.Shes very beautiful.This is24my brother,Sam.He is a pupil.He has a funny dog.Its brown.It has long fur(毛).Iam a pupil,too.I have a cat.Its yellow.,6()1.David is.A.short and thinB.tall and thin()2.Judy has twoeyes.A.bigB.small()3.Sam and Lucy are.A.brothersB.
37、pupils8本单元检测作业以闯关形式设置，共八大题，卷面满星 70 颗。第一关：我是听力“小达人”，以基础为主，关注学生的语言知识、语言 意识和语感的检测。练习学生的听音辩音能力。(共 3 大题，20 颗星)第二关：“动物小专家”，共 3 大题。关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。学生通过看图，读句子，做对话等多种形式，复习巩固所学 知识。(共 3 大题，20 颗星)第三关：“我和动物是朋友”，共 2 大题。这两题让学生懂得爱护小动物，25与家人和小动物友好相处。关注学生综合语言能力的检测。(共 2 大题，30颗星)以上三关共获得60 颗星，可获得评价 A 或 A+(即可获得动物园
38、的“门票”或精美动物小邮票和小贴画，学生可根据喜好挑选)；第一关共获得17 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得17 颗星，单关可获评价 A 或 A+；第一关共获得26 颗星，单关可获评价 A 或 A+；如有特殊情况，教师可以根据实际情况合理评定。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易改编40 分钟2选择1、2易改编3排序1、2易改编4填空3易选编5选择1易改编6选择2中等改编7选择、连线4、5中等选编8阅读理解2、5较难改编七、单元作业答案26作业 1作业 2(1)CDBA(2)giraffetallbearfatIm
39、Zhang Xin.Im9years old.Im from MengCheng.Look,this is my favourite(最 喜 爱 的)animal,giraffe.Itstalland thin.Animals are very cute.We should try our best to protectanimals(我们应该尽自己最大的努力保护动物).(1)tallshortthinfat(2)作业 2作业 1CBABA(1)bigpigsixmilk(2)略(1)略(2)作业 2作业 1作业 1作业 2作业 1biglongshortsmallLong long,the
40、ruler is long.Short short,the pen is short.Big big,the pig is big.Small small,the ant is small.(符合题意即可)作业 2Reporters name(小记者姓名)：Li HuaNameZhang PengChen XiJerryCocoFavouriteanimal(最爱的动物)giraffeearmonkeyelephantFeature(动物的特点)tallfatthinbig作业 1(1)略(2)27bClass(班级)：三(2)班1作业 2略一、1.A2.B3.A4.C5.C二、1.B2.B3
41、.B4.B5.A三、4213四、1.2.4.五、1.A2.B3.B4.A六、1.C2.A3.D4.B七、任务一：1.C2.A3.B4.D任务二：3.八、任务一：1.B2.A3.B 任务二：(涂成黄色)(涂成棕色)2知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分
42、数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重
43、要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版),2017,000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,Cain,K.,&Elbro,C.Understanding and teaching
44、reading comprehension:AhandbookC.Routledge,2015:202-205.3 Pressley,M.What should comprehension be the instruction of?In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(Vol.Eds.),Handbook of reading researchC.Mahwah,NJ:Erlbaum,2000,3:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释
45、语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数
46、”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生
47、自主学习能力的发展。4长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对 1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：3
48、8-39.4 Lau,K.L.,&Ho,E.S.C.Reading performance and self-regulated learning of HongKong students:What we learnt from PISA 2009J.The Asia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学
49、生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难
50、以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表
