1、目目录录作业设计方案作业设计方案-2-英语五年级第二学期人教版 PEP(三年级起点)Unit 2 My favouriteseason团 自然单元重组单元1Colourful seasonsPart A Lets learn2My favourite seasonPart A Lets talk3Funny phoneticsPart A Lets spell4Seasons and activitiesPart B Lets learn5Talk about reasonsPart B Lets talk6Robin likes them allPart B Read and write-3
2、-本单元属于“人与自然”范畴，涉及“季节的特征与变化、季节与生活”主题。通 过对话、图片、视频、故事的学习，了解与季节相关的天气特点、景色、所做活动等，要求学生能够理解和运用本单元的学习内容，以“四季”为话题背景，谈论他人或自己 对四季的喜好及理由等与自然相关的话题，培养学生热爱四季自然景物、热爱大自然、积极保护自然环境的情感态度。1.内容分析本单元是人教版英语五年级下册第二单元，主要围绕“季节”这一话题展开，本单 元学习的主题是描述最喜欢的季节并陈述原因。整个单元通过对话语篇和阅读语篇引导 学生认识季节，勇于表达最喜爱的季节及喜爱的原因，分享在这一季节中最喜爱的活动，培养学生对四季自然景物的
3、喜爱之情和保护自然环境的意识。主题图通过在美术教室Amy,John,Zoom 和 Zip 的对话场景呈现了本单元要学习的部分核心词汇和句型。在四 年级下册第四单元“Weather”中，我们学习过描述天气情况的形容词，如“cool,cold,rainy,windy,snowy,sunny”等单词，还学习了关于谈论天气的句型“What is theweather like today?It is.”由于天气和季节同属于“人与自然”的范畴，在季节 的主题学习中穿插对于天气冷暖晴雨的描述，以旧知带动新知，不仅降低了学习难度，还可实现语言知识的滚动复习。在对单元整体内容进行分析后发现，本单元 Lets
4、learn 和 Lets talk 部分的关 联性较强，针对农村学生英语基础薄弱的现象，为提高课堂教学效率，对教材的教学顺 序做了适当调整。把词汇板块教学放在前面，把对话板块教学放在后面，这样能够把本 单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，循序渐进，引导学生对话题 进行深入学习，开展主题意义探究。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分包括情景对话、重点词汇和语音学习，主要内容为复习有关天气的词汇、学 习有关季节的词汇以及谈论最喜欢的季节，分三个课时。第一课时，通过 Mr Jones 在 课堂上和学生们谈论最喜欢的季节来呈现单词的词形和意义，新授单词包括“spring,su
5、mmer,autumn,winter,season”，并通过图片与句子的匹配活动操练和巩固所学单-4-词。第二课时，回忆四年级学过的有关天气的词汇“rainy,windy,sunny,cold,warm”等及谈论天气的句型“What is the weather like today?It is.”学习核心句型“Whichseason do you like best?Winter.I like snow.”通过调查练习询问他人喜爱的季节并填表记录来巩固新学句型。第三课时，根据歌谣创设情境感知字母组合 br和 gr 的发音，通过归类和组词成句巩固和深化语音的学习。B 部分包括重点词汇、情景对话
6、和读写内容，主要内容是询问并回答喜欢某个季节 的原因、描述四季活动，分为三个课时。第四课时，学习“go on a picnic,goswimming,pickapples,make a snowman”并运用这些词组描述季节活动。第五课时，通过谈论 Amy 的季节图画的对话情景，学习并感知“Why?Because I like summer I like.best.Why?Because.”询问并回答喜欢某个季节的理由。第六课时，通过阅读文段、填空内 容，拓展本单元所学词汇和句型，并整理和复习本单元及以前所学的特殊疑问词的用法。C 部分故事为选学内容，是对 A、B 两部分学习的拓展与延伸。2.
7、结构分析-5-1.语言基础在四年级下册 Unit 3中，学生已经学习过一些与气候相关的形容词，如snowy,cold,cool,hot,warm 等以及句型 Whats the weather like?Its.为本单 元话题的学习提供了一定的基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题“My favouriteseason”,要求学生掌握四个季节的词汇，能用句型表达季节的喜好，在此基础上简单地 描述对季节喜好的原因。2.生活经验五年级学生对于“季节”话题并不陌生，但缺少真实的语言情境进行操练。在学会准确运用表示四季的单词以及句型描述自己喜欢的季节的基础上，学生会自然而然地产生表述喜欢原因的需求，
8、并回忆起一年四季不同季节参加过的有趣活动。3.学习能力经过两年半的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对学习计划 和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外，关于季节、气候的话题也 较贴近学生的生活，是学生乐于参与学习、讨论的话题。4.情感储备五年级学生的认知水平已发展到一定阶段，经过学习和生活经验的不断积累，他们 不单单知晓一年四季的更替变换，经历过特定季节的不同活动，还充分领略过四季的美 景，从而感受到了大自然的美妙，热爱大自然 的感情油然而生。本单元围 绕“Myfavourite seaso
9、n”主题展开教学设计，学生主要通过观察、模仿、动手、表演、操练 等方法，主动参与学习，在掌握知识、运用知识的同时，积极主动地参与到保护大自然、爱护环境的行动中，从而形成正确的人生观和价值观。-6-在英语课程要培养学生核心素养的背景下，以培养学生形成正确的价值观，必备品 格和关键能力出发，以语言能力，文化意识，思维品质，学习能力为核心，设计出能激 发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学 生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：1.发展语言能力：学生能够掌握核心词汇和重点句型，并正确使用所学语言谈论季节。2.提高学习能
10、力：学生能够在真实的语境中用英文介绍和询问彼此喜欢的季节并表明原因。学生能了解不同季节的特点以及每个季节能做的事情，让学生懂得合理安排不 同季节的活动。3.提升思维品质：在真实的语境中培养学生的语言交际能力，培养学生善于表达个 人喜好的情感态度，拓展学生的英语发散思维。4.培育文化意识：引导学生在学习过程中注重合作式学习，培养学生合作学习的意识。培养学生热爱大自然，保护大自然的情感态度。了解世界不同地域的季节气候，发 展学生跨文化交际意识。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.巩固单元核心词汇，能够在语境中使用上述单词和词组描述四季及其典型活动。2.巩固对话内容，能用单元核心句型 Whi
11、ch season do you like best?进行简单 交流。3.加深对季节与天气的理解，在图片的帮助下理解描写四季的短文，能够按照正确的语音、语调、意群朗读短文，并能运用句型 I like best.Because 表达自己最 喜欢的季节及其原因。4.能够通过例词学习 br 和 gr 在单词中的发音规则。5.巩固语篇理解，使学生有兴趣地用英语表达自己喜爱的季节，并陈述理由，提高 书面表达能力。-7-1.整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时依据学情分别设计出基 础性作业、提升性作业和拓展性作业，基础性作业必做，提升性和拓展性作业选做；周 末个性化作业以“地球小卫
12、士”趣味实践活动为素材，开展手工绘本的制作，并最终体 现在单元质量检测作业中。对于选做性作业，教师鼓励所有学生积极参与，并给予适当 的帮助与奖励。2.具体流程3.作业设计要素(1)以目标为依据，科学设计作业内容本单元主要围绕“季节”这一话题展开，学生通过学习能够了解与季节相关的天气特点、景色、所做活动，同时还拓展了与季节相关的衣物选择、特色饮食等。为了践行 学思结合、用创为本的英语学习活动观，本单元每个课时作业都按照课时与作业目标设 置了相关的任务与活动，还专门设置了学生很感兴趣的“地球小卫士”趣味实践活动和 手工绘本的制作作为周末的个性化作业。作业内容丰富多样，能帮助学生从谈论季节、认识季节
13、、感受季节等多方面入手，让学生在完成作业的过程中参与感十足，从而加深 对单元主题意义的探究。(2)基础与拓展相结合，制定个性化分层作业依据学情，本单元设计了不同层次的基础性作业，提升性作业和拓展性作业，并兼 顾了个性化作业的开展。依据单元子主题的划分，在基础性作业完成的基础上，每课时 都设计了符合课时子主题的提升性作业和拓展性作业供学生选择。基础性作业注重巩固-8-知识和技能，主要形式为再现课本内容。提升性作业注重训练学生解决问题的能力。拓 展性作业注重拓展和延伸，主要通过为学生创设真实的场景来开展，着重让学生在真实的场景中学会运用知识，从而实现知识的理解与迁移。个性化作业为基于“地球小卫士”
14、趣味实践活动的手工绘本的制作，“地球小卫士”旨在让学生在趣味实践活动中进一步感受自然，唤醒学生主动热爱自然、保护自然的意识；手工绘本的制作则让学生通过对四季的绘制感受季节之美，在增强体验感的同时也锻炼了学生的动手能力。这些作业的开展不仅培养了学生的核心素养，也在无形中渗透了学科育人的价值。(3)以“双减”为背景，合理规划作业时间本单元作业由 6个课时作业和 1个单元质量检测作业组成。根据国家“双减”政策 的要求，每个课时的基础性作业时间规划为 3-8 分钟，提升性和拓展性作业为选做，时 间规划为 5-10 分钟。个性化作业则由学生自主选择在周末任意时间段完成，完成时间 不做统一要求。(4)多管
15、齐下，促进“教-学-评”一体化本单元每课时作业都附有自我评价表，方便学生可以及时的对阶段学习做 自我评价。同时还设计了生生互评，家长与教师参与评价的多管齐下评价模式，让作业评价更 立体、更多维、更全面。多种评价模式给予学生不同层面的体验感，让学生能更好的理解作业的主题意义。教师通过这些评价也能更好的掌握学生学习动态，促进“教-学-评”一体化的实施。-9-1.作业内容(1)听录音跟读 Lets learn 部分的单词及句子。(2)给图片标序号。A.springB.summerC.autumnD.winter2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能大声、准确地朗读出单词和
16、句子。3.遇到不懂的地方，我能主动寻求老师、同学的帮助。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容 A Letslearn单元作业目标 1听说读写记忆性理解性应用性5-7 分钟独立完成合作完成第一课时主要在情境中学习四季的单词。课时作业设计了跟读与匹配图片，及时巩固核心词汇的发音和字形，改变传统死记硬背的方法，关注学生对单词意思的理解，激发学习英语的兴趣。-101.作业内容选词填空：请选择方框中的单词，填入合适的横线上。2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能正确地书写单词。3.遇到不懂的地方，我能主动寻求老师、同学的帮助或查阅资料完成。3.作业分析与设计意图设计单元作业
17、内容 A Letslearn单元作业目标 1听说读写记忆性理解性应用性3-5 分钟独立完成 合作完成运用填空形式考察学生词汇的记忆与运用情况，在题目中融合四季与天气的词汇使两部分的知识串联起来，形成知识的滚动复习。-111.作业内容Funny singing:四季有很多有趣又好听的英文歌曲，请扫下方二维码听这首好听的英文歌曲，并把它唱给你的家人或同伴听吧！2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能哼唱歌曲并展示给家人或同伴。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容 A Letslearn单元作业目标 1、2听说读写记忆性理解性应用性5-8 分钟独立完成合作完成在原有的书面
18、作业基础上，我们设计了跟唱英文歌曲的拓展性练习，歌曲内容紧扣四季主题，旋律熟悉，朗朗上口，更增添了语言学习的乐趣。-121.作业内容：(1)听录音跟读 Lets talk 部分的对话。(2)活动：好搭档(两人一组表演 Lets talk 对话)2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能大声、准确地朗读出课文对话。3.我能运用所学句型自信地与同伴交流。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容 A Letstalk单元作业目标 2听说读写记忆性理解性应用性5-8 分钟独立完成合作完成第二课时的教学内容为谈论最喜爱的季节，为对话课型。学生在完成作业的过程中，运用课文重点句型询问
19、彼此最喜爱的季节，有助于学生巩固语言知识。-131.作业内容：判断正误(正确的写 T，错误的写 F)1.2.3.4.()1.Which season do you like best?Winter.()2.I like spring.Its pretty.()3.Whats your favourite season?Summer.()4.Which season do you like best?Autumn.()5.Whats the weather like today?Its sunny.2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能正确匹配单词和图片。3.我能正确
20、理解句子意思并做出判断。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容 ALets talk单元作业目标 2听说读写记忆性理解性应用性5-8 分钟独立完成合作完成在完成基础性作业后，我们设计了看图并判断的提升性作业。这部分作业融合了核心词汇和重点句型，图片的形式能够更鲜活的呈现旧知，且锻炼了学生的图文信息转换能力。5.-141.作业内容活动：制作调查表。(设计并制作一张调查表，调查并记录下你的家人最喜欢的季节，然后和小伙伴们分享。)例：2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能正确询问他人最喜欢的季节。3.我能自主设计带有个人特色的调查表。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容
21、 ALets talk单元作业目标 2听说读写记忆性理解性应用性8-10 分钟独立完成合作完成调查表能够帮助学生在真实任务的调查与分析中，运用所学语言知识展开交际，培养其语言沟通的能力。同时，以图表制作的方式完成作业，提高了学 生解决问题的能力。-151.作业内容：(1)听录音跟读 Lets(2)活动：Show timeChant：2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能大声、准确地朗读出单词。3.我能自信地与同伴一起表演 chant。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容 ALetsspell单元作业目标 4听说读写记忆性理解性应用性5-8 分钟独立完成合作完成让学
22、生们在跟读单词的过程中察觉到它们在读音中的相同点，引起学生的注意力，激发学生的好奇心。通过朗 读训练，使学生们能够正确快速地读出单词，能够更好 的掌握含有 br 和 gr 单词的拼读方法。spell 的单词。(4 人一组，上台表演 chant)-161.作业内容分类大比拼(请按照读音给方框中的单词分类)green2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能按照发音规则把单词正确分类。3.遇到不懂的地方，我能主动寻求老师、同学的帮助或查阅资料完成。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容 A Letsspell单元作业目标 4听说读写记忆性理解性应用性3-5 分钟独立完成合作
23、完成分类活动既锻炼了学生们的观察能力，又及时巩固了学生对于br和gr发音规则的理解。帮助学生在 探究英语单词的拼读规则方面又前进了一步。playbrown-171.作业内容Funny reading：阅读绘本，找出其中含有 br、gr 的单词并填在相应的横线上。br:_gr:_2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能主动查阅资料完成填空。3.我能把绘本故事分享给同伴。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容 A Letsspell单元作业目标 4听说读写记忆性理解性应用性5-8 分钟独立完成合作完成为学生提供语言简单、图文并茂、情节生动有趣且渗透读音规则的阅读材料，能够
24、让学生在语篇中感受发音规则，继而进行巩固与内化。-181.作业内容：自制手工绘本地球是我们宝贵的家园，地球上的资源是有限的，让我们争当“地球小卫士”，珍惜每一度电、节约每一滴水，从关闭电视、放下手机开始，与父母和朋友一起融入到大自然的美景中吧！春天的湿地公园绿意盎然，夏天的未名湖畔蝉鸣阵阵，秋天的校园里银杏树叶落成了雨，冬天的雪花悄然雕琢着大地。你眼中的四季是什么样子？请拿起你手中的画笔，绘制出你心中的美丽四季吧！2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能用心绘制四季不同的美景。3.我能自主设计出带有个人特色的图册。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容part A单元
25、作业目标 5听说读写记忆性理解性应用性不限独立完成合作完成“地球小卫士”的实践活动不仅为绘本制作提供了素材，也能在实践中唤醒学生保护自然的意识；设计活动则让学生充分发挥自己的创造力和审美鉴赏力，从而使整个学习过程充满了灵感和智慧。-191.作业内容：(1)听录音跟读 Lets learn 部分的动词短语及对话。(2)连线1.A.pretty flowersB.go swimmingC.falling leavesD.white snow(3)活动：Pair work(2 人一组，表演 Ask and answer 部分的对话)2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能大
26、声、准确地朗读出动词短语及对话。3.我能运用所学句型自信地与同伴交流。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容 B Letslearn单元作业目标 1听说读写记忆性理解性应用性5-8 分钟独立完成合作完成在常规听力练习中进一步提高学生听的能力，充足的输入更有利于学生进行目标语言的输出。在真实的语境中将重点句型与动词短语两者结合起来，让学生在运用中巩固，而非单调地重复。2.3.4.-201.作业内容：送小鸭子回家2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能正确匹配与季节相关的活动。3.遇到不懂的地方，我能主动寻求老师、同学的帮助或查阅资料完成。3.作业分析与设计意图设计单元作
27、业内容 B Letslearn单元作业目标 1听说读写记忆性理解性应用性3-5 分钟独立完成合作完成采用归类的方法使学生更加明了不同季节的相关活动，运用学生所喜爱的卡通元素能够激发学生主动完成作业的兴趣，加强目标语言的训练。-211.作业内容活动：补充短语(春夏秋冬，随着四季的变幻，人们所做的活动也大不相同。除了课本列举的活动之外，你还能想到哪些与季节相关的活动？请查阅资料，补充短语并用英文与同伴分享吧。)2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能自主地查阅资料补充短语。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容 B Letslearn单元作业目标 1听说读写记忆性理解性应
28、用性5-8 分钟独立完成合作完成补充短语的活动能够将话题继续延伸，进一步鼓励学生发挥自己的想象力和主观能动性，并与实际相结合，提出自己的新观点和新思路。-221.作业内容(1)听录音跟读 Lets talk 的对话。(2)活动：Role play(2 人一组，分角色表演 Lets talk 的对话)2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能大声、准确地朗读出课文对话。3.我能运用所学句型自信地与同伴交流。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容 B Letstalk单元作业目标 2听说读写记忆性理解性应用性5-8 分钟独立完成合作完成跟读有利于听说的提高，但它只是一种模仿
29、。我们在跟读的基础上设计了角色扮演的活动，能够变听为说，不仅及时锻炼了学生的语用能力，也有利于 学生求异思维的培养。-231.作业内容(1)看图片写短语1.4.(2)活动：Ask and answer(两人一组，询问对方最喜欢的季节以及原因)2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能根据图片的提示准确地写出动词短语。3.我能运用所学句型准确地表达自己喜欢的季节和原因。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容 B Letstalk单元作业目标 3听说读写记忆性理解性应用性5-8 分钟独立完成合作完成巩固句型的过程采用活动途径，坚持边呈现、边学习、边巩固、边运用的原则，倡导学
30、生体验和参与，让学生在学习过程中建构知识，提高听、说、读、写 的能力。3.2.-241.作业内容：分享会:Share and enjoy(你的相册中有哪些让你印象深刻的美景相片?它们是拍摄于哪个季节？是否有不一样的故事？请找出来与大家一起分享吧！)2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能与同伴分享照片并用英文简单介绍。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容 B Letstalk单元作业目标 5听说读写记忆性理解性应用性3-5 分钟独立完成合作完成分享可以促进学生的成长，因为分享的过程也是总结的过程。分享真实的照片活动不仅拉近了学生们之间的距离，也让语言知识真正地走出课
31、本，走进学生的生活，加深学生对目标语言的理解与记忆。-251.作业内容：请根据图片提示完善思维导图。2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能自主完成思维导图。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容 BRead andwrite单元作业目标 5听说读写记忆性理解性应用性5-8 分钟独立完成合作完成思维导图是提升学生思维品质的重要途径，通过完善思维导图学生能够建立一个更立体的知识脉络，积极促进学生对语篇的理解与掌握。-261.作业内容：请小组合作，绘制自己的季节思维导图。学生作品展示：2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能发挥自己的特长与小组成
32、员一起制作思维导图。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容B Readandwrite单元作业目标 5听说读写记忆性理解性应用性8-10 分钟独立完成合作完成基础性的完善思维导图让学生们对思维导图的结构有了一定的认识，小组合作制作思维导图则进一步启发了学生的想象力和创造力，发散学生的思维，提高了学生的综合语言运用能力。-271.作业内容：Funny reading：关于四季还有许多有趣的故事，请扫下方二维码阅读绘本故事，并把 你听到的故事分享给家人或同伴。2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能把听到的故事转述给家人或同伴。3.作业分析与设计意图设计单元作业内容 BR
33、ead andwrite单元作业目标 5听说读写记忆性理解性应用性5-8 分钟独立完成合作完成阅读是提高学生能力，发展学生智力的重要途径。适 当的阅读材料补充不仅能进一步满足部分学生的阅读需求，更能帮助学生更好地感悟文本所传递出的文化气息。-281.作业内容：自制手工绘本周末啦，约上伙伴们一起出门玩一玩，在手工绘本上补充一些有趣的活动吧！如果游玩过程中发现随处张贴的小广告、随处丢弃的垃圾，请地球小卫士们行动起来，一起保护地球。动动小手，把你们保护地球的行动也记录在绘本上吧！2.评价设计1.我能认真、顺利地完成此次作业。完成时长：。2.我能根据季节特点设计不同的活动，完善绘本。3.作业分析与设计
34、意图设计单元作业内容 B部分单元作业目标 5听说读写记忆性理解性应用性不限独立完成合作完成利用四季活动的英语素材，通过优美的画面、简单的情节、熟悉的句型、丰富的寓意来进行充分的自我表达，同时将“保护地球”这一有意义的行动也记录在绘本上，使英语学习与实际生活相结合，充分培养学生在认知学习、语言发展、思维和创新等方面的能力。-29一、听录音,给下列图片排序。(5二、听录音,判断正(T)误(F)。(5)()1.Autumn is cool and windy here.()2.My favourite season is spring.()3.We can plant flowers in wint
35、er.()4.Its windy and cool in autumn in Beijing.()5.May likes summer best.将划线部分发音相同的两个单词连线。(5)1.brownA.grapes2.grassB.close3.pleaseC.blue4.cleverD.umbrella5.blackE.plate根据图片和句意,完成句子。(5)1.2.3.4.5.1.I can _in spring.2.I can _in summer.3.Children like to _ in winter.4.Its windy and warm in _.5.Its cold
36、and snowy in _.)-301.The underlined word“fall”means_.coolprettycuteautumn2.Which season does Tina like best?SpringSummerAutumnWinter-31还记得我们周末制作的手工绘本吗？绘本里有同学们画的四季美景、多彩活动还有不同季节的特色美食真是让人目不暇接。请带上你的绘本，与同学们一起分享并尝试用 英文介绍你的绘本吧！同学们，一年有四个季节，每个季节都有它独特的美。你们最喜欢哪个季节？你们 喜欢在这个季节做什么？请以“My favourite season”为题，写一篇小作文
37、，介绍一下吧。参考句型：Hello!My name is /I like best/Because /I can11.设计意图本单元检测作业共三个部分，八大题。为了迎合学生的童真童趣，本次作业设计为“闯关得贝壳”的形式，“基础练”为比较简单的基础性作业，“提升练”侧重阅读、语篇的训练，“拓展练”的作业设计偏重于理解、想象和运用，目的在于激发学生的学 习兴趣，使每个学生在完成不同难度作业的过程中有所收获。第一部分：“基础练”，主要关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。使学 生能在情境中完成听音辨音、听音判断及补全句子的练习。第二部分：“提升练”，该部分关注学生的语言能力、学习能力以及思维品质
38、的检 测。学生通过阅读后选择及绘制思维导图，提升学习能力，锻炼思维活动。第三部分：“拓展练”，重点关注学生综合运用语言的能力。2.闯关规则以上三部分共有 50 颗贝壳(额外奖励还有 10 颗贝壳)，闯关完成后以获得贝壳的 总数来评价。(奖励机制可由教师自行设置)贝壳总数45，可获评价 A+；贝壳总数40，可获评价 A；贝壳总数30，可获评价 B；贝壳总数30，可获评价 C。(老师还可视具体过关情况合理评定)1排序1易改编40 分钟2判断2易改编3连线4易改编4填空3易改编5选择5易原创6思维导图5中等改编7展示活动5中等原创28读写活动5较难改编知识备份（根据实际情况删减）传统教育观念影响，高
39、中英语阅读教学目标依然存在唯分数的功利倾向，教师和学生聚焦于怎样做对四选一的选择题，大量时间用于机械的应试阅读训练和讲解上。阅读教学目标的单一化，导致学生思维被束缚，独立阅读的认知能力和元认知能力得不到发展，良好的阅读思维习惯难以养成。长期下来，学生对阅读本身应当具有的价值认识也发生偏移，误以为高中阶段的英语阅读就是为了考大学，多挣点分数，严重削弱学生阅读的内驱力。应试导向的阅读（Test-oriented Reading）还忽视对学生阅读策略的关注，学生阅读能力，解码能力和表达能力被弱化。1 教师在阅读教学中重结果而轻过程。学生难以形成自己的阅读策略体系，在解决新的阅读任务时信心不足。教师缺
40、乏对学生计划阅读、监控阅读、和反思阅读等元认知策略有效的指导，学生缺少对阅读过程的反思，学生自主阅读能力弱。阅读思维过程的隐蔽性增加了对其认知的难度和指导的难度。研究表明，阅读理解需要有效的指导，2 没有明确指导的阅读理解，其教学往往是低效的。3课标指出，阅读教学中，发展学生的策略意识和运用策略的能力是提高学习能力的主要途径，是教学的重要内容，要把策略教学融入活动，鼓励和指导学生运用多种组合策略，对其使用情况和作用进行讨论分享，加深反思，发展学生的自主阅读能力。4 学生要能在阅读中提取主要信息和观点并加以区分；把握语篇结构和语言特征，识别显性和隐性语义逻辑；感知和批判性审视语篇中的文化、情感、
41、态度和价值观；把语篇内容与自我先验（prior knowledge）相融合，促进内化和建构；通过表格、导图等思维工具梳理、1 王洪明.高中生英语阅读素养的构建J.教学与管理(中学版),2017,000(008)：49-51.2 Oakhill,J.,Cain,K.,&Elbro,C.Understanding and teaching reading comprehension:AhandbookC.Routledge,2015:202-205.3 Pressley,M.What should comprehension be the instruction of?In M.L.Kamil,P
42、.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr(Vol.Eds.),Handbook of reading researchC.Mahwah,NJ:Erlbaum,2000,3:545-561.4 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：44-45.30呈现和阐释语篇，有逻辑地组织信息、创建和完善文本。1 可见，阅读教学设计必须突出对认知和元认知策略的培养，引导学生反思阅读过程，培养学生成为真正具有阅读素养的独立阅读者和思考者。此外，阅读教学还需要引导学生在领会语篇目的、情感态度和谋篇布局的用意上下功夫。2 让学生学会欣
43、赏、消化文本的语篇和修辞特征，深入理解词汇、句式背后的内涵。3培养学生的文化意识，对社会文化现象作出正确的价值判断，将优秀文化内化为个人意识和品行。在赏析语篇审美元素的过程中获得审美体验，理解语篇典故和有代表性的文化标志，实现文化沟通。这样的阅读，学生可以感受到阅读与学术、政治、经济和文化影响力之间有着广泛联系。阅读教学决不能止于“分数”，更不能被分数蒙蔽了阅读本身的内在价值。总之，阅读，是一种修行，不仅指向人心智的提升、心胸的开阔、心境的高远，还指向自身举止的优雅、行为的完善和行动的高明。阅读教学，不应被功利化目标所裹挟，而应回到其本真意义上去。阅读教学的目标设计需要跳出“唯分数”导向，从单
44、纯的理解接受，做对选择题，走向多元目标指向，通过阅读发展学生的认知能力、元认知能力，培养学生良好的阅读品格、树立正确的阅读价值和信念，促进人的全面发展。二、阅读 过程 缺少 真实体验受传统教育思想的影响，教师在课堂上习惯承担责任和权威的角色，学生依赖教师学习的现象还是比较普遍，而不是使用认知策略或元认知策略来指导自己的学习，这阻碍了学生自主学习能力的发展。4长期以来，在高中英语阅读教学设计中，教学者往往思考“教师做什么”，而不是“学生要达成什么目标，学生需要做什么”。导致实践中教师“一言堂”，给学生灌输语言知识或者自己的理解，不敢、不愿也不会放手让学生自己体验阅读过程，给出学生自己的解读。阅读
45、课上，学生被动接受教师对文本的分析、记录教师讲解的语言和语法知识。学生对 1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）Z.北京：人民教育出版社.2018：46.2 陈立青.英语阅读的后方法教学模式研究D.上海外国语大学,2011：2-3.3 美安德森.第二语言阅读探索：问题与策略M.外语教学与研究出版社,2009：38-39.4 Lau,K.L.,&Ho,E.S.C.Reading performance and self-regulated learning of HongKong students:What we learnt from PISA 2009J.The A
46、sia-Pacific Education Researcher,2016（25）：159171.31阅读中的语言和文化知识缺乏主体的感知、理解、整合和内化，自主获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价和表达的体验不足。学生作为读者的主体作用被忽视，习惯于被动听课。学生在阅读过程中“被提问”多，主动发问的非常少。被动式的阅读教学过程，把学生定位在接受和理解信息上，忽视学生个体经验的介入和主观建构性生成。如果思维没有问题作为指向，那么思维就是没有价值的。1阅读教学不仅要提问学生，更要教会学生如何主动发问。否则，学生会逐渐丧失主体意识，失去探究、提问和表述的渴望。阅读本身所具备的灵性、智慧和情感被物
47、化成纯粹的分数，阅读就难以与学生自身思想、情感、认知和行为相结合。如此，学生的主体作用得不到彰显，思维品质得不到发展，个性化建构难以形成，学生的综合能力和素养提升不了。失去主体体验的阅读教学，其效果是短暂的，某种程度上是饮鸩止渴，解决了一时应试之需要，却消磨了学生终身自主阅读和探索的兴趣与热情。此外，阅读任务存在碎片化、浅层化的现象，难以触及思想和精神层面，学生缺乏有品质的阅读生成能力。读书必须落实到笔头，能有所表达，这是古今中外学人的共同体会。2 PISA 项目创始人及总负责人施莱歇尔（Schleicher）2017年来华讲学时指出，中国教育忽视培养思维能力，学生阅读思辨能力严重不足,学生语
48、言理解与产出存在很大反差，英语教育缺少思维训练，语言理解无法带动语言输出。3学生过多时间花在完成彼此没有关联的阅读选择题上，阅读的思维过程、情感体验和策略使用得不到反思和有效分享，扼杀了学生的阅读兴趣，导致学习脱离生活情境，学生实际解决问题的能力得不到发展。4 阅读与表达相脱离，阅读目的就在于做对选择题，不在于其他，这对培养学生用英语表达自己的思想和情感非常不利。5学生在英语学习上投入那么多的时间和精力，却依然不能形成有思想和情感的表达力，究其原因，与长期以来阅读教学中孤立封闭的活动方式有很大关系，阅读拘泥于书本和试卷，远离真实的生活情境和思想，读写分离，缺乏真阅读、真情境、真互动和真表达。有
49、效的阅读教学需建立阅读实践1 Paul R,Elder L.How to Read a Paragraph:The Art of Close ReadingM.2014:214.2 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本J.外语界,2003(1):2-6.3 华东师范大学.读懂 PISA，不仅是一份成绩榜单EB/OL.(2017-11-27)2020-05-05.https:/ 黄福艳.论 PISA 阅读素养观及其启示J.教学与管理(理论版),2015,000(010):84-87.5 王守仁.关于全面加强中国英语教育的思考J.外语教学,2002,23(2):89-92.32共同体，促进读者在共
50、同体内的阅读沟通和分享，以任务为中心，以产出为导向，实现读者间的交流与发展。1总之，阅读教学设计不能忽视给予学生亲历各种活动的体验，不应让学生失去生长意义的机会。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。2学生需在阅读实践共同体中完成有真实意义的任务，不断丰富阅读体验，充分调动自身在语言学习中的主观能动作用，提高用英语思维和做事的能力与品质，才可能真正形成阅读素养。教师需要关注学生的读者身份，唤醒学生的主体意识，培养其主体精神，实现阅读教学对于促进人的全面发展所具有的积极意义。三、阅读 评价促学作用 乏力评价，在教育语境中是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果，提出可供
