1、关注预设生成关注预设生成一一.预设与生成。预设与生成。预设，是课前对教学目标、教学内容、预设，是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计。教学过程、教学方法等的预先设计。生成，是指在具体教学中，因学情的变化，生成，是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，以及学生出色的、出人意料思路、方法，以及学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解等。的回答，教师精当的
2、点拨或讲解等。二二.没有预设就没有生成。没有预设就没有生成。认真钻研教材，精心设计教学方案，是认真钻研教材，精心设计教学方案，是 有效、高效教学的保证，是精彩生成的有效、高效教学的保证，是精彩生成的 基础。基础。三三.充分的预设，精彩的生成。充分的预设，精彩的生成。1预设要充分。预设要充分。2因势利导促生成。因势利导促生成。3生成要符合教材实际。生成要符合教材实际。4生成要有发展的观点。生成要有发展的观点。5尴尬的生成也精彩。尴尬的生成也精彩。开发课程资源开发课程资源一一.不恰当地引进教学资源的现象。不恰当地引进教学资源的现象。二二.开发课程资源的功能和意义。开发课程资源的功能和意义。1可以超
3、越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学进入教学过程，让教学“活活”起来；起来；2可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性；的学习积极性和主动性；3可以开阔我们的教育视野，转变教育观念，更好可以开阔我们的教育视野，转变教育观念，更好地激发我们的创造性智慧。地激发我们的创造性智慧。三三.课程资源要开发，更要讲利用。课程资源要开发，更要讲利用。1资源的开发利用要讲究时机。资源的开发利用要讲究时机
4、。2资源的开发利用要服务文本。资源的开发利用要服务文本。四四.避免一些教学资源的滥用。避免一些教学资源的滥用。五五.用好现行文本中的资源。用好现行文本中的资源。优化导读结构优化导读结构教学现象：教学现象：落花生落花生没有结构的教学。没有结构的教学。问问:花生有什么特点花生有什么特点?答答:不好看不好看,很有用。很有用。问问:花生的特点是跟什么相比较而言的花生的特点是跟什么相比较而言的?答答:桃子桃子,石榴石榴,苹果。苹果。问问:桃子桃子,石榴石榴,苹果有什么特点苹果有什么特点?答答:把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见使人一见就生爱慕之心。就生爱慕之心。问
5、问:比较之后的结果怎样呢比较之后的结果怎样呢?答答:花生不好看花生不好看,桃子桃子,石榴石榴,苹果好看。苹果好看。问问:父亲是借什么来比喻做人的道理的父亲是借什么来比喻做人的道理的?答答:借花生的特点。借花生的特点。问问:花生的特点是什么花生的特点是什么?()花生花生不好看不好看很有用很有用样子不美样子不美果实深埋果实深埋个体有用个体有用集体有用集体有用谁都可用谁都可用不求外美不求外美不要炫耀不要炫耀个人成材个人成材服务集体服务集体贡献社会贡献社会不只讲体面不只讲体面对人有好处对人有好处做人做人比喻一一.什么是导读结构。什么是导读结构。导读结构考虑的是达成目标的教学过程导读结构考虑的是达成目标
6、的教学过程花时少效果好花时少效果好。优化导读结构，就是根据教学内容中各优化导读结构，就是根据教学内容中各教学点的内在联系，经过合理排列，然后教学点的内在联系，经过合理排列，然后考虑从哪里入手或者设计怎样程序进行教考虑从哪里入手或者设计怎样程序进行教学，才能使教与学的过程在高度的有机有学，才能使教与学的过程在高度的有机有序中向深层推进，以达到教学的最佳效果。序中向深层推进，以达到教学的最佳效果。二二.抓住信息焦点优化导读结构抓住信息焦点优化导读结构。信息焦点指的是课文中凝聚全部思想内信息焦点指的是课文中凝聚全部思想内容的关键部分。篇有篇的信息焦点，段有容的关键部分。篇有篇的信息焦点，段有段的信息
7、焦点，句子也有句子的信息焦点。段的信息焦点，句子也有句子的信息焦点。1篇的信息焦点。如篇的信息焦点。如詹天佑詹天佑这件是给了藐视中国的帝国主义这一个有力的回击这件是给了藐视中国的帝国主义这一个有力的回击“这件事这件事”指修筑京张铁路提前竣工。指修筑京张铁路提前竣工。“藐视中国的帝国主义藐视中国的帝国主义”实为帝国主义藐视中国。实为帝国主义藐视中国。中国给帝国主义有力回击。中国给帝国主义有力回击。2段的信息焦点。段的信息焦点。桑娜沉思着：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷桑娜沉思着：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚的干和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。活，
8、还只能勉强填饱肚子。丈夫怎样不顾惜身体。丈夫怎样不顾惜身体。桑娜自己从早到晚干哪些活。桑娜自己从早到晚干哪些活。从哪里看出只能勉强填饱肚子。从哪里看出只能勉强填饱肚子。3句子的信息焦点。句子的信息焦点。兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。桦为裙，还穿着绣花鞋。三.信息焦点的主要功能1扩展功能扩展功能。例：例：詹天佑詹天佑第二自然段的第二自然段的“阻挠阻挠”一词。一词。理解阻挠的意义理解阻挠的意义暗中破坏使事情不能顺利进行。暗中破坏使事情不能顺利进行。叩击怎样阻挠叩击怎样阻挠他们都要争夺这条铁路的修筑权他们都要争夺这条铁路的修筑权 争夺（
9、讨论）争夺（讨论）修筑权（讨论）修筑权（讨论）追究他们为何阻挠追究他们为何阻挠 因为因为“京张铁路是联结华北和西北的交通要道京张铁路是联结华北和西北的交通要道”因为帝国主义因为帝国主义“想进一步控制我们北部想进一步控制我们北部”探究阻挠的结果探究阻挠的结果要挟要挟要挟有用吗要挟有用吗中国已经有了自己的工程师。中国已经有了自己的工程师。2审美功能。审美功能。顺向导读。顺向导读。美丽的南沙群岛美丽的南沙群岛第三段第三段“迷人的世界迷人的世界”写写 天天一片蓝玉一片蓝玉 海海一块翡翠一块翡翠 迷人的世界迷人的世界 水水清澈透明清澈透明 物物五彩缤纷五彩缤纷 浪浪洁白浪花洁白浪花 逆向导读。逆向导读。
10、李时珍李时珍第二部分第二部分 本草纲目（第四段）本草纲目（第四段）比较完善的药物书比较完善的药物书旧药物书（第一段）旧药物书（第一段）不够完善的药物书不够完善的药物书准备写书（第二段）准备写书（第二段）积累采药访问品尝积累采药访问品尝写药物书（第三段）写药物书（第三段）整整整整27年终于编成年终于编成以子之矛以子之矛陷子之盾陷子之盾陷陷不陷不陷盾不坚固盾不坚固矛不锐利矛不锐利吾盾之坚吾盾之坚,物莫能陷物莫能陷 吾矛之利吾矛之利,于于物无不陷也物无不陷也前前后后前前后后抵触抵触抵触抵触展开式导读展开式导读3导向功能。导向功能。抓信息焦点可使学生由浅人深地理解课文，抓信息焦点可使学生由浅人深地理解
11、课文，体会感情，领悟表达方法。体会感情，领悟表达方法。抓信息焦点是一种有效的阅读方法，可为抓信息焦点是一种有效的阅读方法，可为学生的自主阅读指示一条思路学生的自主阅读指示一条思路 抓信息焦点可做到重点突出，主次分明，抓信息焦点可做到重点突出，主次分明，有利于提高教学效率。有利于提高教学效率。四四.优化导读结构的切入方法优化导读结构的切入方法1朗读评价。朗读评价。即抓住信息焦点，由此切入，反复指导学即抓住信息焦点，由此切入，反复指导学生进行朗读训练，在训练的评价中引出导生进行朗读训练，在训练的评价中引出导读区各教学点的一种优化方法读区各教学点的一种优化方法 评价学生朗评价学生朗读的正误读的正误您
12、您您好，亲爱的乌鸦您好，亲爱的乌鸦评价学生朗评价学生朗读的重音读的重音亲亲爱爱评价学生朗评价学生朗读的亲切感读的亲切感不不做做声声评价学生朗读评价学生朗读的表情和神态的表情和神态眼珠一转眼珠一转2解词展开。解词展开。即抓住阅读区中关键的词语，通过对该词即抓住阅读区中关键的词语，通过对该词语的理解，由此展开，牵动这个区域内各语的理解，由此展开，牵动这个区域内各教学点的优化方法教学点的优化方法。例：例：狼牙山五壮士狼牙山五壮士（人五上（人五上22）让学生查字典理解让学生查字典理解“绝绝”的意思（断绝）的意思（断绝）阅读感悟阅读感悟“绝路绝路”具体指什么路具体指什么路（2句）句）从哪看出五壮士从哪看
13、出五壮士“决定决定”把敌人引上这条绝路把敌人引上这条绝路（3句句4句）句）在在“决定决定”走走“绝路绝路”时五壮士想到了什么（时五壮士想到了什么（2句句4句）句）在在“决定决定”走走“绝路绝路”之后五壮士想到的又是什之后五壮士想到的又是什么么 从这个从这个“决定决定”中你想到了什么中你想到了什么 3辨析展开。辨析展开。抓住阅读区中能反映整体信息的近义词或抓住阅读区中能反映整体信息的近义词或者反义词，通过引导学生辨析两者的相同者反义词，通过引导学生辨析两者的相同点和不同点，并由此展开，辐射段中各点点和不同点，并由此展开，辐射段中各点的优化方法。的优化方法。例：例：我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生
14、（人教版五上（人教版五上6课）（六上课）（六上18）辨析辨析“爱戴爱戴”和和“爱抚爱抚”的用法（读整段）的用法（读整段）第第2句（殡仪馆句（殡仪馆 追悼）追悼）爱戴爱戴 第第3句（挽联多句（挽联多 花圈多）花圈多）第第4句（工人句（工人 学生学生）见不到见不到爱抚爱抚 听不到听不到 得不到得不到再现伯父逝世的灵堂，播放哀乐（读整段）再现伯父逝世的灵堂，播放哀乐（读整段）4讨论展开。讨论展开。抓住课文中凝聚整体信息的某一个点，引抓住课文中凝聚整体信息的某一个点，引 导学生在阅读中展开讨论，在讨论中牵动导学生在阅读中展开讨论，在讨论中牵动各部分内容的优化方法。各部分内容的优化方法。例：例：科利亚的
15、木匣科利亚的木匣（人教版三上（人教版三上26课）课）坐在台阶上坐在台阶上摸着脑门想摸着脑门想木匣可能被法西斯挖走木匣可能被法西斯挖走数步法可能不管用数步法可能不管用挖的方向可能不对挖的方向可能不对自己步子可能有问题自己步子可能有问题敌人连我们家的大敌人连我们家的大箱子都没有找到还箱子都没有找到还能找到我的小木匣能找到我的小木匣小木匣一定在小木匣一定在妈妈埋箱子用的是数妈妈埋箱子用的是数步法步法,挖箱子用的也是挖箱子用的也是数步法数步法,很快就挖到很快就挖到了了,而且说算术真有用而且说算术真有用数步法很管用数步法很管用他们回家时房子还在他们回家时房子还在,挖的方向肯定不会错挖的方向肯定不会错,挖
16、的深度没有问题挖的深度没有问题,挖的广度也没有问题挖的广度也没有问题挖的方法正确挖的方法正确木匣是四年前埋的木匣是四年前埋的.那时人小步子小那时人小步子小.我我现在现在9岁了人长高了岁了人长高了步子也大了步子也大了,要数的要数的该是五步不是十步该是五步不是十步果然找到木匣果然找到木匣5练习扩展。练习扩展。根据课文思想意义和中心内容的关系，设根据课文思想意义和中心内容的关系，设计具有扩展能力且含不同答案的练习题，计具有扩展能力且含不同答案的练习题，待学生完成后，针对不同答案展开讨论，待学生完成后，针对不同答案展开讨论，从中牵动各部分教学的一种方法从中牵动各部分教学的一种方法 例：例：我要的是葫芦我要的是葫芦（人教版二上（人教版二上14课）课）一（一（）葫芦）葫芦讨论讨论“个个”与与“棵棵”两个词的不同（读第一段）两个词的不同（读第一段）认识认识“个个”含在含在“棵棵”中中（13句）句）一棵长得好，一个才可爱（一棵长得好，一个才可爱（45句）句）讨论课文中的讨论课文中的“我我”要的是要的是“个个”还是还是“棵棵”（二三段）（二三段）讨论这个人能否得到他所要的葫芦讨论这个人能否得到他所要的葫芦（第四段）（第四段）想象这个人如果今后再种葫芦将会怎么做想象这个人如果今后再种葫芦将会怎么做
