1、尊师之我见 我来夸我的老我来夸我的老师师 教师姓名：教师姓名：年龄：年龄：任教学科：任教学科：他这样来看待学生：他这样来看待学生：他对学生的期望：他对学生的期望：他这样看待所教学科：他这样看待所教学科：他的兴趣爱好：他的兴趣爱好：他最近最高兴的事：他最近最高兴的事：他与我之间难忘的故事：他与我之间难忘的故事：以上同学们都是通过一些具以上同学们都是通过一些具体的事情来夸自己的老师，体的事情来夸自己的老师，将这些事情完整的叙述出来将这些事情完整的叙述出来就形成了一篇记叙文，然而就形成了一篇记叙文，然而如何才能写好一篇记叙文呢？如何才能写好一篇记叙文呢？选取最佳的写作视角二、选取记叙的角度二、选取记
2、叙的角度 1.1.什么是记叙的角度什么是记叙的角度 在这里所说的记叙的角度，指的是视角。在这里所说的记叙的角度，指的是视角。即即记叙者站在什么位置来看记叙对象记叙者站在什么位置来看记叙对象。2.2.记叙的角度：记叙的角度：从叙述人称上来看：从叙述人称上来看：（1 1）采用第一人称）采用第一人称（2 2）采用第二人称）采用第二人称（3 3）采用第三人称）采用第三人称（一）第一人称的记叙：（一）第一人称的记叙：以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。作者在文以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。作者在文章里以章里以“我我”（或（或“我们我们”）的身份直接出现，所记叙）的身份直接出现，所记叙的都是
3、的都是“我我”（或（或“我们我们”）的所见、所闻、所做、所）的所见、所闻、所做、所感。感。如：如：刺秦刺秦 太子的身影已在远方消逝成一个小白点，易水的澎湃涛太子的身影已在远方消逝成一个小白点，易水的澎湃涛声还依稀可辨，毫无暖意的寒风吹着车上的旗子，车辕声还依稀可辨，毫无暖意的寒风吹着车上的旗子，车辕因为车子的起伏而吱吱作响，我看了一眼武阳，他也在因为车子的起伏而吱吱作响，我看了一眼武阳，他也在望着易水的方向。高渐离的筑声又在心头响起，我的豪望着易水的方向。高渐离的筑声又在心头响起，我的豪气复在胸间奔涌。气复在胸间奔涌。运用第一人称，可以有运用第一人称，可以有不同的角度：不同的角度：“我我”：1
4、.1.作者作者 2.2.讲故事的旁观者讲故事的旁观者 3.3.作品里的任何一个人物作品里的任何一个人物 4.4.作品的多个人物作品的多个人物表达效果表达效果 第一人称：采用第一人称第一人称：采用第一人称“我我”叙述能给读者叙述能给读者以很强的真实感和亲切感，并体现着鲜明的主以很强的真实感和亲切感，并体现着鲜明的主体性与浓郁的抒情性，记叙方式灵活。体性与浓郁的抒情性，记叙方式灵活。“我我”作为记叙的主要人物，可以拉进读者的距离，作为记叙的主要人物，可以拉进读者的距离，便于抒发自己的情感，作为次要人物和局外人便于抒发自己的情感，作为次要人物和局外人物则可以洞观全局，对事件进行全方位的描述。物则可以
5、洞观全局，对事件进行全方位的描述。不足之处：不足之处：受受“我我”的限制，不利于反映广阔的限制，不利于反映广阔的现实生活，的现实生活，很难反映出很难反映出“我我”以外人物的思以外人物的思想、心理、感受，不便于多方位地塑造人物形想、心理、感受，不便于多方位地塑造人物形象象。（二）第二人称的记叙（二）第二人称的记叙 所谓第二人称叙述就是文章中频频出现所谓第二人称叙述就是文章中频频出现“你你”的称呼，作者采用这种称呼叙述有两种情况：的称呼，作者采用这种称呼叙述有两种情况：一是把读者称作一是把读者称作“你你”，如魏巍如魏巍谁是最可爱谁是最可爱的人的人中的用法。中的用法。“朋友，当你听到这段英雄朋友，当
6、你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？样的英雄而自豪吗？”这种方式可以消除作者与读者之间的距离感，这种方式可以消除作者与读者之间的距离感，使读者觉得亲切、自然。使读者觉得亲切、自然。二是对被叙述对象称作二是对被叙述对象称作“你你”。如：如：壮哉，荆轲壮哉，荆轲 你是一名剑客。剑道曾经是你毕生的追求，你是一名剑客。剑道曾经是你毕生的追求，游侠天下曾经是你唯一的夙愿。一袭青衫，游侠天下曾经是你唯一的夙愿。一袭青衫，三尺长剑，涉过了吴越的水，翻过了
7、齐鲁三尺长剑，涉过了吴越的水，翻过了齐鲁的山。烈烈长风，你倚剑而行；皑皑白雪，的山。烈烈长风，你倚剑而行；皑皑白雪，你把酒而歌。剑客的生活是简单的，而剑你把酒而歌。剑客的生活是简单的，而剑客的性格是率直的。于是有了客的性格是率直的。于是有了“愿得将军愿得将军之首以献秦，臣以左手执其袖，右手揕其之首以献秦，臣以左手执其袖，右手揕其胸，将军岂有意乎胸，将军岂有意乎”，干脆不委婉；于是，干脆不委婉；于是有了有了“今太子迟之，请辞决矣今太子迟之，请辞决矣”，坦荡不，坦荡不留痕。然而，你凭着一名剑客一往无前的留痕。然而，你凭着一名剑客一往无前的气势，挟一把匕首闯入秦宫，只为守住那气势，挟一把匕首闯入秦宫
8、，只为守住那份承诺。份承诺。表达效果表达效果第二人称：站在人物的对立面说话，便于与第二人称：站在人物的对立面说话，便于与描写对象进行感情的交流。使得情感和事描写对象进行感情的交流。使得情感和事件更加集中。便于对人物进行赞美或批评。件更加集中。便于对人物进行赞美或批评。（三）第三人称的记叙 以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。这种记叙，作者站在旁观者的立场，用记叙。这种记叙，作者站在旁观者的立场，用“第三者第三者”的口吻，将的口吻，将“他他”或或“她她”的经历的经历和事情的变化过程告诉读者。和事情的变化过程告诉读者。如：如：每当穿行于闹市之中，他
9、常常不会留意到姑娘每当穿行于闹市之中，他常常不会留意到姑娘们爱慕的目光。越过一片熙熙攘攘的人群，他们爱慕的目光。越过一片熙熙攘攘的人群，他看见的仍然是那片绿色的草地，奔腾的马群和看见的仍然是那片绿色的草地，奔腾的马群和那张亲切可爱的粉红色笑脸；耳边也总是传来那张亲切可爱的粉红色笑脸；耳边也总是传来那支慑人魂魄的歌声那支慑人魂魄的歌声他有时候就旁若无人他有时候就旁若无人地满面泪水在街头行走，而不管有多少惊诧的地满面泪水在街头行走，而不管有多少惊诧的目光在瞧他目光在瞧他 路遥路遥平凡的世界平凡的世界表达效果表达效果第三人称：从被记叙者的角度来讲述故事，第三人称：从被记叙者的角度来讲述故事，第三人称
10、的对象既是事件的表现中心，第三人称的对象既是事件的表现中心，也是串联事件的线索人物，不受时间限也是串联事件的线索人物，不受时间限制、空间限制，写作比较自由、灵活，制、空间限制，写作比较自由、灵活，能够把人和事直接展现在读者面前。能够把人和事直接展现在读者面前。不足之处：不足之处：没有第一人称那样亲切自然，没有第一人称那样亲切自然，掌握起来比较困难。掌握起来比较困难。三、如何选取记叙的角度三、如何选取记叙的角度 事实上，不论那种叙述人称和叙述视事实上，不论那种叙述人称和叙述视角，本质上都属于作者视角，只不过角，本质上都属于作者视角，只不过是呈现的形式不同而已。各种记叙角是呈现的形式不同而已。各种
11、记叙角度有不同的表达效果，而度有不同的表达效果，而一篇记叙性一篇记叙性文章，很少只使用单一的叙述人称，文章，很少只使用单一的叙述人称，常常是两种或三种叙述人称的交替使常常是两种或三种叙述人称的交替使用，各有主次、程度的差异而已用，各有主次、程度的差异而已。在熟练掌握三种人称特点的基础上，在熟练掌握三种人称特点的基础上，根据表达需要选择记叙角度。根据表达需要选择记叙角度。四、如何在不同的视角下写好四、如何在不同的视角下写好园丁赞歌园丁赞歌第一人称第一人称 从自我的角度来写，选择生活中我从自我的角度来写，选择生活中我与老师的各个画面，写老师对我的影响，写我的与老师的各个画面，写老师对我的影响，写我
12、的心里活动，心里活动，第二人称：着重表达自我对老师的情感，第二人称：着重表达自我对老师的情感，作文可重点写出我想对老师说的话，或者把我作文可重点写出我想对老师说的话，或者把我所见的老师的生活的细节以对话形式与老师交所见的老师的生活的细节以对话形式与老师交流流第三人称：可以着重表现老师第三人称：可以着重表现老师 的生活，的生活，以老师的行为为主线，让老师自己来完成记以老师的行为为主线，让老师自己来完成记叙。叙。五、佳作赏析教我采花酿蜜的人教我采花酿蜜的人 夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上。夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上。同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师留下珍贵的礼物：
13、同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师留下珍贵的礼物：有相片，有画册有相片，有画册可我该呈上什么呢？可我该呈上什么呢？我手捧采花我手捧采花酿蜜集慢慢地走向季老师。在即将离开母校之际，我思酿蜜集慢慢地走向季老师。在即将离开母校之际，我思绪的溪水向远方淙淙流去绪的溪水向远方淙淙流去 开学后第一个清凉的早晨，开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨芳香的语文课本，门口进来一个人我正翻着油墨芳香的语文课本，门口进来一个人年近年近六旬，中等个子，穿一身半新的灰色中山装。他步履稳健六旬，中等个子，穿一身半新的灰色中山装。他步履稳健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似乎爬在鼻梁上显得地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似
14、乎爬在鼻梁上显得很吃力。很吃力。第一堂语文课开始了，他首先在黑板上写第一堂语文课开始了，他首先在黑板上写了个颇大的了个颇大的“季季”字，说：字，说：“我姓季。我姓季。”接着就讲课，季接着就讲课，季老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲得很细，讲完课就提老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲得很细，讲完课就提问。他上课没半句废话，也不开玩笑，有一股问。他上课没半句废话，也不开玩笑，有一股“夫子夫子”味。味。碰上这样的老师，我真有点怕。碰上这样的老师，我真有点怕。倒霉的事来了。第二天，他叫我到办公室，指着我的作业倒霉的事来了。第二天，他叫我到办公室，指着我的作业薄上面的薄上面的“自由体自由体”说，说，“这样潦
15、草的字，是给谁看的这样潦草的字，是给谁看的呀？呀？”说完叫我重做。我边做边想：这老说完叫我重做。我边做边想：这老“夫子夫子”真厉害。真厉害。等我做完了，他说：等我做完了，他说：“你的语文基础不够好，一开学就要你的语文基础不够好，一开学就要抓紧。像蜜蜂一样辛勤地采花粉，才能酿得出甘醇的蜜来抓紧。像蜜蜂一样辛勤地采花粉，才能酿得出甘醇的蜜来呀。有问题多来问问，啥时候都行。呀。有问题多来问问，啥时候都行。一次，我从书一次，我从书上读到一句话，有上读到一句话，有“他们俩个他们俩个”的说法。我想起电影片名的说法。我想起电影片名她俩和他俩她俩和他俩，就去问季老师，季老师正在吃午饭，见，就去问季老师，季老师
16、正在吃午饭，见了我，已搁下碗，兴致勃勃地讲起来：了我，已搁下碗，兴致勃勃地讲起来：“俩俩字，就是字，就是两个，后面不用两个，后面不用个个字或其他量词，所以字或其他量词，所以他俩他俩是对是对的，的，他们俩个他们俩个是错的。还有是错的。还有仨仨字，也同样。字，也同样。”季季老师说我看书细致，善于思考，鼓励我说：老师说我看书细致，善于思考，鼓励我说：“兴趣是最好兴趣是最好的老师，要把这些知识一点点积累起来。的老师，要把这些知识一点点积累起来。”我心里美滋滋我心里美滋滋的，从此对语文发生了兴趣。的，从此对语文发生了兴趣。在在童年趣事童年趣事的作文中，我写了孩提是要当解放军，的作文中，我写了孩提是要当解
17、放军，缠着妈买军装，盯着爸做手枪，生了病都瞒着大人，怕人缠着妈买军装，盯着爸做手枪，生了病都瞒着大人，怕人家说我生病不能当解放军家说我生病不能当解放军季老师说为写得生动，有感季老师说为写得生动，有感情，但又说我错别字太多，要我扎扎实实打好语文基础。情，但又说我错别字太多，要我扎扎实实打好语文基础。他又特地送我一本厚厚的笔记本，在封面上题了他又特地送我一本厚厚的笔记本，在封面上题了“采花酿采花酿蜜集蜜集”五个大字，要我博览群书，积累生活，勤摘录，常五个大字，要我博览群书，积累生活，勤摘录，常练笔，还建议我开设练笔，还建议我开设“病字医院病字医院”呢！。呢！。在学习语文经在学习语文经验交流会上，季
18、老师举着我的验交流会上，季老师举着我的采花酿蜜集采花酿蜜集，对大家说：，对大家说：“人日积月累辛勤采撷，终于酿出了知识的琼浆。大家都人日积月累辛勤采撷，终于酿出了知识的琼浆。大家都应这样，争做知识的富户啊！应这样，争做知识的富户啊！”老师有点激动，低低地爬老师有点激动，低低地爬在鼻梁上的眼镜突然滑了下来，正好落在那集子上。大家在鼻梁上的眼镜突然滑了下来，正好落在那集子上。大家笑了，季老师也笑了。笑了，季老师也笑了。就这样，我的写作有了进步，好就这样，我的写作有了进步，好几篇作文登上了班级几篇作文登上了班级学作园地学作园地。从此，我爱上了语文，。从此，我爱上了语文，更深深地爱上了季老师。高中升学
19、考前那个星期天的夜晚，更深深地爱上了季老师。高中升学考前那个星期天的夜晚，季老师旧病复发，累倒了。半夜，老师们把他送进了公社季老师旧病复发，累倒了。半夜，老师们把他送进了公社卫生院。第二天，同学们都悄悄去卫生院看望。卫生院。第二天，同学们都悄悄去卫生院看望。我去的时候，季老师正在挂滴流。可是，下午季我去的时候，季老师正在挂滴流。可是，下午季老师又出现在讲台上，他脸色憔悴，声音沙老师又出现在讲台上，他脸色憔悴，声音沙哑哑 我手捧采花酿蜜集走近季老师，思绪的我手捧采花酿蜜集走近季老师，思绪的溪水从远方流了回来。溪水从远方流了回来。“季老师季老师”，我把本子捧，我把本子捧给老师，深情地叫了声。季老师
20、接过本子，仔细给老师，深情地叫了声。季老师接过本子，仔细翻阅着，脸上露出了笑容，像是闻到了郁郁芳香翻阅着，脸上露出了笑容，像是闻到了郁郁芳香的蜜汁似的。的蜜汁似的。“进步不小呀！进步不小呀！”季老师说着，又季老师说着，又在本子扉页上题了在本子扉页上题了飞吧，小蜜蜂，采更多的飞吧，小蜜蜂，采更多的花粉，酿更甜的蜜。花粉，酿更甜的蜜。我是只遨游知识花海的小我是只遨游知识花海的小蜜蜂，季老师不正是勤勤恳恳蜜蜂，季老师不正是勤勤恳恳“教我采花酿蜜的教我采花酿蜜的人人”吗？吗？赏析 本文选取了第一人称的记叙角度来赞颂老本文选取了第一人称的记叙角度来赞颂老师，但对老师的赞颂没有堆砌概念化的词师，但对老师的
21、赞颂没有堆砌概念化的词汇，而汇，而“让事实说话让事实说话”。季老师教书不苟。季老师教书不苟言笑，颇有些言笑，颇有些“夫子味夫子味”；季老师对学生；季老师对学生既严格要求，又积极引导；季老师不但学既严格要求，又积极引导；季老师不但学识渊博，而且循循善诱，育人有方。这些识渊博，而且循循善诱，育人有方。这些都是通过人物的个性语言和行动表现出来都是通过人物的个性语言和行动表现出来的。的。“我我”对季老师由对季老师由“怕怕”到到“深深地深深地爱爱”这一感情变化过程，写得自然、真实、这一感情变化过程，写得自然、真实、可信，一位可亲可敬的老师形象塑造得栩可信，一位可亲可敬的老师形象塑造得栩栩如生。栩如生。作文：作文：1、运用今天所学内容，自选角度，写一篇以、运用今天所学内容，自选角度，写一篇以“我的老师我的老师”为题的文章。为题的文章。2、体裁为记叙文、体裁为记叙文3、不少于、不少于700字字
