1、目目录录作业设计方案作业设计方案单元内容情况介绍.2单元教材分析.3一、依据小学体育与健康课程标准基本理念指导性分析.3二、依据小学学段乒乒球教材重要性分析.3三、依据乒乒球教材单元之间关联性的分析.3四、依据本学段学生基本情况的独特性分析.3单元学习目标.4单元作业目标.4一、设计思路概述.4二、设计方法.4三、设计要求.4四、设计重点.4五、设计难点.5课时学习目标.5单元作业整体设计思路.6一、设计思路概述.6二、设计方法.6三、设计的要求.7第一次单元课时作业.8第二次单元课时作业.10第三次单元课时作业.12第四次单元课时作业.14第五次单元课时作业.16单元质量检测作业.181单元
2、内容情况介绍人民教育出版社 体育与健康3 至 4 年级全一册三年级乒乓球正手发球和反手发球单元课时2单元教材分析一、依据小学体育与健康课程标准基本理念指导性分析以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，坚持“健康第一”教育理念。依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。根据学生运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内容，体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。根据体育学习实践性和体育教育实用性的特点，强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。重视学习评价的激励和
3、反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教。二、依据小学学段乒乒球教材重要性分析乒乓球是小学生非常喜爱的运动项目，而且是我国的国球，乒乓球技术应该 从小培养，乒乓球运动可以锻炼学生身体协调性和提高反应速度，培养沉重冷静、机智果敢的心理素质以及对乒乓球运动的兴趣，进一步促进学生三、依据乒乒球教材单元之间关联性的分析水平一乒乓球教学，主要是一些最简单，最基本的持球拍体验和熟悉球性的活动。通过活动，使学生认识认识乒乓球运动，培养对乒乓球的兴趣爱好，锻炼 身体，为以后进一步学习乒乓球技术奠定基础。水平二的乒乓球教材是在水平一
4、基础上，初步学习乒乓球的发球等技术的基本动作方法，掌握乒乓球的基础知识，为水平三阶段进一步学习和提高乒乓球运动技能打基础。水平三根据学生身心发展规律，乒乓球教材内容以削球，攻球等基础动作为主，以乒乓球活动能力和乒乓球游戏为辅，教学中注重渗透规则，能过把基本技术，简单规则在比赛实战中得以应用。四、依据本学段学生基本情况的独特性分析(1)已有知识能力：能描述直握和横握球拍的方法；能描述端球、颠球、击球的用力感受。(2)未来的技术需求：能够说出一些乒乓球运动的动作名称和术语；初步掌握乒乓球基本动作等。(1)已有知识能力：能够正确做出直握、横握的持拍技术；对乒乓球球性有一定认识和掌握。(2)身体的发展
5、方向：掌握乒乓球的各种步法；提高反应、协调、速度、力量3等身体素质。(1)心理特征描述：三年级是小学生形成自信心的关键期，他们容易产生兴奋、自豪感，对自己 充满信心；相反，有的学生由于成绩不良等原因，往往对自己评价过低，对自己 失去信心。同时，三年级学生的情绪不稳定，自控力不强。(2)心理表象不同描述：三年级学生喜欢与伙伴共同游戏和学习，但情绪很不稳定，容易激动冲动，常为一点小事面红耳赤，或者为一点小事欢呼雀跃。而且情绪都表露在外，心情 的好坏大多从脸上一望便知。(3)集体观念描述：学生兴趣由个人活动逐渐转至集体而有组织的活动。特别愿意与合得来的同学一起学习或玩要。这个年龄段的孩子，开始担心自
6、己成绩不佳，担心自己影响 集体；开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏；愿意听表扬，遭到 批评后情绪很容易恢复。单元学习目标1、初步了解和学习握拍、正反手发球的基本动作方法，并能够说出所学动作的 名称和简单术语。2、学生建立对乒乓球运动的兴趣，提高乒乓球运动的能力。3、发展学生反应、灵敏、协调和速度素质，增强上下肢力量，促进身体机能的 发展。4、提高自尊和自信、机智果断的良好心理素质，形成良好的合作意识。单元作业目标教育在“双减”背景下，促进学生全面发展的原则，因校制宜，统筹兼顾，注重学生个体化差异，设计了发展性的、合作性的、探求性的、跨学科性的、可供选择性的多元化单元作业计划。理论结
7、合实践，实践联系课堂，突出学生的主体地位；难度适宜，层层相扣，符合学生身心发展规律。课时作业与单元作业密切结合，内容正确、易理解、易操作，易评价；作业 的难度、类型适合差异化选择，有较强的针对性和时效性。从单元角度整体设计与学习目标相匹配的作业，单元作业内容应充分、均衡、合理地反映单元作业目标紧扣教材内容，考虑学生年龄特征，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施。发挥作业设计的探究性、合作性、实践性。鼓励学生参与作业设计的评价活动，及跨学科等综合类作业的作业设计活动。45课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.学生能够掌握乒乓球的握拍方法、准备姿势，说出所学动作的名称。2.发展
8、学生速度、协调、灵敏等身体素质，促进身体器官机能水平的发展。3.提高学生果断、机敏、顽强等心理品质和团队协作意识，培养良好的体 育道德品质。第 2 课时1.初步了解和学习握拍、正反手发球的基本动作方法，并能够说出所学动作的名称和简单术语。2.学生建立对乒乓球运动的兴趣，提高乒乓球运动的能力。3.发展学生反应、灵敏、协调和速度素质，增强上下肢力量，促进身体机 能的发展。4.提高自尊和自信、机智果断的良好心理素质，形成良好的合作意识。第 3 课时1.学生初步了解反手发球的动作方法，通过学习使大部分学生完成对墙反手发球的技术动作。2.通过学习，发展学生上下肢力量和身体协调性，提高对球的控制能力。3培
9、养学生乐于学习、善于思考的学习习惯，能够大胆展示自我的良好学 习行为。第 4 课时1.大多数学生能基本完成乒乓球的正手、反手发球动作，说出动作名称和简单术语。2.学生对乒乓球知识的运用能力和创造能力进一步提升，提高学生兴趣和竞争意识。3.通过游戏和练习增强学生的应变能力和创造能力，增强上下肢力量。培养学生自尊、自信、机智果断的良好心理素质，形成良好的合作意识。第 5 课时1.学生能基本完成乒乓球的正手和反手发球动作，激发学生乒乓球学习兴趣。2.通过比赛激发学生对发球的练习热情，为进行更深层次的动作学习奠定基础。3.通过游戏比赛、学生自评互评以及教师评价，促进学生对技能的掌握和运用，发展学生力量
10、、灵敏等身体素质，培养学生合作学习能力和竞争意识。单元作业整体设计思路一、设计思路概述教育在“双减”背景下，促进学生全面发展的原则，因校制宜、统筹兼顾，注重学生个体化差异，设计了发展性的、合作性的、探求性的、跨学科性的、可供选择性的多元化单元作业计划。二、设计方法在形式上采用理论联系实践，实践结合课堂的方式；在内容设计上，作业紧 扣教材，难度适宜，符合学生身心发展规律；跨学科性的设置作业，可以满足学 生个性化需求；同时，作业与课堂内容紧密联系，作业与作业是有关联性的，递 进性的，采用循序渐进的方式，增强了作业的的针对性和实效性，促进了学生全 面发展。6三、设计的要求依据课程标准，正确把握课时作
11、业目标与单元作业目标的关系，科学设计作业。作业设计要做到内容正确、易理解、易操作，易评价性。合理安排作业时间、难度、类型，兼顾群体特点与个体差异，设计可供选择的差异化作业，增强作业 的针对性和实效性。设计重点从单元角度整体设计与学习目标相匹配的作业，单元作业内容应充分、均衡、合理地反映单元作业目标紧扣教材内容，考虑学生年龄特征，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施。计难点发挥作业设计的探究性，合作性，实践性，鼓励学生参与作业设计的评价活动，及跨学科等综合类作业的作业设计活动。7第一次单元课时作业1.通过跨学科作业提升了理论知识的认知水平2.通过运球及抛接球练习练习增强球性，提
12、升控球能力3.通过身体素质练习发展学生速度、协调、灵敏等身体素 质，促进身体器官机能水平的发展4.优生优练满足了不同基础学生的学习需求课后运用强化跨学科性作业用废旧纸张制作小球，认一认静止的小球的上、中、下部位，向家人 长辈介绍相关内容。3 分钟学生自评根据能否说出小球部位进行自评。选择废旧的纸张，培养环保意识。在自制小球的过程中准确认识球的部位，巩固本节课学习内容。知识与技能正迁移作业熟悉球性练习模仿课堂托球动作，将自制的小球放置于课本上，保持球静止不动，进行 5 米的托球往返走。要求：共三组。3 分钟学生自评根据未掉落次数分别给自价空旷场地完成，防止意外碰撞。强化课堂学习内容，进一步熟悉球
13、性。自制器材选择，保证全体参与。知识与技能正迁移作业抛接球练习将自制纸球，用一只手向上抛起，另一只手接住。计算接到球次数。要求：10 个/组，共 3 组。3 分钟学生自评根据接球成功率，评定一星到三星不同等级。空旷场地完成，防止意外碰撞。通过自抛自接球练习，发展学生手眼协调能力。同时在练习要求上共同发展左右手能力。身体素质能力作业1.前平举练习：直立，手臂于体前 平举，两手伸直掌心向下,举起放 下为一个。要求；10 个/组，共 3 组。2.提膝抬腿：直立，先抬左腿，大 腿抬至水平，小腿自然下垂，再抬 右腿，左右腿各做一个为一次。要求：6 次/组，共 3 组。5 分钟家长评价根据练习后心率情况填
14、写心率次数单。组间间隔情况因人而异，结合，要求练习动作标准，到位，提升心肺能力。通过练习提升学生心肺能力，锻炼学生手部腿部力量素质，塑造良好体型体态，打下良好身体素质基础。8优生优练知识与技能正迁移作业抛接球练习将自制纸球，用一只手向上抛起，另一手持乒乓球拍(或课本)接住。计算接到球次数。要求：10 个/组，共 3 组。4 分钟学生自评根据接球成功率，评定一星到三星不同等级。空旷场地完成，防止意外碰撞。选择性作业，优生发展性练习。通过练习进一步加强手眼协调及手部小肌肉群微动作调控能力。作业设计反思本节课是单元学习的第一课，课前为了激发学生的学习兴趣，与信息技术课相结合，布置学生利用自己学习过的
15、信息搜索技能，去查询关于乒乓球运动的三个问题。课中的熟悉球性练习和步法练习是学习乒乓球技术的基础练习。课后的手工作业，与美术课相结合，通过让学生自制小球来感知乒乓球的上、中、下部位，为下节课的学习打下基础；熟悉球性练习中，用到了学生自制的小 球和很常见的语文课本、作业本，通过不同大小的书本，让学生体会不同的托球 移动的感受；抛接球练习中，不限制器材，选择比较常见的球状物体进行练习，培养学生向上抛球和判断球的落点的能力；优生优练是对于水平稍高一点的学生 布置的分层作业，一手抛另一手持拍接，为下一节课学习正手发球打下良好的基 础。9第二次单元课时作业1.通过颠球及反弹球练习增强球性，提升控球能力2
16、 通过身体素质练习发展上下肢力量，提升学生速度、协调、灵 敏等身体素质3.优生优练满足了不同基础学生的学习需求课后运用强化课后运用强化知识与技能正迁移作业颠球练习：方法：球拍放置于腹部与胸部之间，单手抓握球拍，拍面水平。将球放于其上用球拍连续击打向上颠球。要求：30 个/组，共 3 组。4 分钟学生自评根据连续击球个数，评定一星到三星不同等级。颠球高度保持在 20-30 厘米左右双目注视乒乓球，注意颠球节奏，使球撞击球拍声音，保持一定节奏。颠球练习是乒乓球基础练习之一。有助于学生发展手腕对球拍的控制力，培养学生击球节奏感。知识与技能正迁移作业对墙击反弹球游戏：方法：击球点距离墙 60 cm左右
17、，将球拍放在身体前面，另一只手轻轻抛球，另一只手持球拍连续拍击球，球可落地。要求：击球高度高于腰部，20 个/组，共 3 组。5 分钟学生自评根据击球成功率，评定一星到三星不同等级。选择合适区域，保证练习间距，防止意外碰撞。在要求内容基础上，有兴趣的同学可适当增加练习数量及组数，提高击球能力。对墙击反弹球是是乒乓球内容的基础练习。是课上对墙正手发球内容的延伸，该内容的设置能快速发展学生乒乓球击打手感，找到手部控拍的微妙感觉。身体素质能力作业侧平举练习：直立，手臂于体侧平举，两手伸直掌心向下,举起放下为一个。要求；10 个/组，共 3 组。原地深蹲：预备姿势直立，自然下蹲至蹲立姿势，再还 原成直
18、立姿势。要求：10个/组，共3组。作业完成方法可扫下方的 二维码观看视频。5 分钟。家长评价根据练习后心率情况填写心率次数单。组间间隔情况因人而异，结合，要求练习动作标准，到位，提升心肺能力。通过练习提升学生心肺能力，锻炼学生手部腿部力量素质，塑造良好体型体态，打下良好身体素质基础。优生优练知识与技能正迁移作业球不落地连续对墙击反弹球：方法与对墙击反弹球相同，但要求球不落地。学生自评根据击球成功率，评定一星到三星不选择合适区域，保证练习间距，防止意外碰撞。球不落地连续对墙击反弹球是在前面练习的基础上强调10要求：击球高度高于腰部，20 个/组，共 3 组。5 分钟同等级。有兴趣的同学可适当增加
19、练习数量及组数，提高击球能力。球不落地的练习方法，进一步提高练习难度，提高学生挑战欲望，激发兴趣。二维码原地深蹲作业设计反思本节课是正手发球的第二课时，在第一课时的基础上学习乒乓球的握法，准备姿势：学习握拍的方法、学习乒乓球准备姿势和熟悉球性练习。在本节课中，我们学习了正手发球的技术动作，通过对正手发球的学习，让学生通过在家对墙进行多种方式的正手发球练习，不仅培养了他们学习动作技能，更培养了热爱祖国的高尚品德。乒乓球作为“国球”，从小培养学生的学习兴趣也是我们基层体育老师应该去做的工作。本节课共设计了三个对墙击反弹球的小游戏以及身体素质的练习。通过这样的设计让我总结出体育作业的布置重点在于培养
20、和激发学生的学习兴趣。原地深度11第三次单元课时作业1.通过打靶练习增强发球的成功率2.通过身体素质练习发展上下肢力量和身体协调性，提升学生左 右速度能力与耐力等身体素质3.优生优练满足了不同基础学生的学习需求知识与技能正迁移作业击球打靶游戏方法：距离墙面 60 厘米左 右，在 1 分钟的时间内，反 手击球打靶(墙面放置标志 物，击中后发出不同声响)。要求：20 个/组，共 3 组。5 分钟家长计时学生计数自评根据击中成功率，评定一星到三星不同等级。选择合适区域，保证练习间距，防止意外碰撞。有兴趣的同学可适当增加练习数量。帮助学生熟悉球性，提高击球的准确性，建立发球的自信，帮助学生掌握反手发球
21、的动作要领。知识与技能正迁移作业正手和反手发球练习方法：提出思考：“1分钟 内正手和反手击球打靶哪 种击球个数多？击打成功 率高？”要求：每组 1 分钟，正手反 手各 2 组。2 分钟家长协助记录总击球数及成功数。学生自评选择合适区域，保证练习间距，防止意外碰撞。有兴趣的同学可适当增加练习数量。让学生自我探究正手和反手发球的练习区别，掌握两种发球方式的动作要领。设置思考问题，激发学生练习兴趣，积极完成课后作业。身体素质能力作业开合跳：直立，起跳后双脚向两侧打开，与肩同宽，双手经身体两侧打开至侧平举。再跳成直立状态。要求：10 个/组，共 3 组。弓步跳：由弓步起，两脚分 别交替跳成弓步状态。要
22、求：10 个/组，共 3 组。作业完成方法可扫下方的二维码观看视频。5 分钟家长评价学生评价根据练习后心率情况填写心率次数单。组间间隔情况因人而异，结合，要求练习动作标准，到位，提升心肺能力。通过练习提升学生心肺能力，锻炼学生手部腿部力量素质，塑造良好体型体态，打下良好身体素质基础。12知识与技能正迁移作业反手原地对墙推球方法：学生每次用反手发球的方式将球连续击打墙面三个不同靶位。要求：20 个/组，共 3 组。3 分钟家长协助计数计时学生评价学生自评，统计 1分钟内完成几轮连续三次打靶选择合适区域，保证练习间距，防止意外碰撞。可适当增加练习数量及组数，提高击球能力。学生在已经能够反手发球的情
23、况下，能反手连续三次对墙挡球，更好的掌握反手发球的动作要领，提高难度，挑战自我。开合跳弓步跳作业设计反思本节课是本单元的第三课时，在前面两节课时的基础上学习乒乓球反手发球技术动作。在本节课课间就采用布置观看微课视频的方式激发学生学习的兴趣，让学生初步探究，锻炼学生自主学习能力。在课的开始部分教授了学生熟悉球性的练习和球性游戏，提高学生的基础。通过复习上节课正手发球引出本节课学习内容反手发球技术，在课中学习反手发球的时候，利用“笑脸”让学生对墙反手发球，目的是强调反手发球动作要点，帮助学生掌握反手发球的难点。课后作业“击球打靶”游戏是对课堂教学技能的延伸，同时设置了问题导向，激发学生完成作业的学
24、习兴趣。在身体素质练习中，设置了背诵古诗的方式进行素质练习，可以独立完成，也可以小组合作，也可以邀请家长共同参与作业，让学科之间互 相融合，让学生练习的更有趣味性。优生优练环节适合反手发球动作已经掌握的 比较好的学生尝试完成。预设中作业大部分同学都能完成一定的要求。如果有条 件的学生可以拍摄视频的方式将完成的作业情况发到群里，老师可以对学生的练 习进行反馈和指导细致，帮助学生积极有效的锻炼13第四次单元课时作业1.通过发球练习增强发球准确度，同时强化击球的力量与角度2.通过身体素质练习发展上下肢力量和身体协调性，提升学生腿部快速弹动能力与耐力等身体素质3.优生优练满足了不同基础学生的学习需求基
25、础知识查询归纳类作业作业 1：对墙发球方法：距离墙面一定距离，对墙正手发球和反手发球。建议：20 个/组，各 2 组。5 分钟学生自评成功率：优秀良好合格待进步自主选择空旷地方对墙正手发球和反手发球练习，巩固发球动作。通过自主练习发球，设置优秀的标准，让学生不断提高自己的发球动作和水平。知识与技能正迁移作业作业 2：发球比准游戏方法：将乒乓球台面分为几个区域，一人发球，一人计算落球位置，用不同的发球方法发球进行比赛。建议：10 个/组，各 3 组。作业 3：身体素质练习1、深蹲跳：深蹲时双臂向 前平直伸出，起跳后双臂甩 向身后。建议：10个/组，共 2 组。2、毽子跳：膝部向前提起 弯曲，左(
26、右)腿向身体内 侧抬起，右(左)手摸左(右)脚。建议：20 个/组，各 2 组。5 分钟5 分钟学生自评家长评价学生自评发球准确率：优秀良好合格动作完成度：优秀良好合格学生或和家长进行比准PK 游戏，结合所学发球要求进行练习。动作易于完成，家长也可参与其中，围绕作业目标，提高学生身体协调性和灵敏性。学生自主完成练习，自己划分区域，通过比准巩固发球动作，提高学生技术动作，建立信心。通过练习提升学生心肺能力，锻炼学生手部腿部力量素质，营造良好的亲子关系。优生优练知识与技能正迁移作业作业 4：“大、中、小王”游戏(选做)方法：4人1组,1人为轮换。上场 3 人分别为“大、中、小王”，游戏时轮换发球和
27、 挡球，依次进行，看谁当大 王多。规则：用正手发球或反手发球，挡球方法回球。5 分钟学生自评游戏中“大王”次数游戏时采用发球和挡球的方式轮换进行，懂得规则意识，注意游戏安全。增加游戏的难度，培养学生的球感与乒乓球的熟练度。根据不同情况进行不同发球和挡球，培养积极参与活动的意识。14作业设计反思本节课是本单元的第四课时，本节课主要复习乒乓球的脚步并通过各种游戏提高学生的球性以及巩固正反手发球技术动作。通过“对墙发球”、“发球比准比赛”和“大小王”游戏，提高学生的协调配合能力和脚步移动以及乒乓球的球感，培养团结协作精神。通过家校合作，营造良好的亲子关系和家庭氛围，进而 巩固课上所学内容，通过练习提
28、高了学生的力量、灵敏、协调等身体素质，培养 学生锻炼意识，真正落实“教会、勤练、常赛”的课程理念。15第五次单元课时作业1.通过发球练习增强正反手发球准确度，提高发球的变化度2.通过身体素质练习发展学生核心力量能力3.优生优练满足了不同基础学生的学习需求。同时集体性的练习 增强了趣味性与互动性基础知识查询归纳类作业作业 1：发球入筐练习方法：发球练习时将球发到对面球桌摆放的塑料筐内。建议：10 个/组，共 3 组。5 分钟学生自评成功率：优秀良好合格待进步自主选择合适的塑料筐进行发球练习，巩固发球动作。利用塑料筐激发学生练习兴趣，让学生不断提高自 己的发球动作和水平。知识与技能正迁移作业作业
29、2：一人发球一人挡球方法：练习时，一人发球，另一人进行挡球，运用不同 发球方式发到球桌不同位置。建议：10个/组，共 3组。作业 3：身体素质练习仰卧起坐：学生体质健康测试标准进行练习。建议：1分钟/组，共2组。平板支撑：肘关节弯曲前臂 紧贴地面，双脚踩地，躯干 伸直，身体平行于地面。建议：30 秒/组，各 3 组。作业完成方法可扫下方的 二维码观看视频。5 分钟5 分钟学生自评家长评价学生自评发球准确率：优秀良好合格动作完成度：优秀良好合格和家长一起进行发球挡球练习，为下一步学习奠定基础。发展学生身体素质，家长也可参与其中，围绕作业目标，提高学生身体协调性和灵敏性。巩固发球动作，建设良好的亲
30、子关系，家长不会，学生可以让家长跟学发球动作，学生来观察家长动作。通过练习提高身体协调等能力，培养学生顽强意志 通 过 家 校 合作，营造良好的亲子关系。优生优练知识与技能正迁移作业作业 4：“轮换击球游戏(选做)方法：4 人一组，报数后奇 偶数站在球台两侧，1 号发 球，站到偶数队尾，2 号接 球，2 号击出站到齐数队尾，循环进行。规则：发球后轮换击球。5 分钟学生自评失误次数数量：优秀良好合格游戏采用轮换击球的方式，体会发球动作的同时渗透推挡球知识，让学生了解相关规则。在发球的基础上增 加 了 击 球 动作，学生和家长都 可 参 与 游 戏中，同时提前渗透了后面学习的知识，培养了学生的竞争
31、意识。16二维码平板支撑仰卧起坐作业设计反思本节课是本单元学习的最后一课，主要内容是对前面内容学习的复习巩固以及对学生的考核。课前初探作业内容采用观看比赛视频，充分激发学生学习兴趣，课中巩固作业是提高学生的球性专项练习。课后强化作业通过“发球入筐”、“一 人发球一人挡球”练习，了解了乒乓球发球在乒乓球运动中的价值，培养学生自 主学习能力，巩固了课上所学内容。轮换击球等练习营造了良好的亲子关系，提 高了身体协调性、灵敏性等身体素质，塑造终身体育意识。1718单元质量检测作业单元检测目标通过乒乓球正手和反手发球单元的课上的学习及课后作业练习，90%左右的学生能达到合格以上水平，50%左右的学生能达
32、到良好以上水平，15%左右的学生能达到优秀水平。单元检测意义本单元主要学习的是乒乓球正手发球和反手发球，通过单元检测，全面的反馈学生的上课效果。在后续的乒乓球学习练习中，重视发球技术。通过发球率的 检测，让学生体验成功的乐趣，同时进行学习情况反馈，教师通过成功率能进一 步区分学生的具体学习情况，能更好的服务每一位学生，并给予不同程度的个体 关注与指导，让每一位学生都能够在体育课中受益。单元检测作业正手、反手发球成功率单元检测：正手、反手各发球 5 次。1 分钟/人成功率百分制，每球丢一球 扣5分。测试学生使用合理高度的乒乓球台；其他学生布置合理的课中练习，并安排好小组长进行管理。本 课 是乒乓
33、 球 正手、反手发球课题的最后一课，安排发球成功率单元 检测既是学生学 习成果的反馈，同 时也是对学生学 习的激励。1219知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育
34、素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其
35、在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一
36、）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方
37、式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”
38、的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，
39、身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化
40、身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因
41、为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体
42、素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体
43、哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。
44、其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福
45、柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够
46、共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国
47、际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关
48、系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎
49、片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(0
50、2):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此
