1、目目录录作业设计方案作业设计方案1体育与健康单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育三年级第一学期人教版跳跃单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1立定跳远第四章第二节2急性跳跃第四章第二节3发展跳跃能力的练习和游戏第四章第二节二、单元分析(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康(2013年版)属于“水平二体育运动技能基本身体活动跳跃”项目。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念和能力。能够说出所学跳跃项目的名称和含义，初步了解跳跃的基本健身作用；掌握用单、双脚跳跃和立定跳远的方法，体验急性跳远的动作方法，初步具有跳得 远、跳得高的意识；通过跳跃
2、的学习和游戏，发展灵敏、速度、协调和力量等身体素质，增强弹跳力，培养观察力、目测力和时空感。能积极主动参与各项跳跃的学习活动，体验跳跃的乐趣，能主动与同伴进行交流与 合作，培养学生勇敢、顽强、果断、敏捷和勇于克服困难的良好品质。(二)教材分析1.教材内容价值跳跃教材是进一步发展三四年级学生身体基本活动能力的重要教学内容，对于发展学生的跳跃动作，提高力量、灵活性和协调性等体能，培养学生不怕困难、积 极进取、勇敢果断等意志品质，具有积极的促进作用。22.教材的设计思路三四年级跳跃教材以跳远、跳高为主，是在一二年级跳跃基本活动基础上，逐 渐过渡到学习急性跳远和侧向助跑跳高，重点让学生体验快速助跑与单
3、脚起跳相结合的动作方法。在内容安排上，精选了一些发展跳跃能力的练习与游戏，形式多样，趣味性强，符合小学生的生理、心理特征，有利于激发学生参与跳跃的学练积极性和主动性，有效地培养学生的跳跃能力。3.教材搭配建议跳跃的教材偏重于发展学生的下肢力量，教学实施中，再搭配教材时应注意选择偏重于发展，上肢的内容，以促进学生的全面发展。(三)学情分析三年级学生想象力比较丰富，有一定跳跃的基本活动能力，所以针对以上现状，本课主要以“技能+运动概念”为主题，将技能主题与运动概念相结合，通过 教师引导，调动学生的想象力，激发学生参与运动的积极性。根据学生的年龄特 点选择多种学习方式，通过个人练习、合作练习、游戏比
4、赛等组织形式，充分体现 学生的主体地位，采用多样化的教学手段，对于学生多加鼓励，激发学生学习的兴 趣，实现本单元的学习目标。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.激发参与意识和兴趣，提高学习的主动性和积极性；2.在练习和游戏中，全面锻炼身体，发展跳跃能力，提高观察、判断、创新能力，促进身体素质全面发展；3.在跳跃与游戏活动中表现出较高的热情，逐渐形成自尊、自信、勇于克服 困难的意志品质。4.正确对待个人与集体的关系，养成良好的体育道德和集体。3(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.能够说出所学跳跃项目的名称和含义，初步了解跳跃的基本健身作用2.通过跳跃的学习和游戏，发展灵敏、速度
5、、协调和力量等身体素质，增强弹 跳力，培养观察力、目测力和时空感。3.能积极主动参与各项跳跃的学习活动，体验跳跃运动的乐趣，能主动与同伴 进行交流与合作，培养学生勇敢、顽强、果断、敏捷和勇于克服困难的良好 品质。第 2 课时1、能够说出所学跳跃项目的名称和含义，初步了解跳跃的基本健身作用2、体验急性跳远的方法，初步具有跳得远的意识。通过跳跃的学习和游戏，发 展灵敏、速度、协调和力量等身体素质，增强弹跳力，培养观察力、目测力和 时空感。3、能积极主动参与各项跳跃的学习活动，体验跳跃运动的乐趣，能主动与同伴 进行交流与合作，培养学生勇敢、顽强、果断、敏捷和勇于克服困难的良好品 质。第 3 课时1.
6、通过游戏和比赛，进一步掌握所学技术动作2.培养对知识的运用能力和创造能力，提高竞争意识3.通过技术学练，建立和谐的同伴关系，培养良好的合作意识和体育道德(三)单元作业目标1、练习起跳动作，体验踝、膝部伸展，手臂向上摆起，体会发力部位与感觉。感 受“弹性屈伸”和手脚蹬摆配合的动作，提高动作协调性。结合口诀归纳练习立 定跳远动作，建立动作表象。通过作业练习，发展灵敏、速度、力量、耐力等身体 素质，促进身体的全面发展。2、练习上一步起跳，双脚轻巧落地的动作，建立单跳双落的动作概念。采用条件 练习法，设置一定的踏跳区域，体会助跑与起跳相结合的动作。练习助跑几步向 远处跳的动作，根据学生腿部力量和速度，
7、以较慢、中等速度进行练习，重点体 会向远处跳的身体感受。3、通过游戏的方式，激发学生参与学练的兴趣，从中获得各种跳跃的动作体验，促进跳跃能力的发展和提高。运用游戏发展学生的腿部力量，增加趣味性。创设 自我挑战的情景，挑战自我，并注重练习中的安全。4(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.练习起跳动作，体验踝、膝部伸展，手臂向上摆 起，体会发力部位与感觉2.感受“弹性屈伸”和手脚蹬摆配合的动作，提高动作协调性3.结合口诀归纳练习立定跳远动作，建立动作表象4.通过作业练习，发展灵敏、速度、力量、耐力等身体 素质，促进身体全面发展技能类体能类课后复习第 2 课时1.练习上一步起
8、跳，双脚轻巧落地的动作，建立单跳双 落的动作概念2.采用条件练习法，设置一定的踏跳区域，体会助跑与 起跳相结合的动作3.练习助跑几步向远处跳的动作，根据学生腿部力量和速度，以较慢、中等速度进行练习，重点体会向远处 跳的身体感受技能类体能类课后复习第 3 课时1.通过游戏的方式，激发学生参与学练的兴趣，从中获 得各种跳跃的动作体验，促进跳跃能力的发展和提高2.运用游戏发展学生的腿部力量，增加趣味性3.创设自我挑战的情景，挑战自我，并注重练习中的安全技能类体能类课后复习四、单元作业设计思路1、分析课标要求、教学内容和学情；2、制订单元学习和作业目标；3、作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务
9、、评价标准和方式设计。五、课时作业第 1 课时1、作业内容及设计意图(1)、达标型作业A、步步高升方法：采用侧压腿方式，将一只脚放于“垫堆”最上方的垫面，坚持 515s，即为挑战成功。然后往“垫堆”上面放一块垫子，让学生再将一只脚放于最上面垫 面处，若挑战成功，同样再加高一块垫子，依此类推。设计意图：发展腿部柔韧性，激发挑战意识。5B、设置学生自我挑战表立定跳远自我挑战表姓名测试日期测试成绩目标成绩自我评价第一次第二次设计意图：制定每个学生的自我挑战表，明确目标，通过老师教导，布置作 业，学生练习。定期对学生进行检测，让他们感受到自己的进步，进而增强他们 自觉练习的动机。通过表格让学生在练习中
10、找到坚持的理由和期望的方向，使练习具有较强的目的性和方向性(2)、家庭合作型作业A、亲子开合跳：方法：家长直腿打开坐立于垫子上，孩子并腿站立于家长双腿中间，孩子向 上开合跳同时时，家长双腿直腿并拢，与之相反。B、猜拳移步方法：家长和孩子面对面站立，每人两脚前后相连成“一”字型(以各自的左脚在前为例)，两人的左脚尖相碰。双方开始猜拳，胜者左脚后移至右脚后；负者右脚不动，左脚向前移动，左脚尖碰到胜者的右脚尖。然后继续猜拳，每次 胜者将前脚移到后脚后面，脚尖碰脚跟；负者后脚不动，前脚前移，使自己的脚 尖碰到胜者的脚尖。依此类推，负者向前移动的距离越来越远，直到一方脚碰不 到另一方脚尖为失败，另一方胜
11、出。规则：劈叉有难度时可用手扶地面。设计意图：此游戏深受学生和家长的喜爱，在游戏进行过程中如果出现错误，可适情况进行惩罚。如：讲笑话、唱歌、跳绳等。游戏简单易行。既丰富了家庭 生活又锻炼了学生其他方面能力一举两得。(3)、巩固型作业 背动作要领口诀：一摆二蹲三起跳快速蹬地展身体收腹提膝伸小腿后跟着地向前设计意图：此类作业重点是要及时的巩固课堂所学内容，让动作技能的印象更加深刻。(4)、自选型作业6设置自选作业项目登记表。自选作业项目登记表项目周一周二周三周四原地摆臂20 次*3 组直腿跳20 次*3 组深蹲跳20 次*3 组坐跳起20 次*3 组收腹跳20 次*3 组伸腿跳20 次*3 组立卧
12、撑20 次*3 组慢跑(需家长陪同)每人每周一张，每天选 3 个项目打钩进行练习，每周五上交一次。设计意图：教师根据学生的练习情况进行定期检查，督促其练习的时效性。2、时间要求30 分钟3、评价设计评价内容评价标准评价形式1.动作的规范性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，速度快良好：动作正确，动作较连贯，速度较快及格：动作较正确，动作不连贯，速度较慢待进步：动作较正确，动作不连贯，速度慢自评互评师评4、作业分析本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固课 上所学内容，塑造终身体育意识。第 2 课时1
13、、作业内容及设计意图(1)、达标型作业7A、凌波仙子方法：将绳子固定于两端，高度约与胸部同高。学生身体后仰姿势依次从绳 子下面通过，手及臀部不着地。顺利通过后再降低竹竿高度，以此类推。规则：身体任何部位不能碰到竹竿，否则为失败设计意图：发展腰、背部柔韧性。B、设置学生自我挑战表急性跳远自我挑战表姓名测试日期测试成绩目标成绩自我评价第一次第二次设计意图：制定每个学生的自我挑战表，明确目标，通过老师教导，布置作 业，学生练习。定期对学生进行检测，让他们感受到自己的进步，进而增强他们 自觉练习的动机。通过表格让学生在练习中找到坚持的理由和期望的方向，使练 习具有较强的目的性和方向性。(2)、家庭合作
14、型作业A、障碍跳跃方法：家长准备些木棒，将木棒依次向前滚动，让孩子越过障碍。B、方位跳跃方法：家长拿几只鞋子，第一只鞋子为助跑线，第二只鞋子为起跳线，第 三只鞋子为障碍物，家长不同方向摆放，孩子依次跳跃。设计意图：此游戏深受学生和家长的喜爱，在游戏进行过程中如果出现失误，可适情况进行惩罚。如：讲笑话、唱歌、跳绳等。游戏简单易行。既丰富了家庭 生活又锻炼了学生其他方面能力一举两得。(3)、巩固型作业背动作要领：助跑跳远技术动作分为助跑、起跳、腾空、落地。8助跑：放松自然，逐渐加速，最后几步加快步频，步点准确。起跳：起跳脚踏上起跳标志后，蹬伸用力起跳快，摆臂摆腿配合快。腾空：腾空步后，起跳腿向前上
15、方提举，身体呈团身蹲踞姿势。落地：两腿前伸落沙坑，屈膝缓冲安全着地。全程助跑起跳练习，应注意助跑起动的方式和姿势要保持固定。助跑要快速、放松，跑直线、稳定而有节奏，起跳时要做到摆(摆臂和摆腿)、蹬(起跳腿蹬伸)、挺(挺胸)、拔(拔腰)、顶(顶头)诸方面协调一 致，用力集中。设计意图：此类作业重点是要及时的巩固课堂所学内容，让动作技能的印象更加深刻。(4)、自选型作业设置自选作业项目登记表。自选作业项目登记表项目周一周二周三周四仰卧收腹举腿20 次*3 组仰卧顶胯20 次*3 组跪姿起跳10 次*2 组纵行障碍跳20 次*3 组展腹跳20 次*3 组挺身跳20 次*3 组纵跳20 次*3 组慢跑
16、(需家长陪同)每人每周一张，每天选 3 个项目打钩进行练习，每周五上交一次。设计意图：教师根据学生的练习情况进行定期检查，督促其练习的时效性。92、时间要求30 分钟3、评价设计评价内容评价标准评价形式身体姿态协调，动作熟练1.动作的规范性2.动作技能的协调性动作正确，动作较连贯动作较正确，动作不连贯自评互评师评动作较正确，动作不能配合4、作业分析本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的配合提高跳跃的能力，了解跳跃动作在运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通 过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，营造良好的 家庭氛围，塑造终身体育意识。第
17、3 课时1、作业内容及设计意图(1)、达标型作业A、虫子蠕动方法：学生先直臂俯撑在地，然后两手固定不动，两腿伸直以小碎步向双手 的位置靠近，直到两脚不能前移为止。然后，两脚不动，两手前移还原成直臂俯 撑姿势，接着两脚再向前移动，如此反复，像一条虫子一样向前蠕动。规则：膝关节伸直，不得弯曲，否则无效。设计意图：发展手腕、脚腕、腰背部柔韧性。B、直腿拍球方法：学生手持一个篮球，两脚伸直与肩同宽，然后用手拨球绕两脚做“8 字形”地滚球 25 次，接着两脚向外移动一脚距离，同样再进行拨球，以此类 推，直到两脚分开到极限为止。规则：必须两腿伸直，否则无效。设计意图：发展肩、髋、腿、腰的柔韧性。(2)、家
18、庭合作型作业A、钟摆障碍跳方法：家长持道具横向坐钟摆动作，孩子脚下扫过同时双脚起跳。设计意图：锻炼反应能力和下肢力量10B、跳格子方法：家长将鞋子摆成不同的形状，孩子向前跳跃时，脚的方向需要和鞋 子的方向一样。设计意图：对孩子方向感的认识和观察，下肢灵活应变弹跳。总设计意图：此游戏深受学生和家长的喜爱，在游戏进行过程中如果出现 错误，可适情况进行惩罚。如：讲笑话、唱歌、跳绳等。游戏简单易行。既丰富 了家庭生活又锻炼了学生其他方面能力一举两得。(3)、巩固型作业背立定跳远动作要领口诀以及急性跳远的动作要领。设计意图：此类作业重点是要及时的巩固课堂所学内容，让动作技能的印象更加深刻。(4)、自选型
19、作业设置自选作业项目登记表。自选作业项目登记表项目周一周二周三周四单脚跳左右脚各 20 次*2 组开合跳20 次*3 组交换步跳跃20 次*3 组猫爬20 次*2 组分腿弓箭步20 次*3 组跨步起跳摸高20 次*3 组蹬阶练习20 次*3 组俯卧撑击掌 20 次*3 组(需家长陪同)每人每周一张，每天选 3 个项目打钩进行练习，每周五上交一次，设计意图：教师根据学生的练习情况进行定期检查，督促其练习的时效性。2、时间要求30 分钟3、评价设计11评价内容评价标准评价形式1.动作的连贯性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练良好：动作正确，动作较连贯及格：动作较正确，动作不连贯待进步
20、：动作较正确，动作不能配合自评互评师评4、作业分析本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过配合练习提高技术动作，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；营造良好的亲子关 系，巩固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1、依据国家学生体质健康标准选择身高、体重、肺活量、一分钟跳绳、坐 位体前屈、仰卧起坐六项为测试内容。姓名一分钟跳绳坐位体前屈仰卧起坐成绩标准设计意图：检测学生此阶段综合身体素质方面是否有所提高。评价标准：等级跳绳(次/1 分钟)坐位体前屈(厘米)仰卧起坐(次/1 分钟)优秀110-160(男)11
21、5-165(女)10.5-12.9(男)13.0-15.4(女)40-48(男)40-48(女)良好80-106(男)85-111(女)5.5-9.9(男)7.4-12.3(女)34-39(男)34-39(女)及格40-75(男)45-80(女)-0.8-4.7(男)0.9-6.6(女)21-32(男)21-32(女)待进步13-20(男)18-42(女)-5.3-1.4(男)-2.6-0.4(女)13-20(男)13-20(女)122、为了检验前段时间的效果，分别进行一次立定跳远和急性跳远测试。姓名立定跳远急性跳远成绩(优/良/及格/不及格)设计意图：检测学生在此阶段学习体育运动技能过程中掌
22、握的程度。评价标准：立定跳远(单位：米)等级优秀良好及格有待提高达标男生1.70-1.781.53-1.681.29-1.501.17-1.28女生1.60-1.671.41-1.581.19-1.381.07-1.18项目优秀良好及格有待提高急性跳远助跑快，节奏稳定，与起跳结合较紧密；腾空后收腿及时；落地时小腿主动前伸，屈膝缓冲，达到相应的远度。助跑快，有一定的节奏，与起跳结合较连贯；腾空后收腿及时；小腿能主动前伸，屈膝缓冲，达到相应的远度。助跑节奏不稳定，与起跳结合较连贯；腾空后收腿较及时；小腿有前伸动作，有屈膝缓冲动作，达到相应的远度。助跑慢，与起跳结合不连贯；腾空后收腿不及时；小腿前伸
23、不积极，落地不稳，达不到合格标准3、挑战游戏：象限跳方法：双脚并拢，微屈膝立于象限“1”，听到开始信号后，双脚并拢，按 1234 的顺序跳跃，10次循环动作所需要的时间即为比赛时间。12341评分标准：项目优秀良好及格有待提高象限跳男生14”以下16”59-13”6023”30-17”6027”60-24”00女生14”30 以下17”29-14”2921”59-17”3026”00-22”60(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1易选编30 分钟2实践1、2中等选编3实践1、2中等选编2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文
24、的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对
25、于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而
26、出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽
27、的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我
28、表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉
29、身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论
30、身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性
31、和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、
32、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲
33、学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅
34、来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如
35、何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身
36、体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，
37、我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校
38、体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的
39、理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更
40、深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都
41、有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体
42、育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，
43、现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断
44、，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
