1、目目录录作业设计方案作业设计方案2一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育二年级第一学期人教版投掷与游戏单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1各种方式的抛接轻物与游戏第四章2单手持轻物掷远与游戏第四章3单手持轻物投准与游戏第四章4单手正对投掷方向持小沙包掷远与游戏第四章5双手持轻物掷远与游戏第四章6单手侧对投掷方向持沙包掷远与游戏第四章二、单元分析(一)课标要求投掷是人体基本活动能力之一，在日常生活、劳动、体育、国防等方面具 有较大的实用价值。二年级投掷内容属于水平一的学习内容本章内容。主要让 学生掌握初步的投掷能力。(二)教材分析二年级投掷内容，是一些简
2、单的投掷动作。主要使学生初步学会自然挥臂的投掷动作，将投掷物迅速向指定方向投出，以发展学生投掷动作能力，全面锻炼身体，体3验参加活动的乐趣。在教会学生动作方法和初步掌握正确投掷姿势的同时，应让学生有多投的机会，还应注意左右手臂的均衡发展，使左右手臂都得到锻炼。(三)学情分析二年级学生具有活泼好动和想象力丰富、朝气蓬勃的身心特点，有很强的求 知欲和表现欲。此阶段学生主要以向远处掷远和发展身体协调性为重点练习为主。本单元通根据学生的年龄特点选择多种学习方式，通过个人练习、合作练习、游 戏比赛等组织形式，充分调动学生的学习积极性，实现本单元的学习目标。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.使学
3、生获得投掷的基本知识和体验活动乐趣；2.初步学会自然挥臂的方法，发展投掷能力；3.促进上肢力量以及身体协调能力的发展；4.培养学生认真练习、听从指挥、遵守纪律、克服困难、相互协作等优良品质。(二)单元作业目标1.知道抛接动作的术语；2.知道“肩上屈肘”的动作，持握手型正确；3.锻炼目测力，把注意力放在标志物上；4.掌握持握小垒球或沙包的方法5.知道抛甩的动作术语和方法6.知道“背后过肩”的术语和方法四、单元作业设计思路小学二年级处在水平一的阶段，主要通过各种方式(如：不同的持轻物姿势、不同的身体姿势、不同方向等)的抛接、掷远、投准、挥击动作，发展儿童全面的 基本投掷能力，提高协调、上肢力量素质
4、。主要是让学生初步掌握原地的投掷方向 和动作方法，发展学生向前投掷的能力。4五、课时作业第一课时作业设计基本信息单元名称投掷与游戏课题各种方式的抛接轻物与游戏课时一课时作业类型课后作业作业功能课后复习题目序号题目类型完成时间难度1巩固练习5简易2提高练习10中等3家庭趣味游戏15中等4素质练习10简易题号作业内容1 各种方式的抛接轻物动作方法：单手、双手抓握或拖住轻物，用站立、蹲立等姿势，将轻物从体前或体 侧向上抛出，当轻物下落时用单手或双手接物顺势下落缓冲。练习建议：次数和强度因人而异，5 个/组，共 3 组。注意事项：注意身体姿态，要求动作连贯。52 抛接比稳动作方法：两人一组，相对站立(
5、间隔 50 厘米)，两人成功完成抛接计算一次，在规 定时间内抛接的次数多者为胜利。练习建议：次数和强度因人而异，10 个/组，共 3 组。注意事项：注意身体姿态，要求动作连贯。双手轻抛设定高度练习动作方法：持轻物，侧向站立，双手将轻物上抛 2-3 米后，双手接住，屈膝缓冲。练习建议：次数和强度因人而异，10 个/组，共 3 组。注意事项：注意身体姿态，动作正确。3家庭趣味游戏-套圈动作方法：侧向站立，在距 35 米处，对地上目标投掷，体验出手时机。练习建议：次数和强度要因人而异，8 个/组，共 3 组。注意事项：出手时机正确，动作连贯。6家庭趣味游戏-打“保龄球”动作方法：在距 35 米处，对
6、墙上 23 米高的目标投掷，用矿泉水瓶做“保龄 球”主要锻炼上肢、目测力和身体的协调性体验出手时机。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组。注意事项：出手时机正确，动作连贯。4身体素质练习练习(平板支撑 15 秒 共 4 组)放松练习(正压腿 2 分钟共 2 组)作业分析1.抛接轻物难度较低，比较适合水平一的学生，能快速激发学生的运动兴趣；2.抛接比赛可以提高学生的小组合作能力，增强学生的凝聚力；3.“套圈”和“打保龄球”游戏中，将枯燥的练习和游戏结合起来，即增加了运动的趣味性又提高了学生的运动热情；4.身体素质练习，可以让学生在“会”的基础上进一步提升身体素质；5.放松练习
7、可以保护学生身体，减少运动损伤。作业设计意图1.巩固练习：及时复习能够巩固和提高学生的所学知识。提高练习：在会的基础上稍 微增加难度，使得技术动作更上一层楼。2.家庭趣味游戏：培养孩子们的运动兴趣和良好的体育习惯，增强家庭的和谐氛围。3.素质练习：全面提升学生身体素质，促进学生健康发展。7第二课时作业设计基本信息单元名称投掷与游戏课题单手持轻物掷远与游戏课时一课时作业类型课后作业作业功能课前预习当堂训练课后复习题目序号题目类型完成时间难度1课前探索性作业5简易2基础性作业10简易3合作探究性作业15中等4创新性作业10中等题号作业内容1“扔纸飞机”动作方法：学生将手工课折的纸飞机带回家，然后尝
8、试各种方法扔纸飞机，再找 出扔的最远的方法。练习建议：次数和强度因人而异，主要目的是激发扔的兴趣，找到扔的远的方法。要求：纸飞机的纸张和参与人员不作要求，地点以空旷的平地为最佳。)注意事项：保证自己和周围人的安全，扔出去的纸飞机一定要捡回来，不给所 处环境造成影响。8自我评价：评价标准：未完成 1 颗星，会折想扔 2 颗星，有扔的动作 3 颗星，扔出一定距 离，并能感悟扔的动作 4 颗星，扔的距离较长，并找到扔的远的方法 5颗星。教师评价：评价标准：教师对全班学生的练习给予肯定和鼓励，都给 5 颗星，对于扔的 好的学生奖励展示机会，进步大的学生给予点名表扬。82游戏：“单手持秧苗掷远”(秧苗由
9、沙包、小布球等物品系上红领巾组成)动作方法：1、右手为例，两脚前后站立，左脚在前，右脚在后，手持秧苗高于 肩，身体后仰，眼看前方，右手臂向后上伸，蹬地快速挥臂，看谁投掷的远；左 手投掷时，前后脚位置交换，左手臂向后上伸。口诀：两脚前后开立站，手持秧苗高于肩，身体后仰眼看前，快速挥臂用力投。练习建议：练习的次数和强度因人而异，10 个组，共 3 组要求：学生自行组织，练习地点最好是空旷的平地，人数两人及以上。注意事项：练习态度端正，注意身体姿势，保持核心稳定。学生自评：评价标准：未完成 1 颗星，做好秧苗 2 颗星，完成练习任务 3 颗星，知道大概的动 作要领 4 颗星，掌握基本动作要领 5 颗
10、星。教师评价：教师要了解学生的情况，对不同的学生有不同的要求和标准，给予学 生鼓励，然后进行忠恳的评价。93“画彩虹”动作方法：两人一组，相距一定距离，进行单手持沙包投掷练习，一人投掷，另 一人捡，然后交换动作，依次进行，轻物的飞行路线就像一条彩虹，挥臂动作要 自然、连贯、快速，要有蹬地动作。练习建议：练习的次数和两人相距的距离因人而异，10 个组，共 3 组要求：学生能找到合适的场地，合适的距离，了解伙伴，互帮互助。注意事项：画彩虹时要找适合的练习场地，轻物要安全，练习态度端正。学生自评：评价标准：未完成 1 颗星，完成任务 2 颗星，合作完成任务 3 颗星，完成任务，并 画出彩虹的 4 颗
11、星，完成任务，画出彩虹，动作到位的 5 颗星。4“自创投掷游戏”创编方法：学生们与家人或同学一起发挥想象力，运用本节课所学知识以及自己已掌握的知识，创编出各种有趣的投掷游戏，还可以加上动听感人的故事情节，创编后进行游戏试玩，然后在纸上用画图或文字的形式表现出来，贴在班级的知 识园角，还可以进行班级游戏展示。教学建议：自创投掷游戏，每位同学都要参与，大胆发挥想象力，要求：尝试不同的投掷，可以左右手都参与投掷，学生可以充分发挥自己的想象 力丰富游戏内容。注意事项：大胆想象，不能有抄袭，游戏环节安全且合理。教师评价：评价标准：未完成的 1 颗星；完成的，但没按要求的 2 颗星；按要求完成的 3颗 星
12、；按要求完成，稍有创意的 4 颗星；按照教师要求，富有创意的 5 颗星。学生评价：学生可以自愿对同学的作品说出自己的想法和建议。作业分析1.纸飞机折叠已在手工课上已全部学会，扔纸飞机学生们大部分都玩过，扔纸飞机没有难度也没什么限制条件，所以学生们很想去尝试，而且很容易完成此练习。2 单手持秧苗掷远的游戏，由于秧苗是学生自行完成，会增加学习的欲望，端 正学习态度，通过此练习巩固了动过要领，加上口诀，会加深动作的记忆，学生 都很喜欢游戏，都想自己是投的最远的那个，会竭尽所能的投掷。103.“画彩虹”是需要与家长或同学合作完成的，可以节约练习时间，此练习对待动作的技术有所要求，要画出彩虹必须有一定的
13、高度和远度，所以需要同伴之间的互相提醒和帮助。4.“自创投掷游戏”学生听后第一感觉是有点懵，随后是蠢蠢欲动，都想把自己的创新展示出来，这类作业大部分学生都比较干兴趣，愿意去尝试。设计意图1.学生们通过扔纸飞机的练习，已经初步进行了单手持轻物掷远的练习，为正式学习做好了心理准备，也进行了简单的动作练习，可以加速技术动作的掌握，在 练习中锻炼了学生的思考能力，还帮助学生形成良好的安全意识和生活习惯。2单手持秧苗掷远的游戏，通过比谁投的远，激发学生的好胜心，根据口诀努 力回想动作要领，认真领悟，知道同伴谁投掷的远，明白与同伴之间的差距，促 使部分同学不断学习进步3“画彩虹”可以增加练习的趣味性，练习
14、者之间会无形中有竞争，会想把最好 的一面展现出来，会促进学生对动作的掌握，同伴之间会互帮互助，进一步规范 动作要领，也让学生意识到合作的重要性，共同进步。4.通过学生自己的想象力加上家人或同学的合作，去创编游戏，学生既激动又忐忑，会从不知所措到想法不断，对学生来说是一个质的成长，意识到知识用处多 更愿意去学习和尝试，自己创编的游戏非常愿意去展示，想得到同学以及教师的 认可，也让学生知道游戏的多样性，开发了学生的想象力，也锻炼了左手，学生 的上肢得到均衡发展。11第三课时作业设计基本信息单元名称投掷与游戏课题单手持轻物投准与游戏课时一课时作业类型课后作业作业功能课前预习当堂训练课后复习题目序号题
15、目类型完成时间难度1巩固练习5简易2提高练习10中等3家庭趣味游戏15中等4素质练习10简易题号作业内容1 徒手练习单手掷远动作(肩上屈肘，挥臂动作自然、快速、连贯)单手持轻物投准(站在距目标 3-5 米处，投向 1.5-2 米高的目标练习)学生自评：评价标准：动作不完整 1 颗星，动作完整不标准 2 颗星，动作标准不流畅 3 颗星，动作 完整流畅协调 4 颗星，完整动作并投中目标 5 颗星。2单手持轻物投不同方向的目标(在投掷者前 3-5 米的墙面或地面上设置上下左右不同方向的标志)单手持轻物投掷空中移动物体(在投掷者前 3-5 米处放置 1.5-2 米高的标志杆，在杆上放置气球，气球随风飘
16、动，投掷者击中移动的气球)学生自评：评价标准：动作不完整 1 颗星，动作完整不标准 2 颗星，动作标准不流畅 3 颗星，动 作完整流畅协调 4 颗星，完整动作并投中目标 5 颗星。3家庭趣味投准游戏(家庭成员一起进行游戏，在投掷者前方 3-5 米处放置投掷盘，投掷盘上不同的区域 对应不同的分数，越靠近中心得分越高)学生自评：评价标准：动作不完整 1 颗星，动作完整不标准 2 颗星，动作标准不流畅 3 颗星，动作 完整流畅协调 4 颗星，完整动作并投中目标 5 颗星。4力量性练习：站立推墙(时间 2 分钟共 2 组)1213柔韧性练习：坐位体前屈(时间 1 分钟共 2 组)作业分析巩固练习：作业
17、内容与课堂学习的内容相一致，上手难度低，起到很好的巩固作用。提高练习：作业内容与课堂内容相衔接，难度适中，激发孩子运动兴趣。家庭趣味游戏：作业内容需要家长和孩子共同参与，在公园可随处练习，难度适中。素质练习：简单的素质练习，锻炼孩子的上肢力量和柔韧性，难度较低。作业设计意图巩固练习：内容设计与日常课堂教学相结合，巩固课堂所学内容。提高练习：满足学生技能需求，挑战自我。家庭趣味游戏：居家运动在群体中渗透，家长与学生互动游戏。素质练习：满足学生身体发展需要，提升学生身体素质。14第四课时作业设计基本信息单元名称投掷与游戏课题单手正对投掷方向持小沙包掷远与游戏课时一课时作业类型单元作业课时作业假期作
18、业作业功能课后复习题目序号题目类型完成时间难度1原地投掷沙包5简易2投掷沙包越过障碍10中等3对墙掷沙包反弹比远15中等4素质练习10简易题号作业内容1练习 1：原地投掷沙包动作方法：肩上屈肘，沙包在背后高于头，协调用力将沙包投出练习建议：5 次为一组，共 4 组注意事项：上下肢协调配合，动作连贯教评：(评价标准：姿势正确 1 颗星，姿势正确、动作优美 2 颗星，投掷又高又远 3 星。)152练习 2.掷沙包越过障碍动作方法：在投掷者正前方设置一个 5-6 米远，2-3 米高的橡皮绳，投掷时越过障碍物 练习建议：难度因人而异，5 次为一组，共 4 组注意事项：注意出手高度，从绳子上方越过教评：
19、(评价标准：姿势正确 1 颗星，姿势正确、动作优美 2 颗星，投掷又高又远 3 星。)3练习 3.对墙掷沙包反弹比远动作方法：在投掷者前 4-6 米处进行对墙投掷，当沙包击墙时，反弹的越远成绩越优 秀练习建议：难度因人而异，5 次为一组，共 4 组注意事项：把握好距离，防止受伤。教评：(评价标准：姿势正确 1 颗星，姿势正确、动作优美 2 颗星，反弹的又高又远 3 星。)164练习 4.身体素质练习练习蹲下起立 15 次/组，共三组，正压腿左右腿个 20 秒教评：(评价标准：姿势正确 1 颗星，姿势正确、动作优美 2 颗星，全部完成 3 颗星。)作业分析1.通过原地投掷练习，大部分的学生都已经
20、掌握了动作要点，技术进一步提高。2.针对出手高度，设立一个高度的绳子，让学生能够涂绘出手高度，提高动作水平。3.通过投掷对墙反弹的练习，大部分学生投掷动作正确，并且出手速度和力量都能得 到发展。4.最后素质练习，能够在心理方面锻炼学生的意志力，增抢学生体质，努力拼搏的优 良品质。作业设计意图1、巩固练习：及时复习能够强化学生对所学知识的掌握程度。2、提高练习：在会的基础上增加难度，使得技术动作更上一层楼。3、家庭趣味游戏：培养孩子们的运动兴趣和良好的体育习惯，为终身体育打下良好 的基础。4、素质练习：提升学生身体素质，促进学生全面发展。第五课时作业设计基本信息单元名称投掷与游戏课题双手持轻物掷
21、远与游戏课时一课时作业类型课后作业作业功能课前预习当堂训练课后复习题目序号题目类型完成时间难度1巩固练习5简易2家庭趣味游戏10中等3素质练习15简易题号作业内容1练习 1：双手持轻物练习动作方法：两脚左右开立(如右手投掷，左侧对投掷方向)，右手持垒球或沙包向后 引伸(投掷物在背后稍高于肩即“背后过肩”)；然后右脚蹬地、转体、挥臂经肩上、头侧把球或包投过障碍物。练习建议：6 个/组注意事项：注意身体姿态，要求动作连贯。练习 2：正对投掷方向(采用站立姿势，双手持轻物屈肘与头后，肘关节向前，上体稍后仰眼看投掷前上方；然后蹬地收腹，双手同时用力，把轻物经头上向远处)练习建议：5 个/组注意事项：动
22、作正确、连贯。17182家庭趣味投准游戏：(家庭成员一起进行游戏，在投掷者前方 3-5 米处放置投掷盘，投掷盘上不同的区域对应不同的分数，越靠近中心得分越高)投掷同学站在投掷线后。其余同学站在预备线后。小组长担任裁判(站在落地区域的一侧)发令后，投掷者将轻物掷向远处的落点区域裁判员报告成绩等级，三次投挪后小组登记每人最好的一次成绩，优秀等级多的组为胜优秀等级相同，看良好等级，以此类推1、轻物压线按较低等级评定。未越过合格线不记成绩。2、教师先讲解示范游戏的方法，学生试练后再进行游戏3、游戏结束后教师对个人表现与小组成绩结合进行评价。3素质练习：力量性练习(3 组，5 个/组)柔韧性练习(3 组
23、,5 个/组)19作业分析1、持轻物练习有利于学生更好的学习和巩固。2、通过比赛掷远的形式激发学生的学习兴趣，符合了少儿的心理。3、仰卧起坐可以增加学生的四肢力量，柔韧练习可以更好的促进学生的身体柔韧 性。作业设计意图巩固练习：内容设计与日常课堂教学相结合，巩固课堂所学内容。家庭趣味游戏：居家运动在群体中渗透，家长与学生互动游戏。素质练习：满足学生身体发展需要，提升学生身体素质。第六课时作业设计基本信息单元名称第一单元课题单手侧对投掷方向持沙包掷远与游戏课时一课时作业类型课后作业作业功能课前预习当堂训练课后复习题目序号题目类型完成时间难度1徒手练习5简易2持轻物练习10简易3对目标投掷练习15
24、中等4游戏：投沙包比赛10中等题号作业内容1练习 1：徒手练习动作方法：侧向站立，反复做投掷臂向后引伸、蹬地转体翻肘挥臂练习，体会用力 顺序，要求动作连贯。练习建议：次数和强度因人而异，5 个/组，共 3 组。注意事项：注意身体姿态，要求动作连贯。2练习 2：持小沙包练习动作方法：持小沙包，侧向站立，投掷臂后伸，接着蹬后腿、转髋、转体、转肩，201迅速将小沙包投出。练习建议：次数和强度因人而异，10 个/组，共 3 组。注意事项：注意身体姿态，动作正确。3练习 3：35 米处目标投掷动作方法：侧向站立，在距 35 米处，对墙上 23 米高的目标投掷，体验出手时 机。练习建议：次数和强度要因人而
25、异，10 个/组，共 3 组。注意事项：出手时机正确，动作连贯。小组互评：(评价标准：姿势正确 1 颗星，姿势正确、动作优美 2 颗星，投掷又高又远 3 星。)4游戏:投沙包比赛用游戏的方法进一步练习、运用侧对投掷方向小沙包掷远的动作，提高单手掷远的能力。发展协调性。体验个人与团队的关系培养有序投掷、捡拾器材、测试登记等能力 和习惯O 全班按练习小组纵队站立，投掷同学站在投掷线后。其余同学站在预备线后。小组 长担任裁判(站在落地区域的一侧)发令后，投掷者将轻物掷向远处的落点区域裁判员 报告成绩等级，三次投挪后小组登记每人最好的一次成绩，优秀等级多的组为胜优秀 等级相同，看良好等级，以此类推O
26、轻物压线按较低等级评定。未越过合格线不记成绩。O 教师先讲解示范游戏的方 法，学生试练后再进行游戏 O 游戏结束后教师对个人表现与小组成绩结合进行评 价。师评：(评价标准：姿势正确 1 颗星，姿势正确、动作优美 2 颗星，投掷又高又远 3 星。)作业分析1.通过徒手练习，大部分的学生都已经掌握了基本的动作要领，并且积极练习。2.针对持轻物投掷练习，能够提高学生的投掷能力以及腰腹力量，并且大部分学生 能够独立完成。3.通过目标投掷的练习，大部分学生投掷动作正确，并且投掷又高又远。4.最后游戏部分，能够在心理方面锻炼学生的意志力，增强学生团结合作，努力拼 搏的优良品质。2作业设计意图1.通过徒手练
27、习，体会正确的动作要领，用力顺序。2.通过单手持沙包投掷的方法，用“肩上屈肘”、动作较连贯地投掷轻物。3.通过目标投掷的方法，让学生体会正确的出手时机。4.通过投掷沙包的游戏让学生知道团结协作、遵守秩序，努力完成学习动作和行为。3知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、
28、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身
29、体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-lit
30、eracy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我
31、们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布
32、莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的
33、接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体
34、三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling
35、）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方
36、面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主
37、体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是
38、基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的
39、文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，
40、他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育
41、身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在
42、新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值
43、等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学
44、校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定
45、性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“
46、学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历
47、史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
