1、目目录录作业设计方案作业设计方案1体育与健康单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育六年级第二学期人教版小足球单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1脚背内侧传球第六章第二节2脚背正面接球第六章第二节3脚背正面射门第六章第二节4脚背外侧传球第六章第二节5发展足球活动能力的练习与游戏第六章第二节二、单元分析(一)课标要求小足球是小学六年级小球类教材的主要内容，本章节内容在人教版义务教育体育与健康课程标准(2011年版)(以下简称课程标准)中属于“水平三运动技能小足球”项目。单元课程目标是学校体育与健康课程的出发点和归宿，是衡量体育与健康教学质量的依
2、据，教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念和能力。积极参与体育学习和锻炼，体验足球运动的乐趣与成功；基本掌握并运用足球传接球、射门等技能，在比赛中运用足球简单战术；在足球练习中提高灵敏性、速度、力量等各项身体素质；通过足球技能的学习培养学生坚决果断的决策能力和团结协作能力，形成良好的体育道德。(二)教材分析1.足球教材内容价值2足球运动是深受学生喜爱的体育活动内容，在小学阶段开展小足球运动，不受场地、器材、人数、季节等客观条件的限制。足球运动不仅能有效地促进学生的生长 发育,增强体质，提高技能和体能，而且有利于身体素质的全面发展，对培养学生 团队意识、拼搏精神和勇敢、顽强的意志品质，建立自尊与
3、自信，在比赛中形成正 确的胜负观，对促进心理健康等方面都有着积极意义。2.足球教材的设计思路在低学段的基础上，继续学习传接球、射门和顶球的基本技能以及采用游戏的方式进行简单教学比赛。传球技术由脚内侧传球过遭到脚背内侧、脚背外侧传球，由短传过渡到长传；接球技术也由脚内侧接球过渡到脚背正面接球，由接地滚球过 渡到接空中球。教学重点仍为熟悉球性和各项技术动作的综合应用，在游戏中，提 高学生的实战能力。同时注重简单规则的学习，既能使学生在游戏与比赛中运用规 则，培养规则意识，也有助于学生学会观看和欣赏足球比赛。3.足球教材搭配建议学生在掌握基础技术和基本理论知识之后，可根据本单元所学的内容进行组合衔接
4、及创编，作为单元比赛或考核的内容，也可针对足球比赛的规则、场地、器材 等要素进行简化，创设适合本学段能力水平的简化版足球比赛。(三)学情分析六年级学生具有活泼好动和想象力丰富、朝气蓬勃的身心特点，有很强的求知欲和表现欲。足球是小学生喜爱，并开展较为普遍的一项球类运动。此阶段学生主 要以进一步发展球性和基本运控技能练习为主。本单元通过球类游戏激发学生学习 兴趣，根据学生年龄特点选择多种学习方式，通过个人练习、合作练习、游戏比赛 等形式，充分调动学生积极性，实现本单元的学习目标。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.能够说出所学足球运动的动作名称，术语以及简单的竞赛规则，了解其基本锻炼价值。
5、32.基本掌握脚背内侧传球、脚背正面射门、停球以及头顶球等动作技能、发展 学生的奔跑、跳跃等能力、提高速度、耐力、灵敏、协调等身体素质。3.在足球游戏和比赛中，形成自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提 高社会适应能力。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.系统地了解和掌握脚背内侧传球的的动作要领2.提高在教学比赛中合理运用脚背内侧传球技术的能力3.建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德第 2 课时1.系统地了解和掌握脚背正面接球的动作要领2.提高运用脚背正面接球技术的能力3.通过游戏和比赛，形成良好的合作精神和体育道德第 3 课时1.系统的了解和掌握脚背正面射门的技术动
6、作2.提高准确运用脚背正面射门技术的能力3.通过技术学练，建立和谐的同伴关系，培养良好的合作意识和体育道德第 4 课时1.系统的了解和掌握脚背外侧传球的技术动作2.提高准确运用脚背外侧传球技术的能力3.通过技术学练，建立和谐的同伴关系，培养良好的合作意识和体育道德第 5 课时1.通过参与足球专项比赛，能够运用传接球、射门等基本技术2.发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进身体全面发展3.在比赛中，自尊自信，与同伴合作、友好相处，提高社会适应能力(三)单元作业目标1.通过对足球传接球、射门技术的作业练习，增强对足球运动的兴趣和爱好，能在游戏和比赛中运用所学的基本技术和简单战术，促进参与足球运
7、动锻炼的行 为；2.通过作业练习，发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进身体的全 面发展；3.在练习中，形成自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提高社会适 应能力。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型 作业功能4第 1 课时1.掌握移动基本技术动作2.提高神经灵活性和神经肌肉反应速度以及发展身体素质3.培养学生运用脚背内侧传球技术的意识和能力技能类体能类课后复习第 2 课时1.提升学生传接球能力，熟练掌握脚背正面接球动作2.提高在实战中运用脚背正面接球技术的能力3.提高学生的观察和判断能力技能类体能类课后复习第 3 课时1.掌握脚背正面射门的技术动作，提升动作熟练度2.提高脚背正面射
8、门的命中率3.磨练心理素质，提高学生射门时的注意力技能类体能类课后复习第 4 课时1.通过自主学练，初步掌握脚背外侧传球的技术动作2.提高脚背外侧传球能力，发展力量、协调、灵敏等身体素质 3.提高学生足球运动兴趣，培养自主学习、探究能力技能类体能类课后复习第 5 课时1.复习巩传接球、射门等技术动作，通过足球比赛，熟悉比赛 规则，提高学生的运动技能2.发展学生对足球知识的运用能力与创造能力，通过足球比赛提升学生的规则意识3.通过体育游戏练习，营造良好的家庭氛围4.考核知识类技能类体能类课后复习四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情；2.制订单元学习和作业目标；3.作业设计基本流程
9、：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。五、课时作业第 1 课时1.作业内容练习 1：脚背内侧传球模仿练习5动作方法：斜线助跑，助跑方向与出球方向成 45；支撑脚以脚掌外侧积极 着地，踏在球的侧后方 2025 厘米处，脚尖指向出球方向，身体稍向支撑腿一侧 倾斜；支撑脚着地同时，踢球腿以髋关节为轴，由大腿带动小腿成弧线向前摆动；当身体转向出球方向膝关节摆至接近球的内侧垂直上方时，小腿加速前摆、脚尖 稍外转、指向斜下方、脚面绷直、脚趾扣紧，用脚背内侧击球的后中部；击球后，踢球腿随球继续前摆。练习建议：可做对墙练习，次数和强度要因人而异，810 次/组，共 2 组。学习建议：练习开始进行热
10、身活动，结束后进行放松活动。注意事项：注意安全，保持核心稳定。练习 2：两人合作练习 1动作方法：两人一组(父亲或母亲陪伴练习)，一人踩球，另一人斜钱助跑做 脚背内侧传球动作体会脚触球的正确位置。练习建议：次数和强度要因人而异，68 次/组，共 3 组(左右脚可交替练习)。学习建议：亲子活动有助于孩子身心健康成长。练习结束时身体充分进行放松活动。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 3：两人合作练习 2动作方法：两人一组(可亲子或踢球的小伙伴比赛传准)，相距 810 米面对面做踢定位球的练习，两脚交替练习。练习建议：次数和强度要因人而异，68 次/组，共 4 组。学习建议：在父母的陪伴下
11、周末到社区足球场或足球俱乐部进行练习，练习过程中注意安全。思考：如果在运动和比赛过程中发生闭合性损伤，怎样处理？注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。支撑脚的位置，踢球腿的摆动和脚 触球的部位。游戏：保卫家园(可利用学校课后服务时间或周末在社区足球场地与踢球的小伙伴一起游戏)6游戏方法：(1)将队员分为进攻队员和防守队员。(2)防守队员人数是 1-2 人，在 10Mx10M 的场地内随意活动，进攻队员在距离 防守队员区域外 2M 的距离。(3)进攻队员持球将球踢进防守队员区域，踢进一次得一分，用力过大或过 小都会造成不得分，防守队员必须将进攻队员的球踢出自己的“家园”，踢出一 个球得 1 分。
12、(4)1 分钟后教练叫停，统计分数，进攻得分的最高的可给予“进攻之王”防守得分最高的可给予“防守之王”。规则改进：在防守队员区域内放置 5 个标志桶，进攻队员踢到得 2 分，防守队员 1 分钟后如 果保卫标志桶成功则每人加分(一个桶 2 分)。预设目标：该游戏可培养学生对力量的控制，提高观察能力，反应能力。2.时间要求2530 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.支撑脚的位置，踢球腿的摆动和脚触球的部位正确性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，速度快 良好：动作正确，动作较连贯，速度较快及格：动作较正确，动作不连贯，速度较慢待进步：动作较正确，动作不连贯，速度慢团自评团互
13、评团师评74.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练，了解脚背内侧传球等基本动作在足球运动中的运用价值，启发学生练习传球时，要掌握脚触球的部位与用力大小，提高传球能力，通过创设情境，提高学生的技术学 习能力和运动能力，激发学生的练习兴趣，参与意识和练习主动性。培养学生的合 作精神和体育精神。第 2 课时1.作业内容练习 1：对墙抛接球练习动作方法：判断来球方向，身体重心放在支撑脚上，膝关节微屈，停球腿提起 迎球，脚背正面对准来球；当脚与球接触前的瞬间开始下撤，缓冲来球力量，使球 落在体前需要的位置上。练习建议：次数和强度要因人而异，68 次/组，共
14、 2组。学习建议：练习开始进行热身活动，结束后进行放松活动。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 2：亲子传接球动作方法：进一步强化正确的接球技术动作。家长与学生两人一组，相距810 米，面向对方(或侧向对方)站立，家长配合传球或抛球，学生进行接球和传球练习。练习建议：次数和强度要因人而异，810次/组，共 3 组。学习建议：练习时，可由家长用手机拍摄练习过程并上传到家长群进行学习评价交流。练习结束时身体充分进行放松活动。8注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 3：一般性体能训练(根据运动量进行)练习内容：小步跑 30Mx2 组、高抬腿 30Mx2 组、开合跳 30 次 x2组。要
15、求：动作标准，高质量完成练习。游戏：丛林传球保卫家园(可利用学校课后服务时间或周末在社区足球场地与踢球的小伙伴一起游戏)游戏方法：(1)在所有队员中选一名做守门员。(2)其余队员如图站立。(3)队员以指定方式通过标志杆。(4)到老师(家长)处接教练传球，把球回传给老师(家长)。(5)到标志碟处背身通过。(6)放球射门。规则改进：在通过标志杆的过程中可以背身通过，到老师(家长)处变脚传球为头传球。预设目标：初步锻炼队员们在行进中的接球、停球、传球能力。2.时间要求2530 分钟93.评价设计评价内容评价标准评价形式1.对来球路线的判断。2.脚触球的力量和方向。优秀：身体姿态协调，动作熟练，传接球
16、准确 良好：动作正确，动作较连贯，传接球较准确及格：动作较正确，动作不连贯，传接球不准确待进步：动作较正确，动作不连贯，传接球不准确团自评团互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生与家长通过练习，营造良好的家庭氛围，实现家校共育，培养学生的积极性，锻炼学生的传接球球技术，增 强学生的本体感受，提高成功率，进而提高学生的自信心。第 3 课时1.作业内容练习 1：踢定位球射门动作方法：判断来球方向，身体重心放在支撑脚上，膝关节微屈，停球腿提起迎球，脚背正面对准来球，当脚与球接触前的瞬间开始下撤，缓冲来球力量，使球落在体前需 要的位置上。摆动腿大腿带动小
17、腿前摆速度快、幅度大、击球力量大。如：踢射空门、踢射门墙以及不同距离、不同角度的射门，同时一人守门，观察练习人在不同距离踢定 位球射门。练习建议：次数和强度要因人而异，可左右脚交替练习，810次/组，共2组。学习建议：可在家长陪伴下利用多媒体设备(手机或电脑)观看中国女足明星球员王霜踢定位球射门，使孩子树立练习追赶超越的榜样和目标。注意事项：沉着冷静，注意核心力量，体会触球的正确部位。练习 2：射门比准。10动作方法：一人守门，练习人站在不同距离踢定位球射门。练习建议：次数和强度要因人而异，可左右脚交替练习，68 次/组，共 4 组。学习建议：在“双减”大背景下，探索家校共育方式，利用周末或学
18、校课后 服务可到社区附近足球场或足球俱乐部场地进行练习。可在家长陪伴或学校老师监 督下利用手机、电脑或班级多媒体设备观看 2022 年女足亚洲杯半决赛水庆霞教练带领的中国女足 VS 日本女足，学习中国女足 120 分钟内坚韧不拔，敢于争先，勇 于拼搏到最后一刻的中国女足体育精神，学习中国女足队员点球大战时高超的射 门技术和守门技术。思考：当踢球倒地时，怎样利用学过的体育知识与技能保护自己？注意事项：沉着冷静，注意核心力量，体会触球的正确部位。练习 3：补偿性体能练习(由于足球练习过程下肢力量练习较多，需要进行 上肢力量训练)。练习内容：亲子推小车 30Mx2 组、单杠悬垂 30 秒 x2 组。
19、要求：练习过程中注意安全。游戏：足球高尔夫(通过游戏能更好的激发小学生的学习兴趣)游戏方法：(1)手持球双脚进进出圆圈。11(2)将球放在不同颜色的空标志碟上。(3)听老师口令队员将不同颜色标志碟上的球用脚拿下来。(4)脚持球射门规则改进：在射门前规定带球动作然后射门预设目标：有效增加队员们的体能与射门练习。2.时间要求2530 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.守门员对来球路线的判断。2.射门练习人脚触球的力量和方向以及准确程度。3.动作技能的协调性。优秀：身体姿态协调，动作熟练，射门准确 良好：动作正确，动作较连贯，射门较准确及格：动作较正确，动作不连贯，射门不准确待进步：动作较
20、正确，动作不连贯，射门不准确团自评团互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，通过有针对性的练习，对不同水平的学生进行训练，帮助学生形成运动技能，提高学生对踢定位球 技术动作的掌握，注重培养和提高学生射门意识，培养学生沉着、冷静的心理素 质。第 4 课时1.作业内容练习 1：脚背外侧传球12动作方法：直线助跑，速度和距离要适宜，支撑脚踏在球侧方约一脚远处，脚尖对准出球方向。踢球时，支撑腿的膝关节微屈，重心稍下降，摆动腿膝关节 弯曲，使脚背外侧对准球，以膝关节为轴，积极前摆，脚踝保持紧张，用脚背外 侧触球的后中部，将球踢出。踢球后，随球跟进。练习建议：次数
21、和强度要因人而异，68 次/组，共 2 组。学习建议：练习开始进行热身活动，结束后进行放松活动。注意事项：保证动作标准，注意核心力量，注意身体姿态。练习 2：传球与射门结合练习动作方法：两人一组，轻力量对踢定位球，掌握动作要领后，在跑动中进行 传球与接球射门练习。练习建议：次数和强度要因人而异，可左右脚交替练习，68 次/组，共 3 组。学习建议：可利用学校课后服务时间与足球兴趣小组的队员一起练习。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 3：专项体能练习练习内容：跑动(距离 10 米)急起急停接球射门 x4 组、跑动(距离 20 米)接球绕杆射门 x4 组。要求：动作连贯，接球和射门时机把
22、握准确。游戏：牵手对抗赛(足球是一项团队项目，需要潜移默化的培养学生集体协作能力)游戏方法：13(1)在 10MX5M 的场地内，两侧放两个球门。(2)四人一队，分为两队比赛。两人牵手为一个小组。(3)每两个队友之间手拉手结成组合。(4)保持此状态进行比赛。规则改进：(1)增加每队人数(2)小组之间完成一次传球后，才能传给其他小组队员。预设目标：该训练能够培养学生团队协作能力，在移动受限的情况下完成比赛获得进球。2.时间要求2530 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.支撑脚的位置，踢球腿的摆动路线。2.动作技能的连贯性和协调性。优秀：身体姿态协调，动作熟练，传球准确 良好：动作正确，
23、动作较连贯，传球较准确及格：动作较正确，动作不连贯，传球不准确待进步：动作较正确，动作不连贯，传球不准确团自评团互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过合作和自主练习，掌握脚背外侧传球的技术，循序渐进，注重左右脚交替进行，让学生熟 练掌握踢球技术动作，提高练习兴趣，重视合作精神和体育猜神的培养。第 5 课时1.作业内容练习 1：传球过人比准14动作方法：十人为一个小组，进行传球过人比赛，一组完成后轮换。练习建议：次数和强度要因人而异，可左右脚交替练习，68 次/组，共 4 组。学习建议：利用周末可到社区附近足球场或足球俱乐部场地进行练习，可以亲
24、子练习或与踢球的小伙伴一起练习。练习过程中注意安全防护。练习结束时身体充 分放进行松活动。注意事项：注意身体接触可能会造成的伤害，选择好场地和活动方法。练习 2：抢断球动作方法：3 人一组，两人相互进行传接球，一人在中间抢断球，一组完成 后轮换抢断球。练习建议：次数和强度要因人而异，可左右脚交替练习，8 10 次/组，共 4 组。学习建议：可利用学校课后服务时间与足球兴趣小组的队员一起练习或利用周末时间和家人一起练习，增进队友之间的情谊和加强家庭亲子关系。注意事项：注意身体接触过程中的安全防护。15练习 3：拨球过人动作方法：两人一组，一人带球拨球过人，一人防守，被抢断球后，进行攻 防转换。练
25、习建议：次数和强度要因人而异，可左右脚交替练习，68 次/组，共 6 组。学习建议：利用周末可到社区附近足球场或足球俱乐部场地进行练习，可以亲子练习或与踢球的小伙伴一起练习。练习过程中注意安全防护。练习结束时身体充 分放进行松活动。思考：怎样正确看待比赛的成功与失败？怎样更好的面对挫折？注意事项：两人一组进行对抗比赛，锻炼过人和防守的技术技能，在身体对 抗过程中注意安全防护。游戏：超级大奖对抗赛(检验教会、勤练、常赛体育课新模式)游戏方法：(1)8 名队员分为 2 组对抗比赛，持球方通过配合把球打进对方球门得 1 分。(2)对抗比赛中进球队员奖励一次打空门的机会。规则改进：比赛中，丢球一方强化
26、练习(5 个蹲起)16预设目标：增加队员的进球与防守欲望。2.时间要求2530 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式练习者足球技术动作的连贯性、敏捷性和协调性以及成功率。优秀：身体姿态协调，动作熟练，技术动作准确 良好：动作正确，动作较连贯，技术动作较准确及格：动作较正确，动作不连贯，技术动作不准确待进步：动作较正确，动作不连贯，技术动作不准确团自评团互评团师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练，在游戏中互相帮助，共同提高，在游戏中重视规则，逐渐养成遵守规则、服从裁判的良好体育道德风尚，提高身体的协调性、灵动性。六、单元质量检测作业(一
27、)单元质量检测作业内容1.脚背正面射门评价方法：3 个定点，每个定点 3 次，一共 9 次，计命中率。利用课后服务 时间检测练习成果，队员之间可以相互学习，共同进步提高。评价标准：等级优秀良好及格待进步达标进球 6 个以上进球 4-6 个进球 2-4 个进球 0-2 个技评整个动作完成好，助跑线路正确，支撑脚位置准确，踢球腿摆动迅速，用脚背正面击球的后中部，射门脚法准确有力，命中率高。整个动作完成较好，助跑线路正确，支撑脚位置较准确，踢球腿摆动迅速，用脚背正面击球的后中部，射门脚法较准确有力，命中率较高。整个动作基本完成，助跑线路正确，支撑脚位置不稳定，踢球腿摆动力量不足，能击中球，但射门命中
28、率不高。整个动作基本完成，支撑脚不稳定，脚触球部位偏高，射门无力且命中率低。172.亲子传抢球评价方法：家长和学生进行传球和抢断球，活动范围在一定区域内，传球成 功加 1 分，失误给对方加 1 分，抢断球成功加 1 分，在规定时间内，以积分多少 计算胜负，然后进行角色转换。亲子之间通过足球活动能更好的促进家庭和谐。评价标准：等级优秀良好及格待进步达标得分 10 分以上得分 510 分得分 35 分得分 03 分技评动作连贯，技术动作正确，传接球成功率高，抢断球无犯规动作。动作连贯，技术动作正确，传接球成功率较高，抢断球有犯规动作。动作较连贯，技术动作基本正确，传接球成功率较低，抢断球犯规动作较
29、少。动作不连贯，技术动作不正确，传接球成功率低，抢断球犯规动作较多。3.足球运球评价方法：平整的人工草或天然草足球场，22 米5 米区域。起点终点距 离20 米，标志杆宽间距 4 米，长间距 8 米，足球若干。口令发出后，从起始 线开始运球，分别绕过标志杆外侧，冲过终点线。运球启动开表，运球冲过终点 停表。测评员计时，对照评分标准给予相应成绩，测试两次，记录最佳成绩，碰 倒杆或漏杆则成绩无效。如犯规两次都没有成绩，可补测一次作为最终成绩。练习图形：1评价标准：等级优秀良好及格待进步技评运球脚法正确，熟悉球性，能控制好球；运球速度快，动作连贯，无碰杆或漏杆现象。运球脚法较正确，熟悉球性，基本能控
30、制好球；运球速度较快，动作较连贯，基本无碰杆或漏杆现象。运球脚法较正确，不能控制好球；运球速度较慢，动作不连贯碰杆或漏杆现象较少。运球脚法较正确，不能控制好球；运 球速度慢，碰杆或漏杆现象多。得分100959085807570男12413138142144149152女14115158166172177183得分65605040302010男162173180191198208217女1891952020521823243(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1易选编2530分钟2实践1、2中等选编2知识备份（根据实际情况删减）一、身
31、体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定
32、的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国
33、内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往
34、处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑
35、和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术
36、规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传
37、统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千
38、年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出
39、行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系
40、，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了
41、大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育
42、的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝
43、接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”
44、的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，
45、高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提
46、供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个
47、谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式
48、和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我
49、国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过
50、去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育
