1、目目录录作业设计方案作业设计方案体育与健康前滚翻单元作业设计体 育三年级第一学期人教版技巧-前滚翻前滚翻:团身练习、滚翻游戏。第五章前滚翻:滚翻游戏、完整动作练习。第五章前滚翻:滚翻游戏，前滚翻比赛。第五章前滚翻:前滚翻比赛，前滚翻拓展。第五章前滚翻:前滚翻拓展练习。第五章本章内容在体育与健康(教师用书，2013 版)中属于“水平二第五章体操类活动技巧”项目。技巧形式多样，简易便行，实用性强，是练习人体的基本 活动。对于增强学生的身体控制能力，提高学生的动作准确性、方位意识、时空概 念等有着不可替代的作用，还能有效提高学生的肌肉力量、肌肉耐力和灵敏性等，在培养学生勇敢坚毅、不怕挫折、自尊自信、
2、乐观开朗等优良品质方面具有独特的 育人价值。有助于提高人的生活劳动质量。义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)(以下简称课程标准)水平二学业要求：(1)做出所学体操类运动项目的基本动作和简单组合动作，并把所学体操类运动知识与技能运用到游戏和展示中，体能水平有所提高，说出所学体操类运动项目的相关动作术语，每学期观看不少于 8 次所学体操类运动项目的比赛或表演。(2)乐于参与所学体操类运动项目的学练，学练有一定难度的体操类运动项目时，情绪比较稳定；能与同伴合作，做出白我保护、相互保护与帮助的动作。(3)按置要求进行学练，敢于在同伴和团队面前展示白己的动作，表现出面对困难与克服困难的勇气。因此
3、，教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念和 能力。积极参与技巧的学习和锻炼，体验前滚翻运动的乐趣与成功；基本掌握并前滚翻时的低头含胸、团身滚动等动作要领；2在技巧练习中提高灵敏性、柔韧、协调、力量等身体各项素质；通过技巧的学习培养学生坚决果断的决策能力，形成良好的体育道德。3本节课学生进行前滚翻基本技术动作学习，技巧练习是人体的基本活动，对于提高人们的生活和劳动质量有积极作用，对发展学生的灵敏、柔韧、协调等身体素质，增强肌肉力量和时空感及平衡能力有明显作用。还能培养自信、勇敢、坚毅、顽强和克服困难的意志品质。同时前滚翻还是一种自我保护的方法，为以后学习器 械体操动作奠定基础。水平二体操技巧教材
4、主要是由前、后滚翻及其组合动作、跪跳起、肩肘倒立等 组成。三年级的前滚翻是在一、二年级滚动基本活动的基础上进一步的提升，在熟 练掌握的情况下，可利用一些练习来发展前滚翻能力，如俯撑前滚翻、远撑前滚 翻。为今后学习体操技巧内容打下一个坚实的基础。重点:低头、团身紧、蹬地有力难点:翻滚动作连贯、自然生长点:提高动作质量及身体平衡能力，培养合作意识、体验时空感，为后续学 习奠定基础。本课教学对象为三年级学生，该年级学生具有一定的体操基础，且对体操具有一定兴趣。他们正处在生长发育的关键时期，对运动充满好奇和向往，模仿能 力强但自我约束力有待提高。而且由于运动习惯与兴趣的不同、个体间差异大，所以在开展教
5、学活动中既要鼓励素质好的大胆创新学习，又要考虑弱势群体的帮助，引导他们掌握技术的同时树立自信心，克服心理障碍。力争让每个学生都得 到充分的锻炼和发展。出现的问题也要引起教师的关注，如，滚动不圆滑、团身 不紧、不低头等，不敢勇于表现，缺少开始和结束时的礼仪等可以借助教具进行 低头含胸练习、蹬地练习、团身滚动练习等来纠正错误，鼓励语言，团队合作等 方式增进自信心。三年级学生的认知水平有限，他们对体操的兴趣非常高，但对体操动作的理解力、运用能力有限。根据小学生的认知水平，本单元内容设计分为 5 课时的教学。实际教学中，要从学生的具体掌握情况出发，循序渐进，合理安排作业进度，让学 生有一个适应的过程，
6、教学指导过程中培养学生主动学习的能力和相互合作的精神，同时强调安全教育。三年级学生对体操动作的了解以直观形象的思维为主，他们对体操的学习有一种强烈的模仿欲望，对进行正确的基本动作练习身体要承受的磨炼没有概念。柔韧优美的基本功动作组合的体验，可以满足学生对学习体操的意愿，不断加深对体操的认识。但不能急于求成，对学生体操动作的掌握不作过高的要求。单元学习中，学生虽然具备一二年级基本体操手型、步法的基础，但对于简 单动作组合学习，容易出现动作不协调、没力量，缺乏美感的现象，对重复练习不 能做到持之以恒，耐心不够，需要老师积极引导，向心目中的体超冠军学习，让身 体会吃苦，能吃苦，鼓励学生学会坚持，学会
7、鼓励自己，战胜困难。特别要关注运 动能力欠佳的孩子，给他们更多的指导和肯定，让他们树立信心，体验成功。4知道前滚翻的动作术语,建立安全的意识，能够运用安全防护的方法。能够做出前滚翻的动作，学会帮助的方法，发展柔韧、灵敏、协调等身体素质及空间平衡能力。培养学生勇敢、友爱、团结互助的优良品质，增强克服困难的 勇气。让学生了解前滚翻的动作要领以及作用，初步掌握正确技术动作；通过“斜坡上滚动”活动，学会各种滚动方法；探究滚动与生活的关系，乐于与同伴共同参与、分享快乐。初步体验前滚翻动作中低头含胸、后脑着垫、团身滚动的动作要领；巩固练习前滚翻动作，发展学生协调性、柔韧性及平衡能力；培养学生乐于向同伴展示
8、动作和展示礼仪。进一步学习站立式前滚翻动作，掌握低头含胸、团身滚动的动作要领；体验前滚翻空间感；培养学生保护和帮助意识，理解热身和放松的重要性。巩固掌握前滚翻动作，练习俯撑前滚翻，为后面的学习打下基础；发展协调、灵敏、柔韧性及平衡能力；养成平时体育锻炼和观看技巧运动比赛的好习惯。知道前滚翻动作名称及术语，如，俯撑前滚翻、远撑前滚翻等；练习俯撑前滚翻动作，并能完成钻圈前滚翻和越过障碍前滚翻；进一步发展协调性及平衡能力。练习时，情绪比较稳定。5通过支撑、蹬伸、低头、提臀、团身等一系列前滚翻技术的作业练习，增 强学生对技巧课的兴趣和爱好，能在业余时间运用所学的基本动作锻炼身体，促 进学生参与运动锻炼
9、和展示的积极性。通过作业练习，发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，提高不同环境 下的身体空间感受能力；塑造良好身体姿态和体育文化及体育精神的目的。在练习中养成坚持不懈、敢于在家人或同伴中展示的优秀心理品质和克服困难的体育精神，形成自尊、自信的独立人格。感受在不同环境下各种滚动的感受；建立团身成球意识，掌握团身滚动技术；建立安全概念，运用保护与帮助方法。技能类体能类课后复习提升学生协调性、柔韧和平衡能力；提高学生前滚翻基本动作要领的理解；激发学生动手意识，培养学生爱国情怀。技能类体能类知识类课后复习细化低头、含胸、团身紧的技术动作；提升动作熟练度；发展学生协调、柔韧及空间感。技能类体能类课后复
10、习提升巩固前滚翻的完整动作；提高学生动作的连贯性和协调性；培养学生语言表达能力，促进综合素质发展。技能类体能类课后复习通过远撑前滚翻、钻圈前滚翻进行拓展性练习，丰富业余活动，培养学生空间感；提高学生的柔韧、协调、平衡等身体素质；提高学生对技巧课的兴趣，培养自主学习和合作学习能力。技能类体能类课后复习以中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见、教育部办公厅 关于加强义务教育学校作业管理的 通知 和安徽省教育厅关于进一步提高义务教育学校作业管理水平的实施意见、实施德智体美劳“五大行动”全面提高育人质量工作方案等文件为指 导，执行义务教育体育与健康课程标
11、准(2022 年版)要求，深入研究作业功能，提 高作业质量，切实减轻学生过重的学业负担，促进学生德智体美劳全面发展，按照 以下思路设计本单元作业内容。制订单元学习和单元作业目标。课时学习和课时作业目标及策略；作业设计基本流程:明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。6斜坡展示第一课时动作方法:学生盘腿坐在平坦的座垫上，双手抱膝，努力把身体团成圆形，模 仿不倒翁左右摇晃的动作，向一个方向倒下团身滚动。如下图。练习建议:次数和强度要因人而异，8 次/组，共 4 组，每组间隔时间 1 分钟。注意事项:1.注意身体姿态，保持核心稳定。2.在监护人的保护帮助下进行。动作方法:在平坦的座垫上，双手
12、抱膝，努力把身体团成圆形，在平坦的座垫上做滚 动练习，体会臀部、背部着垫动作。如下图。扫码可观看视频示范。练习建议:次数和强度要因人而异，10 次/组，共 4 组，每组间隔时间 1 分钟。注意事项:团身、低头、含胸，两腿夹紧。动作方法:学生在家准备一个 3*4 米的场地，将家中的体操垫、沙发垫、防滑垫、拼接地垫等设置成类似下图有缓冲作用的斜坡，由高处向低处做滚动移动，姿势方式不限。扫码可观看视频示范。练习建议:次数和强度要因人而异，10 个/组，共 4 组，每组间隔时间 2 分钟。注意事项:1.注意感受什么形状更容易滚动，保持团身成圆稳定。2.在监护人的保护帮助下进行。725 分钟评价内容评价
13、标准评价形式1.团身动作2.动作技能的协调优秀:动作协调，身体姿态优美良好:动作规范，团身较紧及格:动作正确，身体僵硬待进步:动作不正确，团身不紧自评互评师评本课作业围绕作业目标和重难点进行设计，通过各种滚翻动作提供自主练习机会，通过滚动时的低头、含胸等动作，提高身体的柔韧、协调、灵敏等素质，巩固 课上所学内容，增强强身健体和安全意识，知道并逐步掌握保护与帮助方法。第二课时运动头巾、魔术贴制作方法:将魔术贴缝制在运动头巾上，保证摩擦力大的一面朝外，方便把海绵贴至魔术贴上，器材“头带”就完成了。教具制作展示动作方法:1.冰墩墩(快速低头含胸，抱腿团身蹲下)在垫子旁边双脚并拢下蹲，双 手环抱双腿小
14、腿处。如下图。冰墩墩(蹲下)动作展示2.雪融融:一蹲二蹬三低头团身滚动像圆球。动作如下图。8雪融融(滚动)动作展示练习建议:次数和强度要因人而异，10-15 个/组，共 4 组，每组间隔时间 1 分钟。注意事项:1.注意身体姿势，保持身体成圆。2.需要监护人在侧面进行保护与帮助。动作方法:蹲撑，两腿蹬直，同时曲臂、低头、提臀、团身向前滚翻。前滚时，后部、肩、背、臀部依次着垫，当背着垫时，迅速屈小腿。上体与膝部靠 紧，两手抱小腿，向前滚动成蹲立。如下图。可扫二维码观看视频示范。前滚翻动作展示练习建议:在体操垫、沙发垫、防滑垫、拼接地垫等垫子上进行，次数和强度因人而异，6-8 次/组，共 4 组。
15、每组间隔时间 2 分钟。注意事项:1.注意身体姿态，保持核心稳定。2.需要监护人在侧面进行保护与帮助。把自己理解的前滚方动作要领及注意事项分享给家长或同学听，听取他们的意见，并记录下来，以便后期优化提高。练习建议:学生可以对着镜子讲述，或记录语音。注意事项:按动作的顺序讲解，包括:准备动作，完成动作的发力点、发力顺序等9:20 分钟评价内容评价标准评价形式1.动作的完整性2.动作技能的协调3.核心素养层面优秀:动作协调，姿态优美，情绪积极乐观良好:动作规范，团身较紧，积极实践及格:动作正确，身体僵硬，愿意实践待进步:动作不正确，团身不紧，不愿意动手实践和表达自评互评师评本课作业围绕本课的作业目
16、标和重难点进行设计：1.通过学生与家长的配合，采用体育学科的多种表达，初步体验前滚翻滚动时的低头含胸、头后部、肩、背、臀部依次着垫的团身滚动过程，巩固所学内容。2.营造良好的家庭氛围 和动手实践能力，实现学科融合教育，使学生得到全面发展。第三课时(一)动作方法:由站立开始，蹲撑,在双膝之间夹一张纸，然后做前滚翻动作，过程中双膝夹紧，纸不掉落。有能力的学生可以挑战夹纸连续前滚翻。如下图。前滚翻完整动作展示练习建议:夹纸是为双膝并拢服务，不需刻意为夹纸而改变动作的完整性，6-8 个/组，共 4 组。每组间隔时间 2 分钟。注意事项:1.保持重心稳定，双膝并拢。2.需要监护人在侧面进行保护与帮助。动
17、作方法:与同伴或者家人做前滚翻比赛，要求动作标准、协调、连贯。如下图动作区别展示练习建议:一个做完动作后，第二个人再做，完成一次为 1 组，共 4 组。注意事项:1.双方互相保护帮助。2.上下肢协调发力，动作连贯协调。动作方法:双手掐腰，跟随口令 1234，5678，做头部绕环动作(前前、后后、左左、右右、左右绕环):次数和强度因人而异，4X8 拍，共 3-4 组。注意事项:1.节奏由慢到快，保持重心稳定。18 分钟评价内容评价标准评价形式1.动作的规范性2.亲子关系的协调优秀:动作协调，身体姿态优美良好:动作规范，团身较紧及格:动作正确，身体僵硬待进步:动作不正确，团身不紧自评互评师评本课作
18、业围绕本课的作业目标和重难点进行设计，通过学生与家长的配合，进一步体验前滚翻滚动时的低头含胸、头后部、肩、背、臀部依次着垫的团身滚动过 程，增强动作完成优美的程度和亲子感情。进一步巩固课上所学内容，营造良好的 家庭氛围，增强强身健体意识。第四课时动作方法:准备较长的垫子，在监护人陪同保护下做连续前滚翻，2-4 个为宜。练习建议:建议在小区广场上或舞蹈室内，有足够长的体操垫，2-4 次/组，共 4组。每组间隔时间 2 分钟。注意事项:1.练习区域足够大，确保安全。2.动作保证标准，支撑、蹬伸、低头、提臀、团身练习前做好相关部位的 热身活动。3.做前滚翻时，注意身体姿态。动作方法:在 35 米以上
19、的场地进行，两人在同一起点，同时做前滚翻运动，连续完成 2-4 个前滚翻为结束。如下图。1011前滚翻比赛练习建议:寻一同伴在足够长的体操垫上同时进行，或采用视频记录进行分享。2-4次/组，共 4 组。每组间隔时间 2 分钟。注意事项:1.练习区域足够大，确保安全。2.动作保证标准，支撑、蹬伸、低头、提臀、团身练习前做好相关部位的 热身活动。3.比赛时两人间距保持在 1.5 米以上，以免踢到对方。动作方法:在站立式滚翻的基础上，俯撑式前滚翻。俯撑前滚翻动作展示练习建议:次数和强度要因人而异，4-6 次/组，共 4 组。注意事项:在站立式前滚翻的基础上，把手撑地的位置向前移动，后半段动作和站立式
20、前滚翻动作相同。20 分钟评价内容评价标准评价形式1.动作的平衡性、连续性2.自主锻炼的积极性优秀:动作协调，身体姿态优美良好:动作规范，团身较紧及格:动作正确，身体僵硬待进步:动作不正确，团身不紧自评互评师评本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生在掌握了前滚翻动作后，慢慢延伸拓展前滚翻，通过多种方式的练习，提高学生的力量、柔韧、灵敏等 身体素质；巩固课上所学内容，营造良好的运动环境，塑造强身健体意识，为后续 前滚翻学习打下基础。12第五课时远撑前滚翻动作过程与前滚翻相同，只是在两臂撑垫时尽可能往前撑。具体动作做法为:蹲撑开始，两臂与肩同宽远撑在体前，重心前移，两脚向 后下方蹬
21、地，曲臂、低头、提臀，使头的后部在两手撑点稍前位置着 地，经两臂蹬直，接着以背、腹、臀依次向前滚动，当背部着垫时，肩和上体紧跟并贴近大腿成蹲立。如下图。远撑前滚翻动作展示练习建议:次数和强度要因人而异，10 次/组，共 4 组。注意事项:远撑由远及近，循序渐进，注意身体姿态，保持核心稳定。动作方法:两手撑垫稍比肩宽(放在呼啦圈前后)屈臂、低头，同时两脚迅速蹬地，提 臀收腹，重心前移团身向前滚过呼啦圈。如下图。钻圈前滚翻动作展示练习建议:1.次数和强度要因人而异，6-8 次/组，共 4 组。2.建议同伴扶圈交替进行。注意事项:1.注意钻圈的安全，注意身体姿态，保持手臂支撑稳定。动作方法:在前两次
22、的练习基础上加深难度，把呼啦圈换成低障碍物体，滚动中头后部、肩、背、腰、臀、依次着垫，整体动作协调，背着垫后抱膝团身 双脚并拢站立。如下图。越过低障碍前滚翻动作展示13练习建议:次数和强度要因人而异，10 次/组，共 4 组。注意事项:蹬、撑、翻滚，要协调，撑地时要顺势屈肩。20 分钟评价内容评价标准评价形式1.动作的平衡性、连续性2.自主锻炼的积极性优秀:动作协调，身体姿态优美良好:动作规范，团身较紧及格:动作正确，身体僵硬待进步:动作不正确，团身不紧自评互评师评本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生在掌握了前滚翻动作后，延伸、拓展前滚翻，通过多种形式的练习，起到补偿体能，进
23、一步提高学生的 力量、柔韧、灵敏等身体素质作用；巩固前滚翻动作的稳定性，营造良好的自我开发 锻炼的案例，为后续强身健体增强意识。14垫上团身滚翻自评、互评低头、团身紧、前滚翻教师评价、自评、互评见:技评标准连续前滚翻自评、互评动作连贯、一气呵成保护与帮助教师评价、互评遵守规则、团结协作体验自评有趣、一般、乏味前滚翻动作 自然低头团身蹬地有力，身体姿态优美动作连贯、规范，要点能够注意。动 作 较 为 连贯，能基本 完成 前 滚 翻 动作。在老师或同学的帮助下能完成 前 滚 翻 动作。自评互评师评序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1、2、3中等选编30 分钟1本
24、单元执行体育与健康课程标准(2022)版理念，结合疫情防控，设 置居家作业练习情境，用斜坡降低滚动难度、制作简易学具感受头部触垫，与同伴 或监护人互动完成作业，激发了学生练习的积极性，增强运动愉悦的体验感，力求 体育作业在有趣中完成。本单元作业响应学练赛一体化，由浅入深、由易到难、循序渐进，运用多 种方法与手段，逐步解决课题中的重难点，在练习中练习，比赛，评价，设置我会 打分我会做等环节(见自评卡)，通过学、练、赛加速学生学习与掌握运动技能。按照五育并举，学科共育，充分调动学生动手能力，研发学具，利用学具 把握教学中各环节的练习(体操垫标志线帮助学生找准头手位置、头饰解决后脑勺着 垫问题、图示
25、引导学生清晰把握重难点、双膝夹纸解决低头夹膝团身问题)，以趣 味到挑战自我的方法让学生在愉悦气氛中完成练习。根据新时期学生身心健康要求，充分建立和谐的人际关系，如亲子关系，与监护人互动完成练习或比赛；与同伴互帮互助，一起完成作业，增进了同伴友 谊；利用教具，做到一物多用，如一块垫子一用到底，解决了单元作业，也能发展 学生的上肢力量与运动能力。亲爱的同学:你好！很高兴和同学们一起完成体育作业，现在我们回忆一下体育作业，请你在认为 正确或对应感受的数字下面打“”。1.本单元作业的内容是:前滚翻后滚翻 鱼越前滚翻2.本单元作业你的收获:非常大很大一般还可以3.你对本单元的体育作业:非常满意很满意满意
26、一般4.你自己的练习表现:兴趣很高兴趣一般不感兴趣5.你和同伴合作练习:努力配合比较配合不愿配合无人配合6.作为新时代青少年，你愿意完成体育作业吗？很愿意愿意和我没关系7.学校有体操社团，你愿意参加吗？愿意不愿意和我没关系8.你希望老师今后安排哪些体育作业内容更好(可以多选):玩游戏学套路学对练练体能自己练9.你认为完成体育作业和其他学科作业有冲突吗？没有有一般10.本单元给你留下深刻印象的是:谢谢同学们的热情参与！年月日2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）
27、1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译Physi
28、alLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来
29、涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向
30、度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时
31、代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and
32、 SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥
33、尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个
34、体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，
35、能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制
36、，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的
37、主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体
38、的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，
39、而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社
40、会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后
41、来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语
42、体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者
43、毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同
44、时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定
45、当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着
46、身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。
