1、 制作制作第一章第一章 中学语文课程的沿革和发展中学语文课程的沿革和发展一、现代语文教育的诞生一、现代语文教育的诞生 1903年语文独立设科，标志：1903年清政府颁布的奏定学堂 程（张之洞、张百熙、荣庆合订）又称“癸卯学制”“读经讲经”“中国文字”语文科的前身。现代教育与古代教育的本质区别在于：教育思想、教育体制、教育内容、教育方式方法和教学手段。二、晚清的语文教育二、晚清的语文教育A A、教材建设、教材建设从从 蒙学课本蒙学课本到到国文国文教科书教科书 1、古代的语文教材：、古代的语文教材：识字教材：三字经、百家姓、千字文 知识教材：幼学琼林、龙文鞭影 语言文字教材 字体蒙求 文学教育教材
2、古文观止东莱博议特点：特点：语文教材与社会读物混为一谈 编排上没有考虑教学需要 内容上偏重道德教育，语言文字训练为附属。2 2、早期语文教科书的雏型、早期语文教科书的雏型蒙学课本蒙学课本 1897年南洋公学出版蒙学课本（朱树人编）1901年文明书局出版蒙学课本（俞复、丁宝善主编）特点：特点：仍未摆脱语文、常识混编制，没有区别语文与常识科目的分野 编制体系上属以常识为内容，语文为形式的统一体 行文仍为“文言体”，但文字较为通俗语为，比较接近日常生活。例：例：文明版第三册第二课 祝我国，巩金汤，长欧美，雄东洋 ，陆军海军炽而昌，全球翻映龙旗光 帝国主义新膨胀，毋庸老大徒悲伤！印度灭，波兰亡，请看我
3、帝国，睡狮奋吼剧烈扬。3 3、清末小学国文教科书、清末小学国文教科书 （1 1）、部编教材）、部编教材 第一套正规化的中文学国文教科书 1903年商务印书馆出版，高风谦，蒋维乔等主编的最新初小国文教科书、高等小学国文教科书、女子初等小学国文教科书 （2 2）民间教材）民间教材 文明书局出版高小国文读本（顾倬编）中国图书出版公司初小国文课本（朱树人编）、高小国文课本（华国铨编）（3 3）中学国文教科书）中学国文教科书 刘师培主编、国文保存会印行中国文学教科书特点：特点：以小学为纲编排，打破了历来纯粹的选文会萃式文学读本的成规，开了以语文知识为纲编写教材的先河。全书十册，分为六个单元：小学大纲、析
4、字、句法、章法、篇法、古今文本，并配以选文。B B、晚清白话文运动与通俗语文教育、晚清白话文运动与通俗语文教育 1、太平天国的白话文运动和语文改革、太平天国的白话文运动和语文改革 倡导白话文写作 编写白话文教材 1852年曾钊扬编幼学诗、卢贤拔编三字经是太平天国的“官书”。破天荒使用标点符号和简体字。例例：“庆”“虫”“粮”。逗点、句点、人名字、地名号 2、晚清的白话文运动、晚清的白话文运动 黄遵宪的“语言与文字统一”、“我手写我心”为白话文运动奠定理论基础 戊戌变法改良派“开民智”的主张为白话文运动提供现实基础 裘延染论白话为维新之本 陈子褒用白话编写小学读本 国语运动：切音、简字、注音字母
5、、国语罗马字三、三、“五四五四”时期，语文教育的成型期时期，语文教育的成型期 （一）课程建设（一）课程建设 1、“白话文运动”和“国语统一运动”“推动”“国语”诞生 2、“壬戌学制”3、课程纲要（节选）小学语文课程纲要小学语文课程纲要（吴研因拟（吴研因拟 订）订）（一）主旨：（一）主旨：练习运用通常的语言文字；并涵养感情、德性；启发想象、思想，引起读书趣味；建立进修高深文字的良好基础；养成能达已意的发表能力 （二）最低标准（二）最低标准初级小学：1、语言：能听国语的故事讲演，能用国语作简单的谈话 2、文字：读文读文，识通用的文字2200左右，并能使用注音字母；作文作文：能作语体的简单记叙文、实
6、用文，令人了解大意；写字写字：能速写楷书和行楷方三四分的每小时约200字，方寸许的每小时约70字。初中初中国语课程纲要国语课程纲要（叶绍钧拟定）（叶绍钧拟定）（一）、目的：（一）、目的：1、使学生有自由发展思想的能力 2、使学生能看平易的古书 3、使学生能作文法通顺的文字 4、使学生发生研究中国文字的兴趣 （二）内容（二）内容 1、读书：（1）、精读选文，由教师指定，在课内讨论；（2）、略读丛书专集等（由教师指定）参阅笔记，求其大意，大半由学生自修，一部分课内讨论 2、作文：（1）、定期作文 （2）、无定期的作文和笔记（3）、定期的文法讨论 （4）、定期的演说辩证 3、习字：（1）、名人书法赏
7、鉴 （2）、楷书或行书的练习公共必修科国语课程纲要公共必修科国语课程纲要（冯顺伯拟定）（冯顺伯拟定）一、授课及学分：一、授课及学分：每周授课4小时，两学年授毕，共16学分 二、纲要二、纲要1 1、文学欣赏、文学欣赏 第一学年：最近文学，学材计分四类：散文、小说、剧本、新诗 第二学年：古代文字：a、古诗之优点；b、诗之进化；c、韵文之美质2 2、文学制作、文学制作 第一学年：论辩文（取材子书及秦汉以后各家专集）教学要求：a、议论文著作之技术 b、辩论文著作之技术 第二学年：记载文（取材资治通鉴及史记）教学要求：a、叙述文的作法 b、描写文的技术必修科国文课程纲要必修科国文课程纲要（穆济波拟订）穆
8、济波拟订）一、授课时间及学分：一、授课时间及学分：每周授课4小时，一学年授毕，共8学分 二、纲要二、纲要 1 1、文字学、文字学 内容：言语与文字，字音、字形、字义 2 2、文学概论、文学概论 内容：文学概论；中国历代文学之变迁，近代世界文学之趋势（二）教材建设（二）教材建设A A、有代表性的国语教材和白话文教材，、有代表性的国语教材和白话文教材，顾颉刚、叶绍钧合编初中国语教科书（六册，1922年）穆济波编高级国语读本（三册、中华书局，1925）B B、选文特点、选文特点 选文 多以“五四”文坛名家的白话文为主 注意选文内容的健康、思想进步 文体多样、富有情趣 篇目数量大（一册40多篇）注重实
9、用例：例：沈编初级国语读本（第一册 目录）1、国文之将来 蔡元培 2、笑 冰心女士 3、梦境 王统照 7、江滨 叶绍钧 14、生机 沈尹默 15、一颗星儿 胡适 17、文化运动不要忘了美育 蔡元培 19、一小幅的穷乐图 徐志摩例：例：商务印书馆复印学校教科书各类文章列表学年 论述 解释 论述 书法 契据 章程 广告 公文第二学年721954第三学年4241683第四学年31381364323 1、反对白话入中学教材 2、文言、白话手段，初中教白话，高中教文言 3、全用白话文，屏拼文言（三）国语白话文教学法探讨（三）国语白话文教学法探讨A A、白话文教学探讨、白话文教学探讨 何仲英的何仲英的“问
10、题教学法问题教学法”1920年发表白话文教授问题论文，并在浙江一师推广“问题教学法”实验 主要特点：主要特点：在教白话文时，教师先提出一个问题，并分发材料，由学生自行阅读分析，然后师生相互质疑、讨论，求得解决。其过程如下：其过程如下：说明教师提出本星期研究的问题，并分发本问题的材料，指示阅读书目 答问学生自学材料，有不明白的地方询问教师 分析学生分析材料，要求：A、分段、加小标题；B、概括段意，编写一篇文章大纲 综合学生在阅读完所有教科后，围绕教师所提出的问题进行综合 书面批评学生做读书报告，教师批阅点评 学生讲读学生把自己的心得在课堂上讲读 辩证不同观点的学生互相辩论 教师读讲教师归纳学生意
11、见，并发表自己的看法 评价：评价：有利于活跃思维、不利培养语文基本功陈启天陈启天“因文而异因文而异”的程序教学法的程序教学法 1920年发表中学的国文问题 主要观点：主要观点：语文教材分三类：“模范文模范文”“”“问题文问题文”“”“自自修文修文”不同的类别采取不同的教学方法 模范文模范文文质兼美，重在形式。用“自学辅导法”即逐段讲解，以掌握文体的形式美 问题文问题文反映社会、政治、人生等重大问题的文章，采用“问题研究法”，其程序为：分阅学生自学并提炼观点 讨论学生自由发表意见 批评教师对讨论结果做点评 记录学生记录讨论和批评的结 自修文自修文学生课外自修的教材，宜采用“个别指导法”其程序如下
12、：指示阅读书目 学生自读并做札记 检查并批阅札记黎锦暨黎锦暨 新著国语教学法新著国语教学法 1924年出版，我国第一部语文教学法专集主要观点：主要观点：强调强调“文学教育文学教育”与与“语言教育语言教育”并重并重 强调强调“语感语感”培养培养“读读”的三种境界的三种境界 疏解的读法旨在初步读懂文章，要求灰到流利 论理的读法处理好词语、句读间的逻辑停顿和重音，使声音和意义结合 审美的读法读出文章的意味和情趣，声情并茂，铿锵悦耳 白话文强调“耳治”，做到“三绝对”文言文强调“口治”，强调诵读“三到”重视板书设计重视板书设计 白话文板书要反映文章的篇章结构，目的是理文脉 文言文由词句分析和篇章结构共
13、同构成板书内容四、三四十年代的语文教育四、三四十年代的语文教育 总的特点是：“一国而制”、“两大阵营”。原因是“国共内战”（一）、（一）、19291929年教育部颁布，年教育部颁布，中学课程的暂行中学课程的暂行标准标准 关于语文课标，有以下几点值得注意：（1 1）关于课程的目标）关于课程的目标 第一，确定了语文以运用能力为主要目标，淡化了对文言文写作能力的要求 第二，明确提出了“口头表达能力培养”的目标 第三，强调了语体文的阅读欣赏（2 2）选文内容及编排）选文内容及编排选文的文白比例为：选文的文白比例为：初中三年：3：7、4：6、5：5 高中三年：6：4、3：7、8：2教材编排教材编排 初一
14、，偏重记叙文、抒情文 初二，偏重说明文，抒情文 初三，偏重议论文，应用文 高一，以文体为纲 高二，以文学源流为纲 高三，以学术思想为纲（二）、语文教育研究（二）、语文教育研究主要围绕主要围绕课标课标展开展开 叶圣陶叶圣陶19421942年年论中国国文课程的改订论中国国文课程的改订主要观点主要观点 语文的目标任务“了解固有文化”和“语文形式训练”并重 语体文的教学思想、语言、文字三者并重 文言写作不提倡 教材构成 初中：由“文学名著”了解国有文化、“语体文”文学语言思想训练 高中：文学名著、语体文、近代文言 教学方法 第一，反对逐句讲解 第二，强调预习和课堂讨论 第三，对不同教材作不同处理文学名
15、著体味、涵咏 语体语法、结构训练近代文言字词训练（三）、教材建设（三）、教材建设主要特点：主要特点：1 1、民间自编教材勃兴、民间自编教材勃兴 A、趋向：文、白比例趋同（见前）选文编排程序趋同（见前）B、求异 把选文分成精读和略读两个部分 例：例：1934年江苏省教育厅选订的初中当代国文和高中当代国文2 2、探索单元组合、探索单元组合 孙良工的“读写结合”单元 1932年孙良工编初高中国文教科书，最大特点是以“文章作法”为线索进行单元组合。例，例，初中第一册为例，8个单元 第一单元：白描风景的技法（选文有刘鹗大明湖、朱自清桨声灯影里的秦淮河等10篇写景佳作）第二单元：描写天象季节的方法 第三单
16、元：人物形态个性描写法 第四单元：人物内在生活的描写 第五单元：记载社会风俗的方法 第六单元：记叙文中怎样应用感情和想象的方法 第七单元：记叙文中掺入议论的方法 第八单元：写日记、杂记的具体方法第一单元8个作文题 “虎丘山下”、“溪流”、“出了三峡”、“海上的白鸥”、“吴淞江口”、“韬光的翠竹”、“菊径”、“松涛”夏丐尊、叶圣陶合编国文百八课 1935年开明书店出版单元组合的成熟特点：特点：文言、语体混编，以语体文为主用单元目标“文话”串联“选文”文法或修辞“习问”108课108个单元 文话写于“课前”的话，相当于单元说明 选文每课两三篇选文 文法或修辞每个单元配有语基类识 习问 课后思考、练
17、习题第二节第二节 建国后的语文教育建国后的语文教育 一、建国初期的语文教育（一、建国初期的语文教育（1949194919521952年）年）（一）、（一）、“语文语文”学科的定名学科的定名 1950年6月，中央政府出版总署推出了全国统一的“语文”课本 明确了“学科的内涵书面语言和口头语言统一，听、读、写全面训练”（二）、语文教材建设（二）、语文教材建设从“临时课本”“统一课本”“通用课本”1、临时课本1948年8月，上海联合出版社推出一套初中国文，一套高中国文，此教材是以陕甘宁边区的初高中国文课本为蓝本改编的。2、全国统一课本1950年6月中央出版总署编审局在对“临时课本”改编的基础上，推出全
18、国统一的“初中语文”和“高中语文”课本 3、全国通用初中：1951年7月人教社出版，宋会彬、朱文叔、蒋仲仁等编辑初级中学语文课本6册，1953年7月修改后为“修订本”。高中：1951年人教社出版，周祖谟、游国恩等编辑高级中学语文课本6册，1953年10月为“修订本”上述两套教材为“全国通用”一直用到汉语、文学分科教学。（三）、改革旧的教学方法（三）、改革旧的教学方法 1、凯洛夫“五个环节”组织教学复习归课（检查作业）讲授新课巩固新课布置作业 2、“红领巾”教学法 1953年推出，以“讲述”为主，典型的“分析课”：介绍作者和时代背景分析课文（人物性格）划分段落层次和概括段意概括中心思想和写作特点
19、二、中学汉语、文学分科教学二、中学汉语、文学分科教学 1 1、“分科分科”的原因和过程的原因和过程 原因语文与文学混合教学造成两败俱伤，同时受苏联“俄欢语”、“文学”分科教学影响 2 2、过程：、过程：1955年秋试点，1956年秋全面实施，1958年停止，前后不到三年 3 3、成绩和问题、成绩和问题 成绩：分科教学使学生既学习了系统的汉语知识，又学习了丰富的文学知识 缺点：教材量大，太深，教师学生吃不消例：例：高中文学教学的任务 （一）指导学生依据文学史的系统学习中国文学史上的重要作圳品，指导学生学习外国的某些重要作家的作品。（二）指导学生学习经典性的文学论文，结合所有的文学作品，讲授一些文
20、学理论基本知识 教学编写，两个部分教学编写，两个部分专题诗经、战国策等文学史概论中国先秦的文学 汉语教学训练：包括：语音、词汇、语法、修辞、文字、标点符号等六项例：例：初中汉语课本 第一册：第一编“绪记”第二编“语音”第二册：第三编“文学”第四编“词汇”第三册：第五编“语法（上）”第六编“语法（下）”三、大跃进时期的语文教育三、大跃进时期的语文教育 1、教材编写“紧跟形势”2、政治运动式的讲读教学 3、高指标四、四、61-6361-63年的语文教育（整顿时期）年的语文教育（整顿时期）1、明确了语文学科的地位和性质基础学科，工具学科 2、明确了提高语文教学质量的途径加强“双基”（语文基础知识和基
21、本能力），语文教学“八字宪 法”：“字、词、句、篇、语、修、逻、文”3、改进教学方法提倡“精讲多练”，注重“启发”五、五、“十年动乱十年动乱”时期的语文教育时期的语文教育 1、语文教材“政治化”2、否定教学三中心（教师中心、课堂中心、课本中心）六、新时期的语文教育六、新时期的语文教育 （一）拔乱反正时期（一）拔乱反正时期 1 1、对语文教育自身的再认识、对语文教育自身的再认识 明确语文教育的基本任务培养学生运用语言的能力 其它任务思想教育、知识教育、审美教育2 2、改革教学内容、改革教学内容 方向教学内容的科学化、序列化陆继椿“分类集中分阶段进行语言训练”特点：特点：首次提出“知识点”“训练点
22、”概念 三大支柱：记叙能力训练（状物 记事、写人）论述能力训练（一般记述、特性记述）文言文阅读能力训练（史料、游记、论述）初一集中训练记叙能力初二上，集中训练论述能力初二下 第一次循环练习初三上 集中文言文阅读能力训练初三下 三类能力总复习作文教学改革作文教学改革 一类：在传统文体写作训练的基础上，完善一般写作能力的训练内容 一类：打破传统模式，探索作文教学的全新训练程序例例1：中央教科所1981年设计的初中作文训练程序 其训练程序是：记叙文说明文议论文 同时又穿插：列提纲写初稿修改打开思路收集和积累作文材料语言和文化审题和构思等写作能力训练项目 例例2 2：扬州师院中文系扬州师院中文系198
23、61986年编的年编的初中作文教初中作文教学设计学设计 写什么写事、写人、写物、写景、写情 分解为：一事、一人、一物、一景、较为复杂的事、一事多人、一人多事、由物到人，托物寄情，触景生情等项目，由简到繁，循行渐进排列成序。怎么写 涉及到各种写作技巧，分解成若干项目，与写作对象结合起来，编成一个训练体系。例例3 3：北京月坛中学刘腓腓推出北京月坛中学刘腓腓推出作文三级训练作文三级训练体系体系 观察训练 观察笔记三级 分析训练 四十四步 分析笔记 表达训练 语感笔记 章法笔记（三）改革教学方法，突出学生主体地位（三）改革教学方法，突出学生主体地位 1、钱梦龙“三主”“四式”语文导读法 “三主”学生
24、为主体、教师为主导，训练为主线（指导思想）“四式”语文阅读课的结构模式：自读式、教读式、练习式、复读式 2、魏书生“课堂教学法”指导思想：培养自主、自律意识，培养兴趣、教以方法、导以习惯 课堂教学结构：定向自学讨论答疑自测自结对语文教育现代化的探索对语文教育现代化的探索 1 1、张志公、张志公“一条龙一条龙”语文教学设计语文教学设计主要观点：主要观点：教学要求现代化现代社会需求什么样的语文能力？这是语文教学的出发点和最终归宿 教学内容的现代化教学内容的选择要考虑社会发展的特点和需要 教学方法的现代化例：例：黑龙江黑龙江“注音识字、提前读写、分进合击注音识字、提前读写、分进合击”实验实验 三条线
25、：三条线：拼音从入学开始到四年的集中拼音 识字从一年的级下学期开始到四年级按汉字结构识字 写字从二年级起到四年级，按汉字规律写字2 2、张孝纯、张孝纯“大语文教育观大语文教育观”一体语文课堂教学 两翼：其一，课外阅读，语文课外活动 其二：语文环境（学校、家庭、社会）在“生活中学语文”3 3、三论派、三论派信息论、系统论、控制论信息论、系统论、控制论魏书生魏书生“六步教学法六步教学法”第一步：定向建立信息量 第二、三、四步：讨论、答疑处理信息 第五、六步：自测、自结反馈信息 4 4、语感派、语感派指导思想：摒弃科学主义，回归指导思想：摒弃科学主义，回归人文主义。人文主义。科学主义在语文教学中的表
26、现：科学主义在语文教学中的表现：过渡追求教材体系的逻辑化、教学点的细密化，教学过程的程式化，教学方法上对内容的透析化、准确理解化、语文考试评价的标准化等等。何谓语感？何谓语感？从心理学角度解释语感一种心智机能，是感情和理性相统一的一种情感，是一种理性的直觉性 从语音学角度解释语感对语言与语境的关系的感受，对语表意义与隐含意义的关系的感知。第三节第三节 高中语文课程标准高中语文课程标准解读解读一、高中课程的结构一、高中课程的结构 “学习领域”、“科目”、“模块”语文1、2、3、4、5必修课五模块 系列1、2、3、4、5选修课五模块二、课程修习要求二、课程修习要求 必修课与选修课共10个模块，每模
27、块36课时，2个学分，每10周完成一个模块 修满必修课10学分，可以毕业 必修10分+选修4分，可考理工科 必修10分+选修8分可考文科 必修课的特点体现基础性和均衡性 选修课的特点体现个性发展三、课程目标三、课程目标（一）对高中课程的基本认识（一）对高中课程的基本认识 1、普高的性质定位“中成”教育 2、普高的任务“升学”和“就业”3、普高的培养目标“四个学会”学会认知、学会做事、学会共处、学会生存“三化”知识化、社会化、素质化（二）关于课程目标（二）关于课程目标1、总目标的特色、总目标的特色 （1）、以“整合”的形式呈现 （2）、着眼于“中成”的语文素养 初中 基础性与发展性 高中 共性与
28、个性 2、必修课的目标、必修课的目标 （1 1）关于）关于“阅读与鉴赏阅读与鉴赏”特点：特点：、将“鉴赏”提高到前所未有的高度 鉴赏的目的：陶冶性情，涵养心灵 鉴赏要求 第一，要有“积极的态度求新求异”第二，广阔的视野中外文学作品、形象、语言、内容、艺术表现力 第三 学会鉴赏的方法 A、结合时代特点作家作品背景，知人论世 B、抓住作品中的“未定点”、高度重视阅读过程和方法、高度重视阅读过程和方法第一，发展独立的阅读能力第二，要求个性化的阅读第三，针对不同文本采用灵活的阅读方法第四，强调“朗读”和“诵读”第五“学会使用工具书和多媒体收集信息”、重视文化传承、提高、重视文化传承、提高“文言文言”要
29、求要求 一是提升了古诗词和文言文学习的目的形成传统文化底蕴 二是加大了学习古诗词和文言文的难度，过去是：“落实字词句”现在是：从历史发展的角度理解古代作品的内容价值 用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限 三是调整了文言实词、文虚词和文言句式的教学方向，在阅读实践中学习并应用（过去“训诂式”）四是把“诵读”定为学习古代诗词的基本方法（2）、关于表达与交流）、关于表达与交流特点特点 、学生作为学习者和思想者双重身份参与写作 学习者按教师要求 训练 思想者独立表达自己的看法 、兼顾“为自己写作”和“为不同读者写作”双重目标 为自己写作有个性、创新性、为不同读者写作明晰、简洁、规范 、提升口语
30、交际的要求 第一，强调在口语交际中的情感 如：如：自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文明 第二，重视口语交际的效果 由“敢说”到“会说”一是表达的“恰当”二是发挥口语的优势，语调、语气、表情、手势的有机配合 三是突出公开演讲式的交际能力“演讲”“辩驳”“朗读”三个重点3、关于选修课目标、关于选修课目标（1）、关于）、关于“诗歌与散文诗歌与散文”强调以下几点强调以下几点 重在“鉴赏”讲究方法 一是积累背诵 二是了解相关的文化常识 三是借助工具书和有关资料进行阅读 重视创作实践 有创作兴趣，有成果发表意识（2）、关于）、关于“小说与戏剧小说与戏剧”基调：“鉴赏”与“评价”方式：朗读、表演、
31、比较研究 鉴赏的成果：写评论和表演（3）、关于）、关于“新闻与传播新闻与传播”“新闻”强调以下几点：一是养成阅读新闻的习惯 二是明确阅读新闻的要求准确、迅速捕捉基本信息，并能作出自己的评判 三是尝试新闻写作“传记”的要求：一是“读”二是“写”（4）、关于语言文字应用）、关于语言文字应用 鲜明的特点：“应用”在阅读领域应用 在写作领域应用 在口语交际中应用（5）、关于文化论著研读）、关于文化论著研读 一是阅读程度方面的要求：整体了解论著内容，把握主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的材料，对疑点和难点提出自己的见解 二是阅读方式方法上的要求 借助工具书、图书馆，互联网查找相关资料第四章第四章 教
32、材教材教学内容：教学内容：1、语文教材的历史沿革 2、语文教科书的构成要素及编制体例 3、新教材的特点 4、教材使用和处理第一节第一节 语文教材的历史沿革（略）语文教材的历史沿革（略）第二节第二节 语文教材的构成要素和编写体制语文教材的构成要素和编写体制一、概念一、概念 1、“语文教材语文教材”：泛指一切书面的、非书面的语言材料 特指教科书、习题集、教学挂图、教参、音像资料等一个系列 专指教科书二、教材的构成要素和编写体制二、教材的构成要素和编写体制 （一）构成要素：范文系统，知识系统，作（一）构成要素：范文系统，知识系统，作业系统，助读系统业系统，助读系统 1 1、范文系统、范文系统课文课文
33、 2 2、知识系统：、知识系统：听说读写知识听说读写知识 语言知识（语音、文字、词汇、语法、修辞）文体知识 文学知识 3 3、作业系统、作业系统练习题练习题 4 4、助读系统：、助读系统：单元提示单元提示 预习提示，阅读提示 常识、字词注释（二）编写体制（二）编写体制 1、分编型：、分编型：两分法：文言与白话分编 文学与汉语分编 阅读与写作分编 多分法，如如2001版高中语文实验课本（课内部分），分为文言读本（高一）文学读本（高二）文化读本（高三）（课外部分）现代文选读文学作品选读文化著作选读 2、合编型：、合编型：一般是“主次配合”的格局、即以范文为主、知识系统、助读系统、作业系统为次相互配
34、合 单元编排的首创复丐尊、叶圣陶国文百八篇 故，处理单元教学内容要以单元知识为纲，以范文教学为例，以自读课本为举一反三，结合练习巩固应用第三节第三节 现行教材的特点现行教材的特点一、初中新教材的特点一、初中新教材的特点（一）人教版初中教科书简介（一）人教版初中教科书简介 2001年试验，2004年在全国推开主要特点：主要特点：1 1、构建全新的初中语文教科书体系、构建全新的初中语文教科书体系编排上的特点是：A、突出“综合”、“实践”B、结构特征是“一条主线三大板块三个阶段两个部分”“一条主线三大板块”以语文与生活的联系为主线，按“人与自我”（人类、生命、人格、人性、人生等）“人与社会”（社区、
35、群体、家庭、民族、国家等）“人与自然”（自然环境、生态等）三大板块组织教材内容。“三个阶段”教科书由低到高，由易到难分成三个学习阶段 七年级：培养对课文的一般阅读能力。完全按生活专题编排单元。文言与白话、诗歌与文章、文学作品与一般文章混编 八年级，培养对文章的阅读能力，按专题兼顾文体编排单元，文言与白话分编 九年级，进行文学教育，文言与白话分编，按专题编排单元 “两部分”“阅读”“综合性学习、写作、口语交际”“综合性、写作、口语交际”是大综合，属专题活动例：例：七年级下第二单元“祖国”阅读：黄河颂 最后一课 艰难的国运与雄健的国民 土地誓言 木兰诗“综合性写作口语交际”：主题为“黄河，母亲河”
36、活动安排活动安排 搜集与黄河有关的民间故事、神话传说、历史人物并与同学交流 收集与黄河有关的俗语、谚语、成语并写出意义和相关故事 举办以“歌唱黄河”为主题的文艺演出 调查黄河的缺水断流、水污染、泥沙淤积、生态破坏等事实 ，并召开“黄河之忧”为主题的调查报告会 设计保护母亲河的“公益广告”“写作、口语交际、综合性学习”是小综合，强调写作和口语交际训练例：例：八年级下第二单元“感悟自然”阅读：雪 雷电颂 日、月 海燕 浪之歌、雨之歌小综合学习名为“寻觅春天的踪迹”安排活动安排活动 编辑“自然日志”，记录下春天的足迹，并在班内评比交流 以“春天的赞歌”为主题，出一期墙报 以“画配诗”或“为诗配画”，
37、并提供参考句子，如“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”写一篇作文：“我心目中的春天”2 2、选文突出传统与现代、民族性与世界性、选文突出传统与现代、民族性与世界性、实用性与文学性的统一实用性与文学性的统一选文的特点：选文的特点：新课文占70%选文关注现代意识、时代特点、文质兼美 科技文反映最新成果 古代文作品占35%3 3、倡导自主、合作、探究的学习方式、倡导自主、合作、探究的学习方式“综合性学习”充分体现了：语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展语文与其它学科的沟通，课堂学习与课外实践的结合4 4、课程体系开放、有弹性、课程体系开放、有弹性例，例，阅读练习分必修题和选做题（二）苏版初中语文
38、教材（二）苏版初中语文教材特点：特点：1 1、指导观念：、指导观念：“人本理念人本理念”、“整合理念整合理念”、“主体理念主体理念”2 2、整合教材结构，打破文选式结构、整合教材结构，打破文选式结构 “合成单元”，每册六个单元，每个单元围绕一个主题，有“写作”、“语文实践活动”、“诵读欣赏”、“口语交际”、“选文”（以专题为主,兼顾文体,没有精读自读之分）3 3、教材新，选文原则，、教材新，选文原则，“文质兼美，适合学生阅文质兼美，适合学生阅读读”。新课文占。新课文占65%65%4 4、简化头绪，增加弹性、简化头绪，增加弹性 （1）范文每册只有24篇论文，每单元留空1-2篇，让师生自荐课文，并
39、加注释和设计“练习题”（2）助读系统大大减少，不再编写“阅读引导”、“预习提示”“读中提示”等（三）语社版的初中语文教科书（三）语社版的初中语文教科书特点：特点：1 1、体例清晰、完整、体例清晰、完整 单元按文体组织，每册7单元（5个现代单元，2个文言文单元）单元内有“阅读”、“口语交际”、“写作”、“写字”、“综合性学习”等内容，除单元说明外不设导读文字，有大量半开放的题目 每个单元内部都围线一个主题，如“记事”、“写人”、“写景”作为结构主线 配套出版了“教师用书”、“语文读本”、“助学手册”、“课文录音带”、“名师讲课录像带”、“寒暑假作业”2 2、选文追求新、精、美、选文追求新、精、美
40、 新课文50%，有名家名篇，也有新人结作 对传统篇目作现代诠释二、高中新教材特点二、高中新教材特点 人教版有两套：全日制普通高中教科书（试验本）高中语文实验课本（一）（一）全日制普通高中教科书语文（试验本）全日制普通高中教科书语文（试验本）特点特点 1 1、编排上、编排上,三线一本：阅读、写作、口语交际三线合三线一本：阅读、写作、口语交际三线合在一本书在一本书 2 2、阅读教材的特点：、阅读教材的特点：（1）三个阶段：高一学习现代文和古代散文 高二现当代文学、古代文学、外国文学、高三现代论文、科技说明文、名家名著 （2）现代文占30%，重点学习语言、结构和内容的理解、分析、归纳能力 文言文占4
41、0%阅读能力 文学作品占60%鉴赏能力 （3）有配套的“语文读本”和选修教材，包括：汉字与书法、实用语文修辞、影视作品欣赏、实用美学、民俗文化，中外文学名著选读、中外文化史话、常用语文工具书使用3 3、写作、口语交际教材的特点、写作、口语交际教材的特点 （1 1）写作：主要培养写实用文的能力）写作：主要培养写实用文的能力 按写作过程进行分解成训练单元，每个单元包括“学习重点”“写作指导”“写作练习”“借鉴实例”“课外练习笔”五部分内容 （2 2）口语交际）口语交际培养日常交际能力。培养日常交际能力。训练 项目有：即席发言、演讲、交谈，采访、表演（对白）辩论，每册3个单元左右，编在写作单元之后，
42、每单元包括“学习重点”、“表达指导”、“口语交际练习”、“借鉴实例”四个部分第三节第三节 教材处理及实施策略教材处理及实施策略 一、教材处理：教材分析和教材加工一、教材处理：教材分析和教材加工 （一）教材分析：通、熟、透（一）教材分析：通、熟、透 一篇课文的分析程序：认读通读细读熟读精读品味1 1、认读通读：、认读通读：主要工作：主要工作：审题解题、正音正字、解词辩义、分析语句、划分层次（1）审题解题从标题辩认文体，领悟主旨，明确文章的出处，作者、写作背景（2）正音正文扫除文字障碍，明确重点字词、生字词（3）解词辩义区分生词、易错词、生僻词、关键词、知识性名词（4）理句析句把握重点句子，如中心
43、句、关键句、总提句、总结句、独到句、典型句等（5）分层划段 理清文章的脉络和结构如：段落与层次、开头与结尾、过渡与照应、铺垫与伏笔2 2、细读熟读，熟悉教材、细读熟读，熟悉教材 （1）熟读成诵 （2）求旨探法3 3、精读品味、精读品味（二）加工处理教材（二）加工处理教材 1 1、确定教学目、教学重点、教学难点、确定教学目、教学重点、教学难点 （1）教学目标包括：认知目标、情感目标、技能目标 依据：单元任务，本课具体任务和特点例：例：茶花赋教学目标：（1）激发学生对祖国的热爱情感目标 （2）学习托物言志、借物抒情的写作方法认知目标 教学重点学生需要重点学习和把握的内容，一般指向与实现目标关系密切
44、的内容例例:茶花赋的教学重点：“托物言志借物抒情”教学难点学习中必须碰到的坎；例：例：茶花赋难点：课文的巧妙构思例例2:2:祝福 教学目标：1、学习环境描写和人物外貌、动作、语言描写对表达中心意思的作用 2、懂得封建礼教和迷信杀害了祥林嫂 教学重点：人物外貌、动作、语言描写 教学难点：理解封建礼教的本质2 2、大胆取舍、大胆取舍 ，以线串珠，以线串珠 原则：原则：“一课一得，不要面面俱到”，“目标明确，重点突出”教学线索：教学线索：说明文一般以描写对象的“特征”为教学线 议论文以论证过程为教学线 记叙文以记叙的线索为教学线 对教学内容可处理成“段落式”，也可处理成“问题式”例例1 1 药的内容
45、处理（段落式推进）“药药”有三个设计重点：有三个设计重点：1、理解作品的深刻主题2、小说的技巧：人物，情节、环境3、作品明、暗双线的结构五大疑点五大疑点 1、作品的主人公是谁？2、康大叔与行刑的黑衣人是不是一个人 3、夏四奶奶既感到儿子是“冤枉”的，为什么上坟时又感到“羞愧”与“踌躇”4、小说为何以“药”为题，“华”、“夏”两家的姓氏有何意义？5、课文反映的时代，与今天距离很远，现在学习它还有什么价值？那么，作为展开教学的“串线之珠”是什么？“场景”根据“场景”划分教学段落，逐段讨论相关问题教学设计如下教学设计如下 （一）导入课文 （二）疏通课文 （三）研读课文 1、出门（1-4）讨论（1）景
46、物描写，（2）细节描写 2、上街（5-9）重点讨论环境描写与心理刻划的结合 3、杀头 讨论（1）侧面的情景描写、（2）被杀者是谁 （3）群众的麻木，（4）作者的沉痛和悲愤 4、交易 讨论（1）刽子手的形象，（2）环境描写的新意 5、茶馆 讨论（1）文章的主题，（2）“药”的含义 6、上坟 讨论（1）夏四奶奶的羞愧（2）不齐整的花圈 （3）枯枝上的乌鸦例例2 2 山中访友内容处理（问题式推进）一、导入新课 二、初步感知 1、静听课文录音，同时打开相应画面 2、学生听后交流总体感受 三、寻找美点 1、学生从课文中找出自己觉得美的词、句子、段落 2、指导学生有感情地朗读这些美点 四、品析美点 五、研
47、读赏析课文内涵 1、问题一，作者在山中拜访的都是一些什么样的朋友？分别从山中众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？2、问题二，作者明明是走进山林看美景，可为什么却说成“山中访友”六、体验与反思 1、质疑交流 读了此文，你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应读怎样 视我们自然的朋友 2、拓展延伸作 假设你是某一景物，请你以景物为角色，与游人互诉心声，写一段文字，字数不限，下节课交流二、教学内容的实施策略二、教学内容的实施策略（一）识字与写字教学策略（一）识字与写字教学策略 1 1、内容处理、内容处理 增强独立识字能力，提高书与的速度，体会书法的美 2 2、行为组织、行为组织 （1）识字教学翻
48、查字典，用多种检字方法解决文中生字 （2）写字教学规定用行楷誉抄作文 （3）书法审美临摹名家书贴，习贴展览、名贴鉴赏活动（二）阅读教学策略（二）阅读教学策略 1 1、内容处理、内容处理 重点在理清思路，了解表达方式和体式特点，评价作品的思想倾向，欣赏作品的意境和形象，精彩语言，常用的修辞方式，文学常识 2 2、行为组织、行为组织 （1）设计“问题”引发“对话”（2）自读 （3）组织好朗读和默读活动（三）写作教学策略（三）写作教学策略 1 1、内容处理、内容处理 一是常用文体写作（记叙、议论、说明、应用文）二是各种写作技巧（缩、扩、续、改）三是表达方式的恰当运用（搜集素材、构思立意、列纲起草、修
49、改加工）2 2、行为组织、行为组织 （1）激发兴趣 （2）引导写好（四）口语交际教学策略（四）口语交际教学策略 1 1、内容处理、内容处理 第一，不同对象和不同场合的交际 第二，对话语、表情、手势等的综合理解 第三，较高水平的述说、讨论、即席讲话、主题发言等 第四，说话中的表情和语气 2 2、行为组织、行为组织 （1）设置模拟情境 （2）选择熟悉的话题 （3）教师的必要示范第五章第五章 阅读教学阅读教学教学内容：教学内容：1、阅读的性质 2、阅读教学的任务 3、阅读教学的过程与模式 4、各类文体的阅读教学 第一节第一节 中学阅读教学的作用、目的、中学阅读教学的作用、目的、任务任务 一、中学阅读
50、教学的作用一、中学阅读教学的作用 1、开发智力，发展思维，提高认识世界的能力 2、获得综合的文化素养 3、建立丰厚的积累，开成良好的语感二、中学语文阅读教学的目的二、中学语文阅读教学的目的 根本目的培养学生的阅读能力。中学生阅读能力的构成因素 1 1、认读感知能力、认读感知能力 认读能力的表现：量、质、速度 感受对读物的体验(艺术敏感)感受：文语言文字、文章形式 象文章的材料(人、事、理、景)道文章的主旨或意图 三者关系：文以载道、文道相依、意（道）以象尽、象以言著2 2、理解能力、理解能力阅读能力的核心阅读能力的核心 理解的实质能“据言会意”、“因言悟道”、“依言入情”理解能力的形成：其一，
