1、课题：认识线段课型： 新授课 授课日期：教学目标1.通过操作、观察，使学生初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。3.培养学生观察、想象、操作等能力，合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。重 点难 点让学生初步建立对1厘米的印象能用刻度尺测量物体的长度。教 学准 备课件、两根线、直尺、一张长方形纸。教 学过 程1、初步认识线段。1、请学生拿出一根白线，随意地放在桌上。提问：这根线是直的吗？（不是，是弯的）找一找：这个线有几头？（两头）说明：这两头也叫两端。（板书）。请学生齐读。2、请学生再将一根红线拉直，看一看，这时线怎么了？（
2、直了）3、揭示课题：这时两手之间一段直的线叫线段。这节课我们就来认识线段。（板书课题）4、请学生观察、比较，线段与桌上的白线比一比，有什么不同？（线段是直的，桌上的白线是弯曲的）5、请学生将拉紧的线竖起来。提问：这叫不叫线段？为什么？再将它斜拉。提问：这叫不叫线段？为什么？再将两手放松。提问：这是不是线段？为什么？6、小结：线段可长、可短，但是一定要直的，而且它有两个端点，所以弯弯曲曲的线都不能说是线段。7、请学生摸一摸课桌的边，提问：是不是直的？两个端点在哪里？再指一指黑板的每一条边，说说从哪里到哪里是一条线段？8、请学生举一个例子：在日常生活中还有哪些物体的边可以看成是一条线段？9、完成“
3、想想做做”第1题。让学生说说图中哪些是线段，哪些不是？对能说明为什么不是线段的学生给予表扬。二、教学画线段。1.说一说：线段有哪些特点？（说明：我们可以根据这些特点来画线段）2.请学生用自己的方法，并借助一些工具，画一条线段。学生说说自己是用什么工具来画的，是怎样画的？3.师介绍：在众多的工具中，我们一般用直尺画线段比较漂亮。用直尺画线段时，先用左手将直尺固定，再用笔紧贴直尺的一边画线段。当然在画时千万不能忘记线的两端要各点上一点，表示两端。（师边说边示范）4.学生用直尺画一条线段。三、巩固练习。1.完成“想想做做”第3题。学生自己练习。2.完成“想想做做”第4题。（1）请学生把两点连成一条线
4、段。（2）集体订正。3.完成“想想做做”第5题。四、全课总结通过今天的学习，你学到了什么？板书设计： 认识线段两个端点 直的 有长有短1、 注意让学生说说拉紧前后这根线发生了什么变化。2、 适当变化拉紧后棉线的位置，使学生认识到不管什么方向，都是直的。3、 拉直后两手之间的一段可以看成线段，并出示表示线段的图形。教后反思： 在教学中，通过三个层次的教学目标。第一层，通过熟悉的毛线，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”，第二层，结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边都可以看成线段。第三层，教学用直尺画线段。 在教学中还注重让学生通过感兴趣的练习方式，帮助学
5、生进一步巩固新的知识，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动引导学生进行数学思考。课题：认识厘米课型： 新授课 授课日期：教学目标1.使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。2.使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。3.培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。重 点难 点1、让学生初步建立对1厘米的印象2、能用刻度尺测量物体的长度。教 学准 备师生每人准备一把尺和1厘米的小棒，学生准备测量用的相关物体，如小棒、小刀、铅笔等教 学过 程一、创设情境。1.请同学们看一看自己的课桌的宽。提问：你们觉得这条边有多长？再说说你是用什么方法得知的？2.提问：想
6、一想为什么他们说的数不同？3.小结：为了更加准确，我们一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。（板书课题）二、新授。1.认识厘米（1）观察尺上的“厘米”刻度。出示米尺图，告诉学生：这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。声明刻度由此开始，从0到1是1厘米。从1到2也是1厘米每一个这么长就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。（板书：1厘米）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的长度是几厘米
7、？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？(3)请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。（4）请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。3、教学量一量。（1）出示一支铅笔。（2）教师边讲解，边示范：将铅笔的一端与尺子的0刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。 请学生说一说铅笔的长度。（3）想一想：在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？（4）书第62页，学生看书将例题中括号填完整。小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。4、完成“想想做做”第3题。（1）提问：红线长几厘米？是整厘米数
8、吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝线？为什么接近8厘米？（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。5、教学例4。（1）教师示范，学生观察。分三步画：先对着0刻度，点出一个端点。 从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。（2）学生按这样的方式试一试，画一画。（3）提问：我们怎样画一条线段？6、完成“想想做做”第1、2题。学生独立完成。三、巩固练习1、完成“想想做做”第4题。（1）学生估计。（2）再测量。（3）同学间交流数据。2、完成“想想做做”第5、6、7题。四、课堂小结通过今天这节课的学习，你有什么收获？认识1厘米时，要通过观察刻度尺，使学生
9、明确：直尺上的长短不一的竖线叫刻度线，相邻两个数对应刻度之间的长度都是1厘米，测量比较短的物体长度常用厘米做单位。测量物体的基本方法：1、 零刻度线和物体一端对齐。2、直尺和物体平行。3、读数。教后反思： 1、对大人来说“厘米”和“米”非常简单，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。并且让他们多动手量身边的物体。2、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在投影仪上，以免放大的尺子误导学生。 3、测量要求从零开始，但是也应该教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度。课题：认识厘米课型： 新授课 授课日期：教学目
10、标1.使学生初步认识长度单位米，建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米，初步学会用刻度量物体长度的方法。2.通过实际的测量活动，初步学会用米尺测量较长的物体的长度。重 点难 点1、初步建立米的长度观念，知道1米100厘米。2、以米为单位测量较长的物体的长度。教 学准 备教师准备米尺、彩纸学生尺，学生准备米尺、直尺、彩带、标签等。教 学过 程一、复习口答。1、量比较短的物品，通常用（ ）作单位。2、量一量，我们的课本大约长（ ）厘米，宽（ ）厘米。二、新授。量比较短的物体，我们可以用厘米作单位，但要量教室、操场这些较大的物体，还用厘米作单位，这就麻烦了，这时就要用比厘米大的长度单位米（
11、板书课题）。今天我们就来认识它。1、认识长度单位“米”。（1）出示米尺。介绍：这就是米尺，它的长度正好是1米，米可以用字母“m”表示，1米可以写作1m。（2）请学生将1米长的绳子拉直，试着用两只手比划一下1米大约有多长。再用1米长的绳子量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度，进一步加深1米的实际长度。（3）出示米尺，观察刻度。数一数米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。提问：1米是多少厘米？（板书：1米=100厘米）说明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。2、教学试一试。（1）出示第1题量一量。（2）请学生用米尺量一量黑板的长，注意在量的时候：应从物体的端点开始，一直量到另一个
12、端点，尺子要摆平，这样才能量出长度。（3）量一量教室的长度。三、巩固练习1.完成“想想做做”学生结合生活实际说一说，教师再加以总结。2. 完成“想想做做”学生实际进行测量，老师给予适当帮助。3. 完成“想想做做”学生填写，教师提醒看清单位名称。4.完成“想想做做”4。（教师示范给以为小朋友量身高和长度，说明先量出1米，接着再量还有多少厘米。让同桌示范给以为小朋友量身高和长度，每人记住自己身高各是1米还多几厘米。引导：比比你的身高和长，你觉得有什么巧合吗？说说你的发现。指出：一个人的长，大约等于他的身高。你看人的身体上，有许多有趣的奥秘呢！如果你留心注意的话，以后还会发现许多人体的秘密。5.完成
13、“想想做做”5。口答，并说明原因。四、课堂小结。今天我们认识了什么长度单位？它有多长？用手比划一下，在通常量哪些物体的长度时用米做单位？板书设计： 认识米 1米=100厘米在测量物体时，会出现尺子不够长的问题，在这样的情况下学生需要开动脑筋积极思考解决问题的方法。教后反思： 本课在学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上教学的，教学重难点是掌握1米的实际长度。用米尺较准确地量较长的物体的长度。1.联系生活实际，设计动手操作，激发学习动机导入新课。2.精心设计，采用多种途径理解和区分单位：厘米和米。课题：练习十课型： 新授课 授课日期：教学目标1.加深学生对米和厘米的认识，提高学生计算，解决问题的能
14、力2.培养学生估测物体长度的意识和能力，逐步形成一定的技能技巧。3.让学生养成仔细解题的习惯，并感受到学习的快乐。重 点难 点进一步强化1厘米和1米的长度表象，提高应用长度单位的能力教 学准 备准备1厘米的1米长的线、米尺，学生准备直尺、橡皮、粉笔等；师生准备“动手做”的长方形的纸。教 学过 程一、揭示课题1. 回顾内容。谈话：请小朋友回顾一下，我们这个单元学习的什么内容呀？在这一单元，你都学会了哪些知道和本领呢？2. 揭示课题。今天这节课，我们就进行厘米和米的练习。小朋友要积极参加练习活动，能进一步认识厘米和米的知识，能估计一些物体长度，掌握好测量长度的方法，还要能积极探索一些图形的规律。有
15、信心吗？二、知识再现1. 再现长度单位。引导：厘米和米这两个长度单位，哪个单位大，哪个单位小？请小朋友相互比划一下，1厘米有多长，1米有多长。交流：谁来比划厘米和米各有多长？比划给大家看一看。举例：你能举出哪些物体的长大约1厘米的例子吗？大约长1米的呢？2. 回忆进率。提问：还记得米和厘米的长度之间有什么关系吗？我们是从哪里看出1米等于100厘米的？3. 单位应用。（1）提问：厘米是很小的长度单位，米是比较大的长度单位。一般怎样的物体的长度用厘米作单位测量？用米呢？铅笔大约多长？教室的长和宽呢？你还能说出哪些物体的长大约是多少吗？试着举出你知道的例子。（2）测量引导：你能估计一下自己的食指有多
16、长吗？用直尺量一量，大约几厘米？估计一下，我们教室地面到天花板的高大约多少米？用米尺量一量，看看估计得是不是差不多。三、课堂练习1.我会填：填“米”或“厘米”床长2（ ） 粉笔盒高8（ ） 黄瓜长20（ ）旗杆高15（ ）2.我会画：（1）先估计练习十第3题两条线段的长度，再实际量一量，集体交流反馈。（2）完成练习十第7题，学生进行实际测量后完成书上的填空。3.我会算： 完成红习十第5题、第6题。第5题，引导学生读题，理解题意后进行解答。第6题，引导学生观察第二排的图，让学生说说它表示是由哪两个物体摞起来的，怎样知道这个物体的高是多少厘米。然后学生填空，并说明理由。4.学生动手，完成长方形纸的
17、测量，教师进行指导。三、全课总结，自主评价通过这节课的学习，你有什么收获？板书设计：练习十在测量物体时，会出现尺子不够长的问题，在这样的情况下学生需要开动脑筋积极思考解决问题的方法。教后反思：教学中 的取材是挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，让学生感受到数学知识就在自己的身边，要学会用数学的眼观观察生活。接着让学生动手操作，在才做体验数学。通过事件活动，让学生获得大量的感性知识，留给学生充分的时间操作，让学生取感悟知识。课题：我们身体上的尺课型： 活动课 授课日期：教学目标1使学生更加巩固对长度单位“厘米”和“米”的认识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。2.培养学生估测物
18、体长度的意识和能力，逐步形成一定的技能技巧。3.引导学生探索知识间的内在联系，培养学生养成良好的学习习惯。重 点难 点了解“身体尺”用“身体尺”测量长度。教 学准 备学生尺一把、一张长方形纸、一把常见的其他形式的尺。教 学过 程一、认识各种各样的尺。1、请学生介绍一下课前准备的尺。2、着重介绍学生尺、米尺和卷尺。二、认识自己身上的尺。1、提问：如果要量一量一有拃多长，你觉得用什么尺量？一步呢？一庹呢？2、学生分组合作测量，再汇报测量结果。3、介绍：根据所测量的一拃、一庹、一步的长度，我们可以利用它们来老测量一些物体的长度。三、用学生尺量1、用学生尺量一量一张长方形纸。（1）学生量一量，并填在书
19、上。在量时先找到什么？（0刻度）（2）反馈测量的数据（3）组织讨论：通过测量你发现了什么？长方形的边有什么特点？2、这张长方形纸任意折一次，再打开，用学生尺量一量折痕大约有多少厘米？学生量好，汇报各自测量的结果。学生四人一组讨论、交流：怎样折？折痕最长？大约多少厘米？你用什么尺量的？3、想一想，这么一张长方形纸，如果用米尺或卷尺来量方便吗？为什么？说明：根据所要测量的物体的大小，选择合适的测量工具。四、想办法量。1、学校的篮球场很大，如果要测量出它的长，你觉得用哪种尺量比较好？为什么？2、如果给你一根3米长的绳子，你会用绳子量篮球场的长度吗？小组讨论：具体的方案。按方案到球场去测量。想一想如何
20、能在球架下面量出球架的高？运用所学的知识，认识的测量工具，还可以量出球场上哪些线段的长度？五、全课总结。指出：这节课，我们认识了自己身体上的“尺”，知道了用这些“尺”怎样量出大约1米的长度。在没有测量工具，或者对测量结果的要求不是很高的时候，我们可以用“身体尺”来测量物体的大概长度，很方便。但是要得到准确的测量结果，还得借助于尺，这需要我们自己灵活选择。板书设计： 我们身体上的尺一拃、一步、一庹、一脚1、 引发学生认识身体尺的动机2、 通过必要的示范和讲解，使学生明确一拃、一步、一庹、一脚的含义和测量的方法。3、 合作交流，完成填表。教后反思： 估测在现实生活中有着重要的作用，估测活动应贯穿于整个测量教学过程中。但估测要准确，必须积累各种经验和知识，引导学生涛涛一些估测方法，掌握一定的估测技巧。 通过问题：你选择哪种“身体尺”量课桌的长？量黑板、教室的长呢？让学生在交流各自想法的过程中，感受到根据物体的不同长度灵活选择“尺子”的必要性。
